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【摘要】我國当前在初中教学中所使用的方法过于传统，特别是在初中数学教学中，受传统教学方法的影响，实际教学质量受到了一定的限制，学生在课堂中对知识内容的理解与掌握的积极性较低，导致实际教学效果较差。文章结合作者的工作经验并加以反思，对初中数学教学中分层教学法的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】初中数学教学;分层教学法;应用
近年来，分层教学法在初中教学中的应用在一定程度上促进了教学质量与效率的提高，为学生对数学知识的深入学习奠定了良好的基础。使用分层教学法，需要加强其与实际教学需求的结合，更好地发挥其作用。
一、分层教学，了解学生差异
在传统的初中数学教学活动中，为保证教学活动的顺利实施，缩小学生之间个性化差异，大部分教师通常采取统一的教学模式，对所有学生的学习活动按照统一标准进行要求。学生的个性化差异是普遍存在的，有些学生在学习过程中对知识的理解和接受较快，而有些学生即使付出很大的努力但所取的效果并不如人意，学习成果不甚理想。因此，在初中数学教学活动中，统一的教学内容对于部分学生而言可能适用，但是对于另外一些学生而言，可能会适得其反。为保证教学效果的整体提高，促进教学活动的全面开展，教师应采用分层教学法，确保教学活动做到“因材施教”。
使用分层教学法，教师需要做到对学生整体情况以及学生的实际学习能力进行充分掌握，做到正确了解学生的实际情况，以学生的实际学习能力、知识接受能力、数学成绩等多方面因素为分层的依据。例如，将学习成绩水平相同的、学习积极性较高的学生分为一类，将学习成绩较为一般的学生划分为一类。在实际的教学中，教师应该根据自身的教学方法与教学风格，结合实际情况，通过对多因素的考量，对学生进行有效的层次划分。在分层过程中，教师需要做到对学生人格与个性的无差别对待，教学分组的情况应该以自我了解为主，不应该对学生进行公开，避免对学生产生不利影响。
二、分层作业，巩固提高
在对学生进行了分层之后，对于不同层次的学生，课后作业的安排同样可以实施层次分级。例如，教师在完成教学任务之后将作业分为两部分，即课后作业包括课内作业与课外作业两种。课内作业的布置基本属于对基础知识的巩固与提高，是对全部学生的统一要求;对于学习能力较强的学生，可以适当布置一些课外作业。教师对课外作业的布置应该将其设置为可选择的作业内容，与课内作业相比操作要求更高，知识涉及难度更大，需要做到对学生综合知识运用能力的考查与提升，培养学生良好的数学思维。在课外作业的布置中，以探索性、开放性与探讨性的知识题目为主。对于学习成绩一般的学生，应该布置一些简单的综合题目，在帮助学生巩固已学知识的同时，适当地扩展一些新知识。该方法的应用，能够保证各层次学生的数学能力得到有针对性的提升，改变了传统的作业不分层的模式，使学习能力较为一般的学生在课堂中所学的基础知识能够得到更好的巩固与强化。同时，作业量的适当控制能够更好地减轻学习一般的学生所面临的压力，使其逐渐接受作业，避免了一系列问题的产生，调动该层级学生的学习积极性。同时，对于学习能力好的学生而言，课外作业能进其自身的发展，提高潜能的发挥，在完成一些有难度的题目中，能够更好地使其对自身的不足做到准确认知。在此过程中，能够更好地兼顾学生群体之间的差异性。
三、分层辅导，培优补差
（一）教学目标的分层
教学活动以学生为主体，根据学生实际学习能力的不同，教师在教学中需要对不同层次学生设立针对性的教学目标，采用不同的教学措施，将分层教学法的作用充分发挥出来，有效提高教学效率，促进教学资源价值的最大化发挥。
例如，对于学习成绩较好、能力较强的学生而言，应该以促进学生数学思维能力的提升、加强对知识的灵活运用作为主要目标，而不应该将其局限在对课本基础知识的反复练习中;对于学习成绩较为一般、能力较弱的学生而言，教学目标应该注重对基础知识的巩固与强化，在教学过程中对所学的知识进行整体强化，激发其对数学的学习兴趣，强化其学习的自信心。
（二）教学过程的分层
