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小学语文低阶段的说话写话教学是小学语文写作的入门和基础。帮助学生学好说话写话，是带领学生走进语文写作殿堂的第一步。在教学过程中，帮助学生激发和维持学习兴趣，练习和掌握说话写话技巧，是教好说话写话的关键。
一、坚持兴趣导向，培养学生兴趣
在对小学低阶段学生开展教学时，兴趣导向是前提和基础。该阶段的学生尚未形成良好的学习动力和学习方法，对知识的学习和掌握以被动为主要形式。作为语文教师，首要任务不是教会学生多少知识，而是帮助学生“化被动为主动”的学习方式的转变，激发学生并维持学习兴趣。在说话写话教学中，教师也应坚持兴趣为导向，灵活多变地采用多种教学形式，带动学生“敢说、敢写”，从而培养和维持学生对于文字创作的兴趣，提高说话、写话能力。
1.分组竞赛
运用分组竞赛开展说话写话，既可以考验学生的随机应变下的语言组织能力，也可以提高学生的团队合作能力，能够让学生在良性的竞争下学习说话写话。如教师可以先请学生分为四人一组，并自行编号，然后出示一副没有文字的四格漫画，随机请三组同学，每组内每人按序号针对漫画中的一格说两句话，最后哪一组说得最完整、最贴切，哪一组就获胜。
这样的组织形式，是考验学生的随机应变能力，特别是前一位同学说的话，会对后面的同学产生很大的影响，从而导致故事的千差万别。此外，这种小竞赛，也能够让学生在合作的基础上开展学习，激发学生的参与兴趣，调动学生的热情。
2.故事表演
小学生活泼、好动、爱表现、喜欢模仿和表演。尤其是低段的儿童，在这个方面表现更为强烈和主动。结合学生表演欲望的特点，在组织说话、写话教学时，组织学生开展表演活动，以表演为载体，让学生练习说话和写话，从而激发学生学习兴趣，提高说话、写话能力。
为了保证学生表演的情节、背景的完整性，调动学生的表演欲望，最好选用教材中故事性较强的课文，在学习后抽选部分学生上台，分配好角色，请学生抛开书本，按记忆表演、再现课文内容，鼓励学生以表演的形式，给出故事的结尾，利于学生创编故事、表演文本，提升学生的综合能力。表演既能加深学生对课文的理解，也锻炼学生说话写话的能力，还能锻炼学生的胆量和信心，可谓一举多得。
3.有奖竞答
有奖竞答也是说话写话教学中一个不错的教学方法。具体而言，可以在课前挑选一些学生喜欢的小礼品，在提问前展示，然后出示一副图画或一段文字，请学生举手抢答，描述图画或续接文字后续内容，并奖励奖品。这样也能充分调动学生积极性，且活跃了课堂氛围，使学生更有动力学好说话写话。
二、明确教学步骤，划分阶段分步开展
教师在写话、说话教学中，不能急躁，不能急功近利，不能说话、写话教学齐头并进，更不能在学生没有彻底掌握短篇内容时，就开始要求学生尝试学习更多字数要求的说话写话。否则，加重学生的识字负担，违背学生的学习规律，不利于学生的写话、说话的发展。教学中，教师应明确教学步骤，划分阶段分步展开，才能真正落实，逐步提高。
1.口语训练
对于低阶段学生而言，一开始识字量较为有限，将已知的字词按要求转化为语言句子也是较为困难的。因此，在说话写话教学中，单纯的口语训练是首要任务。单纯的口语训练，激发和维持学生的学习兴趣是关键，要让学生“敢说、能说”，要充分采用多样化的教学手段，创设各类情境，使学生敢于表达，乐于表达。
此外，还要善于引导学生说话。对于部分低阶段学生而言，“说话”仍然是一件困难的事。这个困难，不仅是在心理上，更多是在语言表达上。为此，教师要帮助学生积累“AABB，ABB”型的叠词等好词、好句，并鼓励学生将这些靓词佳句用在说话上。久而久之，学生就有话可说、有话敢说了。
2.习作训练
在充分练习口语训练后，教师要有意识地将习作训练分散到学生的日常学习和生活中去。一是拼音铺路，学生在习作训练上最畏惧的，就是生字、生词不会写，因此，要适当放松标准，让学生学会用拼音代替不会的字;二是学习日记，要求学生每天写一篇学习上的日记，既可以總结当日的学习经验，又可以坚持习作训练，是一个不错的选择。
3.综合训练
在口语训练、习作训练的基础上，让学生进行说和写的综合训练。汉语作为我们的母语，在生活、实践、应用中都发挥着交流、交际的作用，到处都有说话、写话的素材和机会，教师应善于抓住这些机会，有效设计说话、写话相结合的综合训练。
综合训练，让学生充分感受到说话与写话的区别，对于同一个描述对象，学生说出的和写出的，往往会有一定差别，请学生在说话练习后将说的话重新组织语言写下来，往往能够起到事倍功半的效果。
