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摘要：任何一种教育初衷都是使学者能够“学以致用”，而职业教育在这一点上体现的最为突出，所以我们不断的改进教学模式、整合教材的内容来提高教育的效果，也多从“用”的角度考虑，因为社会需求的不仅是有学识、技能的人员，同时更需要有学习能力、有组织能力的人才。
“做中学，做中教”是新教学模式中较为实效的一种，其特点是学生自主探究为主的学，教师指导为辅的教，通过分组合作探究锻炼学生自主思考、操作能力，激发学生对实际事物的分析研究兴趣。下面以一具体课节为例浅谈一下我对这种教学模式的理解。
一、从“做”中“学”
例如，我们在讲授“单相交流电路”的章节时，就发现有一些学生的知识储备却无法理解交流电的工作特点，很难理解频率、周期、相位等参数的意义，生搬硬入只会枯涩无味，那不防以他们熟知的生活简例先激发兴趣，从主观上调动其能动性。我选择“家庭照明电路安装”为开章的课节内容。照明电路与生活实际关联密切，且理论知识要求比较基礎，所以可作为一节自主探究的实训课能够很好的激发学生对学习相关知识的兴趣。
从“做”的内容上尽量将理论与实际相结合。事实上，我们结合主干专业深入企业，会同企业专家研究了相关的电子技术应用在企业实际工作过程或者工作任务中的地位，重新构造了专业课程体系——文化课程、专业课程。文化课程是国家课程，专业课程是按照工作过程排列的串行结构，是理论和实践紧密结合的一体化项目课程。同时，在改革课程教学内容上做好工作，将工作过程的课程体系落实在项目化的具体课程上，构建以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。根据企业职业岗位对学生知识结构和操作技能的要求，将专业课程设计成与工作过程相协调的学习项目，在项目中去实现课程内容的整合。一个项目需要那方面的知识就讲那方面的内容，需要什么就学什么，需要多少就讲多少，真正做到理论与实践的统一，文化知识和基础知识为专业技能训练服务。在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施，实现做中学、做中教。
二、制定“做中教”的目标
由于以往的职业学校在教学中不可避免地出现过理论与实际相分离的现象，为避免教学与生产实际相脱节、课程内容与职业任务相脱离的现状，在完成课程计划中充分体现“做中教”的目标，使得学生有更多的实践与实习机会，可以在手脑并用的同时，得到技能锻炼，获得专业知识。
目标定位应根据授课内容的特点和地位及中职的学情制定知识、技能、情感三维目标。电工电子技术学科典型特点是：理论繁复但操作性强且与日常实际相关。再看中职的学情特点：不善于理论思考，但敏于动手操作。
以“家庭照明电路安装”这一课节的教学目标设计为例，我们在备课过程中制定出如下的教学目标：
知识目标：了解一般照明电路的组成原理，知晓各器件的作用。
技能目标：能够正确合理使用组成家庭照明电路的器件及安装一般照明电路。侧重原理安装，工艺要求简约并将其预设为后续课节。
情感目标：通过学习探究感知“知识源于生活中，知识致用于生活，激发引导学生对周围事物的观察探究兴趣。
三、把握好“做”中的“学与教”
在教学设计中应注重学生自主性的调动，教法上是“做中教——教做中所需——以引导启发为主”；学法上是“做中学——集体讨论、分组探究、自主研习”。具体细节结合课例教学环节理解如下。
1．分组讨论
（1）家庭照明电路的组成，及各器件的作用。第一有些作业提前布置学生积极性不高，效果不好；第二学生讨论的结果杂乱，需教师总结指导。考虑到以上两点讨论形式采用：集体讨论，信息共享。（2）整理出家庭照明电路图。考察学生发挥个题思考能力，研究形式采用小组内讨论研究整理。
2．电路安装
（1）准备所需器件研习各器件的使用方法。（2）连接电路（3）合闸测试电路纠错。为锻炼学生动手协作能力，实施形式采用小组内探究学习。在探究学习过程中会出现很多问题，教师应适时设问引导或指导解决措施，而不是直接讲授答案。我们要允许学生犯错误，引导使其自主意识到规范的必要性，不“人云亦云”，但也要权衡安全性和规范性。
3．作业内容布置
设计双控开关，实现一异地控制同一盏灯。作业的作用既是对本次课内容的巩固，也可以是对课上内容的扩展。考虑学生个体能力差异，又要使每个同学都能自主学习，调动其积极性完成作业的方式可多种如：自主探究思考、请教他人、网络查询等。
4．评价反思
“学而不思则罔”，根据课节具体特点组织学生从多方面自我总结反思如：有什么收获、哪些疑问、提出什么希望等。一方面使教师能及时发现问题，另一方面便于合理的安排后续课程。教师也可根据“做学”内容制定符合教学目标的考核评价表，根据实况客观评价过程和成果，使学生从客观角度清楚自己的问题及优势，便于进步。
我们常说“教学相长”，但我想这不仅仅是体现在知识内容上，同时也体现在对待事物的态度和思考方面。如果学生对实际生活中的问题探究欲强烈而且“多元”，作为教师的我们就要观察探究的更多，就要对生活投以更多的兴趣，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆！”；如果学生学而无趣、无用，我们就要尝试更合理化的教学课程以及教学模式。而这又何尝不是“做”中所学呢？所以我们教师也要经常在“做”中思考，才会有所“学”。
