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摘 要：采用适合的教学方法，可以起到事半功倍的教学效果。当前，高中历史教学质量难以提高，其症结就在于高中历史教学的“不得法”。因此，探究有效的教学方法是解决问题的关键。要树立符合现代教育的历史教学观念，构建互动式历史教学模式，采用灵活的历史教学方法，切实提高历史教学质量。
关键词：高中历史；策略；教学观念；教学模式；教学质量
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0061-01
现阶段，高中历史教学正处于传统应试教育与现代素质教育激烈碰撞的洪流之中。传统的应试教育已经不能适应素质教育的需要，改进传统教学模式，提高高中历史教学质量，提升学生历史素质，势在必行。因此，应当对高中历史教学进行由表及里的全方位审视，以探究符合现代历史教育的教学策略。
一、树立符合现代教育的历史教学观念
现代教育是素质教育，与传统的应试教育有着本质的区别。在传统应试教育中，有的历史教师把历史教学看作流水式的复述，只是一味地让学生死记硬背，导致很多学生进入了只要了解某个历史人物或者历史事件就等于掌握历史知识的误区。教师对历史知识的机械式教学，是学生感觉历史枯燥乏味的重要原因。学生对历史学科不感兴趣，提高教学质量就只能是空谈。当下，素质教育逐渐向前推进，作为历史教师应当顺应潮流，将素质教育理念渗透到历史教学中来，树立符合现代教育的历史教学观念。为此，高中历史教师应当做到以下几点：第一，要勇于创新。教师作为传道授业者，不能局限于对历史知识的理解和掌握，而应该在此基础上创造性地运用教材。第二，要善于引导。在历史教学中，教师要增加与学生的互动和交流，要对学生循循善诱，而不能一味地灌输。第三，要敢于改革。历史知识并不死板，历史教材也屡有修订。历史教师要敢于实行教学改革，不断创新教学方法。在历史教学中，教师要勤于思考，敢于质疑，以此带领学生对历史知识进行思考，发散学生的历史思维。例如，在讲授“第一次鸦片战争给近代中国社会带来的影响”时，教师不仅要从革命史观出发，将鸦片战争定位为西方列强对中国的侵略战争，还应当引导学生从不同的史观角度考察这一历史事件，如文明史观、全球史观等。
二、构建互动式历史教学模式
互动式历史教学模式是指在历史教学中，教师与学生之间、学生与学生之间互相交流的教学模式。在传统应试教学模式的影响下，教师只注重历史知识的灌输，学生也只顾着拼命地学。这至少导致两种弊端：其一，学生生硬地掌握历史教材知识，难以拓展历史知识面；其二，局限了学生的历史思维，使多数学生认为历史知识只需要死记硬背。互动式历史教学模式可以突破传统模式的局限性，在这种教学模式下，学生能够灵活掌握历史知识，培养学生的历史思维，能让学生从多种史观出发评价某个历史事件或历史人物。构建互动的历史教学模式，包括两个维度：第一个维度，教师与学生之间的纵向互动，主要通过提问与询问的方式构建。教师设计科学的提问，可以激发学生独立思考历史问题的意识。比如，历史上对李鸿章褒贬不一，有的评价其为“卖国贼”，也有的评价其为“爱国者”。历史教师可以设计“如果你是李鸿章，在甲午战败后，你会怎么做”这样的启发性问题。同时，教师也应当在历史课堂教学中留出一定的时间，供学生即时询问在听课过程中没弄懂的问题。第二个维度，学生与学生之间的横向互动，主要通过讨论和辩论的方式构建。在历史教学中，教师应当激发学生间的竞争意识，这样才能将学生的思考引向深入。学生孤立地学习历史知识，无异于闭门造车，在他们最善于思考的年纪，教师理应培养学生的思考能力。在历史教学中，教师可以以分组讨论或者小组辩论的形式丰富课堂教学，增强历史学习的趣味性，以此激发学生对历史知识的学习兴趣。比如，教师可以组织学生讨论或者辩论：康熙加强君主专制是历史的进步还是历史的倒退？
三、采用灵活的历史教学方法
教学方法得当，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。历史教学方法有很多，也各有千秋。针对历史学科的教学实际，可以采用以下三种历史教学方法：第一，引入趣闻逸事。历史教学不能只是照本宣科，也不能只放映幻灯片。为了引起学生对历史教学内容的关注，教师可以在课前引入与历史教材知识相关的趣闻逸事。第二，培养学生历史思维。在历史教学中，教师应当授人以“渔”，要教授学生历史思维方法。这样，学生可以摆脱死记硬背的历史学习困境。学生一旦掌握了历史思维方法，就可以自主地学习历史知识。比如，评价隋炀帝要站在当时的历史背景之下，虽然修运河劳民伤财，但对于水路交通的开拓却有积极作用。第三，开展历史研究。历史是一门能使人聪明的学问，之所以如此，在于历史具有规律性。因此，在历史教学中，教师可以开展历史研究，促进学生对历史的认识。
四、结束语
综上所述，历史教师切不可故步自封，而应加强学习，不断探索和研究，增强自己的业务能力。要树立新的历史教学观，并在新的观念引导下，构建互动式教学模式，采用灵活的教学方法，提高历史教学效率和教学质量，提升学生的历史素养。
参考文献：
[1]陈敏.新课程下高中历史教学观念的转变[J].新课程研究，2009（03）.