总之，语文教师应更新教学理念、立足新课标、领会精神实质，坚持兴趣为导向，明确和落实方法和步骤，带领学生练好说话写话的基本功，为高阶段的语文写作打下坚实的基础。
作者单位：江苏省徐州市徐庄实验小学（221000）
一、坚持兴趣导向，培养学生兴趣
在对小学低阶段学生开展教学时，兴趣导向是前提和基础。该阶段的学生尚未形成良好的学习动力和学习方法，对知识的学习和掌握以被动为主要形式。作为语文教师，首要任务不是教会学生多少知识，而是帮助学生“化被动为主动”的学习方式的转变，激发学生并维持学习兴趣。在说话写话教学中，教师也应坚持兴趣为导向，灵活多变地采用多种教学形式，带动学生“敢说、敢写”，从而培养和维持学生对于文字创作的兴趣，提高说话、写话能力。
1.分组竞赛
运用分组竞赛开展说话写话，既可以考验学生的随机应变下的语言组织能力，也可以提高学生的团队合作能力，能够让学生在良性的竞争下学习说话写话。如教师可以先请学生分为四人一组，并自行编号，然后出示一副没有文字的四格漫画，随机请三组同学，每组内每人按序号针对漫画中的一格说两句话，最后哪一组说得最完整、最贴切，哪一组就获胜。
这样的组织形式，是考验学生的随机应变能力，特别是前一位同学说的话，会对后面的同学产生很大的影响，从而导致故事的千差万别。此外，这种小竞赛，也能够让学生在合作的基础上开展学习，激发学生的参与兴趣，调动学生的热情。
2.故事表演
小学生活泼、好动、爱表现、喜欢模仿和表演。尤其是低段的儿童，在这个方面表现更为强烈和主动。结合学生表演欲望的特点，在组织说话、写话教学时，组织学生开展表演活动，以表演为载体，让学生练习说话和写话，从而激发学生学习兴趣，提高说话、写话能力。
为了保证学生表演的情节、背景的完整性，调动学生的表演欲望，最好选用教材中故事性较强的课文，在学习后抽选部分学生上台，分配好角色，请学生抛开书本，按记忆表演、再现课文内容，鼓励学生以表演的形式，给出故事的结尾，利于学生创编故事、表演文本，提升学生的综合能力。表演既能加深学生对课文的理解，也锻炼学生说话写话的能力，还能锻炼学生的胆量和信心，可谓一举多得。
3.有奖竞答
有奖竞答也是说话写话教学中一个不错的教学方法。具体而言，可以在课前挑选一些学生喜欢的小礼品，在提问前展示，然后出示一副图画或一段文字，请学生举手抢答，描述图画或续接文字后续内容，并奖励奖品。这样也能充分调动学生积极性，且活跃了课堂氛围，使学生更有动力学好说话写话。
二、明确教学步骤，划分阶段分步开展
教师在写话、说话教学中，不能急躁，不能急功近利，不能说话、写话教学齐头并进，更不能在学生没有彻底掌握短篇内容时，就开始要求学生尝试学习更多字数要求的说话写话。否则，加重学生的识字负担，违背学生的学习规律，不利于学生的写话、说话的发展。教学中，教师应明确教学步骤，划分阶段分步展开，才能真正落实，逐步提高。
1.口语训练
对于低阶段学生而言，一开始识字量较为有限，将已知的字词按要求转化为语言句子也是较为困难的。因此，在说话写话教学中，单纯的口语训练是首要任务。单纯的口语训练，激发和维持学生的学习兴趣是关键，要让学生“敢说、能说”，要充分采用多样化的教学手段，创设各类情境，使学生敢于表达，乐于表达。
此外，还要善于引导学生说话。对于部分低阶段学生而言，“说话”仍然是一件困难的事。这个困难，不仅是在心理上，更多是在语言表达上。为此，教师要帮助学生积累“AABB，ABB”型的叠词等好词、好句，并鼓励学生将这些靓词佳句用在说话上。久而久之，学生就有话可说、有话敢说了。
2.习作训练
在充分练习口语训练后，教师要有意识地将习作训练分散到学生的日常学习和生活中去。一是拼音铺路，学生在习作训练上最畏惧的，就是生字、生词不会写，因此，要适当放松标准，让学生学会用拼音代替不会的字;二是学习日记，要求学生每天写一篇学习上的日记，既可以總结当日的学习经验，又可以坚持习作训练，是一个不错的选择。
3.综合训练
在口语训练、习作训练的基础上，让学生进行说和写的综合训练。汉语作为我们的母语，在生活、实践、应用中都发挥着交流、交际的作用，到处都有说话、写话的素材和机会，教师应善于抓住这些机会，有效设计说话、写话相结合的综合训练。
综合训练，让学生充分感受到说话与写话的区别，对于同一个描述对象，学生说出的和写出的，往往会有一定差别，请学生在说话练习后将说的话重新组织语言写下来，往往能够起到事倍功半的效果。
总之，语文教师应更新教学理念、立足新课标、领会精神实质，坚持兴趣为导向，明确和落实方法和步骤，带领学生练好说话写话的基本功，为高阶段的语文写作打下坚实的基础。
作者单位：江苏省徐州市徐庄实验小学（221000）