综上所述，就是我在教学中结合实际课例下对“做中学，做中教”这种教学模式的理解和尝试。但我们清楚，教学模式没有最好，只有伴随社会与时俱进的更适应的模式。教学中，采用“做中学，做中教”的人材培养新模式，全面提高每一位学生的理论水平和操作技能，使职业教育更加贴近生活，也更加接近企业的实际。我们要积极探索、不断创新，获得最大的教育效益。
“做中学，做中教”是新教学模式中较为实效的一种，其特点是学生自主探究为主的学，教师指导为辅的教，通过分组合作探究锻炼学生自主思考、操作能力，激发学生对实际事物的分析研究兴趣。下面以一具体课节为例浅谈一下我对这种教学模式的理解。
一、从“做”中“学”
例如，我们在讲授“单相交流电路”的章节时，就发现有一些学生的知识储备却无法理解交流电的工作特点，很难理解频率、周期、相位等参数的意义，生搬硬入只会枯涩无味，那不防以他们熟知的生活简例先激发兴趣，从主观上调动其能动性。我选择“家庭照明电路安装”为开章的课节内容。照明电路与生活实际关联密切，且理论知识要求比较基礎，所以可作为一节自主探究的实训课能够很好的激发学生对学习相关知识的兴趣。
从“做”的内容上尽量将理论与实际相结合。事实上，我们结合主干专业深入企业，会同企业专家研究了相关的电子技术应用在企业实际工作过程或者工作任务中的地位，重新构造了专业课程体系——文化课程、专业课程。文化课程是国家课程，专业课程是按照工作过程排列的串行结构，是理论和实践紧密结合的一体化项目课程。同时，在改革课程教学内容上做好工作，将工作过程的课程体系落实在项目化的具体课程上，构建以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。根据企业职业岗位对学生知识结构和操作技能的要求，将专业课程设计成与工作过程相协调的学习项目，在项目中去实现课程内容的整合。一个项目需要那方面的知识就讲那方面的内容，需要什么就学什么，需要多少就讲多少，真正做到理论与实践的统一，文化知识和基础知识为专业技能训练服务。在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施，实现做中学、做中教。
二、制定“做中教”的目标
由于以往的职业学校在教学中不可避免地出现过理论与实际相分离的现象，为避免教学与生产实际相脱节、课程内容与职业任务相脱离的现状，在完成课程计划中充分体现“做中教”的目标，使得学生有更多的实践与实习机会，可以在手脑并用的同时，得到技能锻炼，获得专业知识。
目标定位应根据授课内容的特点和地位及中职的学情制定知识、技能、情感三维目标。电工电子技术学科典型特点是：理论繁复但操作性强且与日常实际相关。再看中职的学情特点：不善于理论思考，但敏于动手操作。
以“家庭照明电路安装”这一课节的教学目标设计为例，我们在备课过程中制定出如下的教学目标：
知识目标：了解一般照明电路的组成原理，知晓各器件的作用。
技能目标：能够正确合理使用组成家庭照明电路的器件及安装一般照明电路。侧重原理安装，工艺要求简约并将其预设为后续课节。
情感目标：通过学习探究感知“知识源于生活中，知识致用于生活，激发引导学生对周围事物的观察探究兴趣。
三、把握好“做”中的“学与教”
在教学设计中应注重学生自主性的调动，教法上是“做中教——教做中所需——以引导启发为主”；学法上是“做中学——集体讨论、分组探究、自主研习”。具体细节结合课例教学环节理解如下。
1．分组讨论
（1）家庭照明电路的组成，及各器件的作用。第一有些作业提前布置学生积极性不高，效果不好；第二学生讨论的结果杂乱，需教师总结指导。考虑到以上两点讨论形式采用：集体讨论，信息共享。（2）整理出家庭照明电路图。考察学生发挥个题思考能力，研究形式采用小组内讨论研究整理。
2．电路安装
（1）准备所需器件研习各器件的使用方法。（2）连接电路（3）合闸测试电路纠错。为锻炼学生动手协作能力，实施形式采用小组内探究学习。在探究学习过程中会出现很多问题，教师应适时设问引导或指导解决措施，而不是直接讲授答案。我们要允许学生犯错误，引导使其自主意识到规范的必要性，不“人云亦云”，但也要权衡安全性和规范性。
3．作业内容布置
设计双控开关，实现一异地控制同一盏灯。作业的作用既是对本次课内容的巩固，也可以是对课上内容的扩展。考虑学生个体能力差异，又要使每个同学都能自主学习，调动其积极性完成作业的方式可多种如：自主探究思考、请教他人、网络查询等。
4．评价反思
“学而不思则罔”，根据课节具体特点组织学生从多方面自我总结反思如：有什么收获、哪些疑问、提出什么希望等。一方面使教师能及时发现问题，另一方面便于合理的安排后续课程。教师也可根据“做学”内容制定符合教学目标的考核评价表，根据实况客观评价过程和成果，使学生从客观角度清楚自己的问题及优势，便于进步。
我们常说“教学相长”，但我想这不仅仅是体现在知识内容上，同时也体现在对待事物的态度和思考方面。如果学生对实际生活中的问题探究欲强烈而且“多元”，作为教师的我们就要观察探究的更多，就要对生活投以更多的兴趣，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆！”；如果学生学而无趣、无用，我们就要尝试更合理化的教学课程以及教学模式。而这又何尝不是“做”中所学呢？所以我们教师也要经常在“做”中思考，才会有所“学”。
综上所述，就是我在教学中结合实际课例下对“做中学，做中教”这种教学模式的理解和尝试。但我们清楚，教学模式没有最好，只有伴随社会与时俱进的更适应的模式。教学中，采用“做中学，做中教”的人材培养新模式，全面提高每一位学生的理论水平和操作技能，使职业教育更加贴近生活，也更加接近企业的实际。我们要积极探索、不断创新，获得最大的教育效益。