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现代信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、Z+Z智能教育平台、几何画板，网络技术和通讯技术虚拟现实技术、人工智能技术等。目前，在教育领域中用到的除了上面说的外，还应包括幻灯技术、投影技术、录音技术、电视技术等视听技术，并且这些技术在实践中发挥着重要作用，人们也总结出了许多有用的经验。因此，在鼓励发展现代信息技术的同时，我们也应注意传统视听技术的应用。
整合：一是指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学过程中。二是指以信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
有效性包含三种含义。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察來衡量。
有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效的教学时间/实际教学时间×100%。
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现.
一、创设情景，激发兴趣
在传统的课堂教学中，教师展示给学生的信息，如语言、图像、文字等比较平面化，由于学生接受信息的通道单一，影响了他们学习。而利用现代信息技术，把语言、图形、图像、动画等有机结合起来，声像一体、动静结合的图画，鲜艳生动的图形，屏幕的波动分割，图象文字的闪烁和色彩的改变，同时刺激多种感觉器官，增强了学生进行联想的线索。
新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看此视频。如教《勾股定理》这一节课时我利用微课创设了一个“原始森林”的情景，并配上背景音乐，同学们，在我们美丽的地球王国上，原始森林，参天古树带给我们神秘的遐想；绿树成荫，微风习习，给我们以美的享受。你知道吗？在古老的数学王国，有一种树木它很奇妙，生长速度大的惊人，并展示勾股树的生长画面，它是什么呢？下面让我们带着这个疑问一同到数学王国去欣赏吧！把学生很自然引入《勾股定理》的学习，效果极佳。 二、用多媒体的具体、直观、生动化有效引入概念
通过多媒体教学设备的应用，以动画、声音等方式，将平面几何教学中的内容更具体化、直观化、生动化，与初中生的认知特点、水平相符。再加上教师的引导，可概括出多媒体图例或动画中所蕴含的新概念。尤其在几何概念的教学过程中，通过多媒体教学，能有效提高概念教学效率。例如在讲解角的平分线、线段的垂直平分线、函数的图象、菱形、矩形、正方形、中心投影、平行投影、等概念时，通过多媒体的动画、特别是几何画板的展示让学生通过观察图形、数据等变化，由动态生成概念，进一步加深对这些概念的理解与认知。
三、突破难点，培养思维能力
平面几何定理往往具有高度的概括性、抽象性，即使教材做了一些具体化处理，如引例、模型、产生过程描述等，但还是具有较强的抽象性，学生一时难以理解和接受，因此，在编制课件时，运用现代信息技术使定理的产生过程、证明、解题思路的分析直观、形象、具体，使学生容易领悟、掌握，取得良好效果。
如在《圆周角定理》教学中，利用几何画板画了一个圆，在圆中任画一个圆周角∠BAC，一个圆心角∠DOE，旁边显示这两角的度数，拖动点B和C，让它们分别与D和E重合，观察这两角的度数关系，在圆周上拖动圆周角顶点A，观察这两角的度数关系是否发生变化，由此得出圆周角定理，在证明圆周角定理时，拖动圆周角顶点A，让圆周角的一边过圆心，观察这时如何证明圆周角定理，再引导学生由特殊到一般对定理各种情况进行分类讨论，引导学生由一般转化为特殊情形对定理各种情况进行分类证明。用现代信息技术轻松突破难点，很好培养了学生的思维能力。学生还可通过老师制作的微课，对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
四、分层教学，因材施教
在平面几何定理的教学中，由于学生的基础知识、接受能力、理解能力不同，在传统课堂教学中很难照顾到每个学生，往往是基础差的同学跟不上教师的节奏，从而影响了他们的兴趣，使他们成绩下降，引起恶性循环；基础好的同学则吃不饱，不能发挥他们的潜能，从而影响了他们创造性思维，而利用现代信息技术设计的课堂，体现了因材施教的原则，根据学生应答情况，启发和诱导学生进行思维，接受学生提问，回答学生提出的问题，根据学生的不同反应，采用不同的教学方法，给学生以自主权，在平面几何定理的学习中，通过反馈信息进行自我调整，如重修有关平面几何定理，对学有余力的同学，则可利用现代信息技术大容量的有利条件，提供相关知识，使学生的智力得以充分的开发，以培养他们的发散思维能力。如在应用平面几何定理时，通过计算机设计题组，让学生操作回答，计算机判断是否正确，如正确，计算机将给予肯定与赞扬，再进入下一个问题，如不正确，计算机则给予提示和帮助，并给予再次回答的机会或直接显示正确的答案，如果学生不会，可请求计算机给予帮助，这种学习者与计算机的交互作用的功能，使得学生变被动学习为主动学习。课后学生还可通过老师制作的微课进行学习，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，较好的解决了后进生的转化问题。
总之，现代信息技术为载体的现代教育技术和资源来实施对学生的能力的培养；现代信息技术的运用，能丰富教学内容，改变教学方式和学习方式，呈现给学生直观、生动、形象、通俗易懂，同时能激发学生的探究欲望，提高实践能力，使学生能更容易掌握平面几何。现代信息技术作为新型的教学媒体，当它用于平面几何教学时，它能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它的应用，是从平面几何教学的需要出发，确定哪些环节、教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，能为数学课程改革提供全新教学方式和学习方式。
整合：一是指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学过程中。二是指以信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
有效性包含三种含义。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察來衡量。
有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效的教学时间/实际教学时间×100%。
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现.
