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摘 要：在初中语文课堂教学中，运用不同的方式，多角度、因人而异、适时适度地对学生进行激励性评价，使学生获得自信，体验成功，激发学习动机、学习兴趣，提高学习的积极性、主动性。
关键词：初中语文教学；激励性评价；自我评价；同伴评价；教师评价
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0037-02
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”可见，激励性评价对学生发展所起的巨大作用。我们在课堂教学中要运用它，充分发挥它的作用，这也是新课程改革的要求。
如何把激励性评价运用到中学语文教学中去呢？
一、运用激励性评价的方式
（一）用口头语言
口头激励是课堂教学中最常用、最主要的激励方法。口头语言激励可分为两类：
1.激励学生发言的语言。初中学生发言的积极性，年级越高积极性越低，简单的问题还有学生发言，一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂就出现一片沉默，尽管有的学生知道答案也不愿开口.这时，老师的激励就起着关键作用。
2.对学生发言的激励性评价。新课标指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在学生发言后，教师的评价应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有着至关重要的作用。
（二）用加分激励
有的教师有随堂记录卡，及时给回答问题的同学加分，这对于争强好胜的初中生还是有效的激励措施。对于小组的学习成果，可及时把得分公布在黑板的记分栏上，以调动每个小组、每个学生积极思考、踊跃回答问题。
（三）用书面语言
在学生完成的作业上，通过寥寥数语精炼的点评，表达教师的观点，表达教师对学生的满意、不满意、希望或建议，也是一种激励。
（四）用肢体语言
可以微笑、点头、竖起大拇指等表示满意、赞赏，即使是表示不满意，也可以用一个亲切的摇头、威而不怒的眼神来代替斥责。
此外，还可以在课堂上设置一些奖项让学生开展抢答，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习语文的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。
二、多角度对学生进行激励性评价
（一）评价主体多元
充分发挥学生的主体作用，开展自我评价、同伴评价及教师评价，让每一个学生都参与到评价中来，使他们在评价他人的同时，自己也生成一些切实的感悟和体会。
因为人的智能是多方面的，所以教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行。在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。如作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习积极性和提高学生自信心的作用。
（二）评价内容多元
从学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等各方面对学生进行激励性评价。在课堂教学中，激励性评价既要面向全体学生，又要重视学生个体的差异性，实施综合评价。要注意学生个体自身的发展状况，善于发现学生在不同方面的闪光之处，并及时评价，使被评价学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。评价要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要有灵动性。如在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面需要改进，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做归纳、补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断完善自我。
三、让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的差异，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
（一）对优等生，要找“茬”挑“刺”，消除自满
教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的优等生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们自高自大的情绪。教师可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价，找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
（二）对中等生，以“我”比“我”，激发自信
语文学习水平一般的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，使他们看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整、漂亮等，都给予表扬和鼓励，使学生清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的平庸感，增强信心，激发内在的学习主动性。
（三）对性格孤僻的学生，让其“亮点闪光”消除自卑 教师要善于为性格内向、孤僻的学生创造成功的机会。通过教学评价多鼓励他们去发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。如老师的“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等话语，会使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，会增加学习的勇气，消除自卑心理。我在指导一个不善于发言的学生朗读《黄河颂》一文时这样说：“老师多么想倾听你美妙的读书声啊，你愿意展示自己吗？”。读后我便评价：“你的朗读使我很激动，我已感受到了黄河的宏伟气势”。这不仅是对他的肯定，增强了他的自信心，又使学生掌握了朗读的技巧。
四、有效发挥激励性评价的作用
（一）善于捕捉学生的闪光点，适时评价，做“及时雨”
在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应当堂表扬；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。再如，有语言组织严谨、用词恰当、语气语调合理、仪态大方、思路清晰、有创新意识等情况出现时，教师要及时捕捉这些闪光点，及时给予激励评价。
教师评价语言的激励性也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久的动力。
（二）把握好激励性评价的尺度，精炼实用，恰到好处
适度的激励性语言，能产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心，使学生建立真正的自我评估体系。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折往往一蹶不振、自暴自弃，反而不利于他们进一步的成长。
我们还必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