在分层教学法的应用中，教学过程的实施是关键内容。在教学过程中应用分层教学法，应该对教学内容与教学方式进行适当的调整。教师应当采取鼓励的教学法促进学生的整体性发展，不能对学生的综合能力发展造成不利影响。例如，在初中数学的方程教学中，针对二元一次方程的课堂教学内容设计，应该事先对内容的难度与坡度进行适当的设定，首先将课本作为教学主体，以二元一次方程的基本知识作为重点，对基本定义与基础解法进行讲解，在课堂开始之后让学生自行对定义进行理解交流，之后板书一些二元一次方程，挑选学生对其进行解答。在该过程中，学生在教师的帮助下，基本了解二元一次方程的解法，实现全体学生对二元一次方程基础知识的整体性掌握，促进学生的整体发展。随着课堂教学内容的不断深化，在课堂后半部分的时间里，教师可以适当提出一些有难度的题目，根据书本中的相关知识，对二元一次方程的实际运用及知识的深化进行补充，为学习能力较强的学生提供一定的发展空间，对其深入的学习活动进行适当的引导，确保所有学生更好的发展。
（三）教学提问的分层
在分层教学方法的应用中，通过教学提问将其辅助作用充分发挥出来，在教学中针对学生能力层级的不同提出相对应的问题，在问题的设计中，将一些较为简单的问题作为能力一般的学生知识掌握的基础，通过对这些问题的回答能够在一定程度上促进学生学习自信心的增强。对于学习能力较强的学生而言，可以适当加深问题的灵活性与难度，强化问题的综合性思考，对学生的数学逻辑思维做到全面促进与培养。
综上所述，在当前的初中数学教学中，受传统教学方法的影响，实际教学质量与教学效果受到了一定的限制，学生在课堂中对知识的掌握程度较差，在知识的应用中缺乏技能的有效支撑。分层教学法的引入，与实际教学现状相结合，根据教学的实际需求，对方法的使用进行一定的调整，以促进教学质量的提升，推动教学效果的更好形成，为学生的数学学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]李瑞.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018，（32）：107，109.
[2]朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众，2018，（11）：28.
[3]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018，（29）：74，76.
【关键词】初中数学教学;分层教学法;应用
近年来，分层教学法在初中教学中的应用在一定程度上促进了教学质量与效率的提高，为学生对数学知识的深入学习奠定了良好的基础。使用分层教学法，需要加强其与实际教学需求的结合，更好地发挥其作用。
一、分层教学，了解学生差异
在传统的初中数学教学活动中，为保证教学活动的顺利实施，缩小学生之间个性化差异，大部分教师通常采取统一的教学模式，对所有学生的学习活动按照统一标准进行要求。学生的个性化差异是普遍存在的，有些学生在学习过程中对知识的理解和接受较快，而有些学生即使付出很大的努力但所取的效果并不如人意，学习成果不甚理想。因此，在初中数学教学活动中，统一的教学内容对于部分学生而言可能适用，但是对于另外一些学生而言，可能会适得其反。为保证教学效果的整体提高，促进教学活动的全面开展，教师应采用分层教学法，确保教学活动做到“因材施教”。
使用分层教学法，教师需要做到对学生整体情况以及学生的实际学习能力进行充分掌握，做到正确了解学生的实际情况，以学生的实际学习能力、知识接受能力、数学成绩等多方面因素为分层的依据。例如，将学习成绩水平相同的、学习积极性较高的学生分为一类，将学习成绩较为一般的学生划分为一类。在实际的教学中，教师应该根据自身的教学方法与教学风格，结合实际情况，通过对多因素的考量，对学生进行有效的层次划分。在分层过程中，教师需要做到对学生人格与个性的无差别对待，教学分组的情况应该以自我了解为主，不应该对学生进行公开，避免对学生产生不利影响。
二、分层作业，巩固提高