一、创设情景，激发兴趣
在传统的课堂教学中，教师展示给学生的信息，如语言、图像、文字等比较平面化，由于学生接受信息的通道单一，影响了他们学习。而利用现代信息技术，把语言、图形、图像、动画等有机结合起来，声像一体、动静结合的图画，鲜艳生动的图形，屏幕的波动分割，图象文字的闪烁和色彩的改变，同时刺激多种感觉器官，增强了学生进行联想的线索。
新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作微课。在开始上课后先让学生看此视频。如教《勾股定理》这一节课时我利用微课创设了一个“原始森林”的情景，并配上背景音乐，同学们，在我们美丽的地球王国上，原始森林，参天古树带给我们神秘的遐想；绿树成荫，微风习习，给我们以美的享受。你知道吗？在古老的数学王国，有一种树木它很奇妙，生长速度大的惊人，并展示勾股树的生长画面，它是什么呢？下面让我们带着这个疑问一同到数学王国去欣赏吧！把学生很自然引入《勾股定理》的学习，效果极佳。 二、用多媒体的具体、直观、生动化有效引入概念
通过多媒体教学设备的应用，以动画、声音等方式，将平面几何教学中的内容更具体化、直观化、生动化，与初中生的认知特点、水平相符。再加上教师的引导，可概括出多媒体图例或动画中所蕴含的新概念。尤其在几何概念的教学过程中，通过多媒体教学，能有效提高概念教学效率。例如在讲解角的平分线、线段的垂直平分线、函数的图象、菱形、矩形、正方形、中心投影、平行投影、等概念时，通过多媒体的动画、特别是几何画板的展示让学生通过观察图形、数据等变化，由动态生成概念，进一步加深对这些概念的理解与认知。
三、突破难点，培养思维能力
平面几何定理往往具有高度的概括性、抽象性，即使教材做了一些具体化处理，如引例、模型、产生过程描述等，但还是具有较强的抽象性，学生一时难以理解和接受，因此，在编制课件时，运用现代信息技术使定理的产生过程、证明、解题思路的分析直观、形象、具体，使学生容易领悟、掌握，取得良好效果。
如在《圆周角定理》教学中，利用几何画板画了一个圆，在圆中任画一个圆周角∠BAC，一个圆心角∠DOE，旁边显示这两角的度数，拖动点B和C，让它们分别与D和E重合，观察这两角的度数关系，在圆周上拖动圆周角顶点A，观察这两角的度数关系是否发生变化，由此得出圆周角定理，在证明圆周角定理时，拖动圆周角顶点A，让圆周角的一边过圆心，观察这时如何证明圆周角定理，再引导学生由特殊到一般对定理各种情况进行分类讨论，引导学生由一般转化为特殊情形对定理各种情况进行分类证明。用现代信息技术轻松突破难点，很好培养了学生的思维能力。学生还可通过老师制作的微课，对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
四、分层教学，因材施教
在平面几何定理的教学中，由于学生的基础知识、接受能力、理解能力不同，在传统课堂教学中很难照顾到每个学生，往往是基础差的同学跟不上教师的节奏，从而影响了他们的兴趣，使他们成绩下降，引起恶性循环；基础好的同学则吃不饱，不能发挥他们的潜能，从而影响了他们创造性思维，而利用现代信息技术设计的课堂，体现了因材施教的原则，根据学生应答情况，启发和诱导学生进行思维，接受学生提问，回答学生提出的问题，根据学生的不同反应，采用不同的教学方法，给学生以自主权，在平面几何定理的学习中，通过反馈信息进行自我调整，如重修有关平面几何定理，对学有余力的同学，则可利用现代信息技术大容量的有利条件，提供相关知识，使学生的智力得以充分的开发，以培养他们的发散思维能力。如在应用平面几何定理时，通过计算机设计题组，让学生操作回答，计算机判断是否正确，如正确，计算机将给予肯定与赞扬，再进入下一个问题，如不正确，计算机则给予提示和帮助，并给予再次回答的机会或直接显示正确的答案，如果学生不会，可请求计算机给予帮助，这种学习者与计算机的交互作用的功能，使得学生变被动学习为主动学习。课后学生还可通过老师制作的微课进行学习，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，较好的解决了后进生的转化问题。
总之，现代信息技术为载体的现代教育技术和资源来实施对学生的能力的培养；现代信息技术的运用，能丰富教学内容，改变教学方式和学习方式，呈现给学生直观、生动、形象、通俗易懂，同时能激发学生的探究欲望，提高实践能力，使学生能更容易掌握平面几何。现代信息技术作为新型的教学媒体，当它用于平面几何教学时，它能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它的应用，是从平面几何教学的需要出发，确定哪些环节、教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，能为数学课程改革提供全新教学方式和学习方式。