总之，语文教学的激励是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
关键词：初中语文教学；激励性评价；自我评价；同伴评价；教师评价
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0037-02
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”可见，激励性评价对学生发展所起的巨大作用。我们在课堂教学中要运用它，充分发挥它的作用，这也是新课程改革的要求。
如何把激励性评价运用到中学语文教学中去呢？
一、运用激励性评价的方式
（一）用口头语言
口头激励是课堂教学中最常用、最主要的激励方法。口头语言激励可分为两类：
1.激励学生发言的语言。初中学生发言的积极性，年级越高积极性越低，简单的问题还有学生发言，一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂就出现一片沉默，尽管有的学生知道答案也不愿开口.这时，老师的激励就起着关键作用。
2.对学生发言的激励性评价。新课标指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在学生发言后，教师的评价应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有着至关重要的作用。
（二）用加分激励
有的教师有随堂记录卡，及时给回答问题的同学加分，这对于争强好胜的初中生还是有效的激励措施。对于小组的学习成果，可及时把得分公布在黑板的记分栏上，以调动每个小组、每个学生积极思考、踊跃回答问题。
（三）用书面语言
在学生完成的作业上，通过寥寥数语精炼的点评，表达教师的观点，表达教师对学生的满意、不满意、希望或建议，也是一种激励。
（四）用肢体语言
可以微笑、点头、竖起大拇指等表示满意、赞赏，即使是表示不满意，也可以用一个亲切的摇头、威而不怒的眼神来代替斥责。
此外，还可以在课堂上设置一些奖项让学生开展抢答，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习语文的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。
二、多角度对学生进行激励性评价
（一）评价主体多元
充分发挥学生的主体作用，开展自我评价、同伴评价及教师评价，让每一个学生都参与到评价中来，使他们在评价他人的同时，自己也生成一些切实的感悟和体会。
因为人的智能是多方面的，所以教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行。在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。如作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习积极性和提高学生自信心的作用。
（二）评价内容多元
从学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等各方面对学生进行激励性评价。在课堂教学中，激励性评价既要面向全体学生，又要重视学生个体的差异性，实施综合评价。要注意学生个体自身的发展状况，善于发现学生在不同方面的闪光之处，并及时评价，使被评价学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。评价要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，要有灵动性。如在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面需要改进，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做归纳、补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断完善自我。
三、让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的差异，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
（一）对优等生，要找“茬”挑“刺”，消除自满
教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的优等生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们自高自大的情绪。教师可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价，找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
（二）对中等生，以“我”比“我”，激发自信
语文学习水平一般的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，使他们看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整、漂亮等，都给予表扬和鼓励，使学生清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的平庸感，增强信心，激发内在的学习主动性。
（三）对性格孤僻的学生，让其“亮点闪光”消除自卑 教师要善于为性格内向、孤僻的学生创造成功的机会。通过教学评价多鼓励他们去发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。如老师的“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等话语，会使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，会增加学习的勇气，消除自卑心理。我在指导一个不善于发言的学生朗读《黄河颂》一文时这样说：“老师多么想倾听你美妙的读书声啊，你愿意展示自己吗？”。读后我便评价：“你的朗读使我很激动，我已感受到了黄河的宏伟气势”。这不仅是对他的肯定，增强了他的自信心，又使学生掌握了朗读的技巧。
四、有效发挥激励性评价的作用
（一）善于捕捉学生的闪光点，适时评价，做“及时雨”
在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应当堂表扬；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。再如，有语言组织严谨、用词恰当、语气语调合理、仪态大方、思路清晰、有创新意识等情况出现时，教师要及时捕捉这些闪光点，及时给予激励评价。
教师评价语言的激励性也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久的动力。
（二）把握好激励性评价的尺度，精炼实用，恰到好处
适度的激励性语言，能产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心，使学生建立真正的自我评估体系。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折往往一蹶不振、自暴自弃，反而不利于他们进一步的成长。
我们还必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
总之，语文教学的激励是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。