在对学生进行了分层之后，对于不同层次的学生，课后作业的安排同样可以实施层次分级。例如，教师在完成教学任务之后将作业分为两部分，即课后作业包括课内作业与课外作业两种。课内作业的布置基本属于对基础知识的巩固与提高，是对全部学生的统一要求;对于学习能力较强的学生，可以适当布置一些课外作业。教师对课外作业的布置应该将其设置为可选择的作业内容，与课内作业相比操作要求更高，知识涉及难度更大，需要做到对学生综合知识运用能力的考查与提升，培养学生良好的数学思维。在课外作业的布置中，以探索性、开放性与探讨性的知识题目为主。对于学习成绩一般的学生，应该布置一些简单的综合题目，在帮助学生巩固已学知识的同时，适当地扩展一些新知识。该方法的应用，能够保证各层次学生的数学能力得到有针对性的提升，改变了传统的作业不分层的模式，使学习能力较为一般的学生在课堂中所学的基础知识能够得到更好的巩固与强化。同时，作业量的适当控制能够更好地减轻学习一般的学生所面临的压力，使其逐渐接受作业，避免了一系列问题的产生，调动该层级学生的学习积极性。同时，对于学习能力好的学生而言，课外作业能进其自身的发展，提高潜能的发挥，在完成一些有难度的题目中，能够更好地使其对自身的不足做到准确认知。在此过程中，能够更好地兼顾学生群体之间的差异性。
三、分层辅导，培优补差
（一）教学目标的分层
教学活动以学生为主体，根据学生实际学习能力的不同，教师在教学中需要对不同层次学生设立针对性的教学目标，采用不同的教学措施，将分层教学法的作用充分发挥出来，有效提高教学效率，促进教学资源价值的最大化发挥。
例如，对于学习成绩较好、能力较强的学生而言，应该以促进学生数学思维能力的提升、加强对知识的灵活运用作为主要目标，而不应该将其局限在对课本基础知识的反复练习中;对于学习成绩较为一般、能力较弱的学生而言，教学目标应该注重对基础知识的巩固与强化，在教学过程中对所学的知识进行整体强化，激发其对数学的学习兴趣，强化其学习的自信心。
（二）教学过程的分层
在分层教学法的应用中，教学过程的实施是关键内容。在教学过程中应用分层教学法，应该对教学内容与教学方式进行适当的调整。教师应当采取鼓励的教学法促进学生的整体性发展，不能对学生的综合能力发展造成不利影响。例如，在初中数学的方程教学中，针对二元一次方程的课堂教学内容设计，应该事先对内容的难度与坡度进行适当的设定，首先将课本作为教学主体，以二元一次方程的基本知识作为重点，对基本定义与基础解法进行讲解，在课堂开始之后让学生自行对定义进行理解交流，之后板书一些二元一次方程，挑选学生对其进行解答。在该过程中，学生在教师的帮助下，基本了解二元一次方程的解法，实现全体学生对二元一次方程基础知识的整体性掌握，促进学生的整体发展。随着课堂教学内容的不断深化，在课堂后半部分的时间里，教师可以适当提出一些有难度的题目，根据书本中的相关知识，对二元一次方程的实际运用及知识的深化进行补充，为学习能力较强的学生提供一定的发展空间，对其深入的学习活动进行适当的引导，确保所有学生更好的发展。
（三）教学提问的分层
在分层教学方法的应用中，通过教学提问将其辅助作用充分发挥出来，在教学中针对学生能力层级的不同提出相对应的问题，在问题的设计中，将一些较为简单的问题作为能力一般的学生知识掌握的基础，通过对这些问题的回答能够在一定程度上促进学生学习自信心的增强。对于学习能力较强的学生而言，可以适当加深问题的灵活性与难度，强化问题的综合性思考，对学生的数学逻辑思维做到全面促进与培养。
综上所述，在当前的初中数学教学中，受传统教学方法的影响，实际教学质量与教学效果受到了一定的限制，学生在课堂中对知识的掌握程度较差，在知识的应用中缺乏技能的有效支撑。分层教学法的引入，与实际教学现状相结合，根据教学的实际需求，对方法的使用进行一定的调整，以促进教学质量的提升，推动教学效果的更好形成，为学生的数学学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]李瑞.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018，（32）：107，109.
[2]朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众，2018，（11）：28.
[3]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018，（29）：74，76.