[2]錢洪潮.高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊，2007（04）.
关键词：高中历史；策略；教学观念；教学模式；教学质量
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0061-01
现阶段，高中历史教学正处于传统应试教育与现代素质教育激烈碰撞的洪流之中。传统的应试教育已经不能适应素质教育的需要，改进传统教学模式，提高高中历史教学质量，提升学生历史素质，势在必行。因此，应当对高中历史教学进行由表及里的全方位审视，以探究符合现代历史教育的教学策略。
一、树立符合现代教育的历史教学观念
现代教育是素质教育，与传统的应试教育有着本质的区别。在传统应试教育中，有的历史教师把历史教学看作流水式的复述，只是一味地让学生死记硬背，导致很多学生进入了只要了解某个历史人物或者历史事件就等于掌握历史知识的误区。教师对历史知识的机械式教学，是学生感觉历史枯燥乏味的重要原因。学生对历史学科不感兴趣，提高教学质量就只能是空谈。当下，素质教育逐渐向前推进，作为历史教师应当顺应潮流，将素质教育理念渗透到历史教学中来，树立符合现代教育的历史教学观念。为此，高中历史教师应当做到以下几点：第一，要勇于创新。教师作为传道授业者，不能局限于对历史知识的理解和掌握，而应该在此基础上创造性地运用教材。第二，要善于引导。在历史教学中，教师要增加与学生的互动和交流，要对学生循循善诱，而不能一味地灌输。第三，要敢于改革。历史知识并不死板，历史教材也屡有修订。历史教师要敢于实行教学改革，不断创新教学方法。在历史教学中，教师要勤于思考，敢于质疑，以此带领学生对历史知识进行思考，发散学生的历史思维。例如，在讲授“第一次鸦片战争给近代中国社会带来的影响”时，教师不仅要从革命史观出发，将鸦片战争定位为西方列强对中国的侵略战争，还应当引导学生从不同的史观角度考察这一历史事件，如文明史观、全球史观等。
二、构建互动式历史教学模式
互动式历史教学模式是指在历史教学中，教师与学生之间、学生与学生之间互相交流的教学模式。在传统应试教学模式的影响下，教师只注重历史知识的灌输，学生也只顾着拼命地学。这至少导致两种弊端：其一，学生生硬地掌握历史教材知识，难以拓展历史知识面；其二，局限了学生的历史思维，使多数学生认为历史知识只需要死记硬背。互动式历史教学模式可以突破传统模式的局限性，在这种教学模式下，学生能够灵活掌握历史知识，培养学生的历史思维，能让学生从多种史观出发评价某个历史事件或历史人物。构建互动的历史教学模式，包括两个维度：第一个维度，教师与学生之间的纵向互动，主要通过提问与询问的方式构建。教师设计科学的提问，可以激发学生独立思考历史问题的意识。比如，历史上对李鸿章褒贬不一，有的评价其为“卖国贼”，也有的评价其为“爱国者”。历史教师可以设计“如果你是李鸿章，在甲午战败后，你会怎么做”这样的启发性问题。同时，教师也应当在历史课堂教学中留出一定的时间，供学生即时询问在听课过程中没弄懂的问题。第二个维度，学生与学生之间的横向互动，主要通过讨论和辩论的方式构建。在历史教学中，教师应当激发学生间的竞争意识，这样才能将学生的思考引向深入。学生孤立地学习历史知识，无异于闭门造车，在他们最善于思考的年纪，教师理应培养学生的思考能力。在历史教学中，教师可以以分组讨论或者小组辩论的形式丰富课堂教学，增强历史学习的趣味性，以此激发学生对历史知识的学习兴趣。比如，教师可以组织学生讨论或者辩论：康熙加强君主专制是历史的进步还是历史的倒退？
三、采用灵活的历史教学方法
教学方法得当，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。历史教学方法有很多，也各有千秋。针对历史学科的教学实际，可以采用以下三种历史教学方法：第一，引入趣闻逸事。历史教学不能只是照本宣科，也不能只放映幻灯片。为了引起学生对历史教学内容的关注，教师可以在课前引入与历史教材知识相关的趣闻逸事。第二，培养学生历史思维。在历史教学中，教师应当授人以“渔”，要教授学生历史思维方法。这样，学生可以摆脱死记硬背的历史学习困境。学生一旦掌握了历史思维方法，就可以自主地学习历史知识。比如，评价隋炀帝要站在当时的历史背景之下，虽然修运河劳民伤财，但对于水路交通的开拓却有积极作用。第三，开展历史研究。历史是一门能使人聪明的学问，之所以如此，在于历史具有规律性。因此，在历史教学中，教师可以开展历史研究，促进学生对历史的认识。
四、结束语
综上所述，历史教师切不可故步自封，而应加强学习，不断探索和研究，增强自己的业务能力。要树立新的历史教学观，并在新的观念引导下，构建互动式教学模式，采用灵活的教学方法，提高历史教学效率和教学质量，提升学生的历史素养。
参考文献：
[1]陈敏.新课程下高中历史教学观念的转变[J].新课程研究，2009（03）.
[2]錢洪潮.高中历史课程有效教学的策略[J].教育导刊，2007（04）.