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摘 要： 作者针对技工学校学生在英语学习中普遍存在的英语学习兴趣不高，学习积极性较差，英语应用能力欠缺等问题，从教学实践经验出发，提出适合技校学生英语学习的一些教学方法。
关键词： 技校 英语教学 问题 成因 教学方法
随着改革开放不断发展，英语和各行各业的联系也愈来愈紧密，英语的重要性也比以往更为突出，甚至在一定程度上学好英语成为了成功就业的一块敲门砖。在这么一个大环境下，英语对于技工学校的学生来说已不仅仅是作为一门必修课，它已被时代赋予了更高的含义，那就是将英语跟学生自身所学专业更好地连接起来并且融会贯通。这同时也对广大技校英语教师提出了更高层次的要求，如何去教也自然成为了一个值得反复思考的问题。本文针对技校英语的教学方法做了一些探讨与研究。
一、技校英语教学中存在的问题及成因
1.学生
由于技工学校的学生大多来源于在各大中学学习习惯和成绩较差的中学毕业生，因此他们的英语基础普遍较为薄弱，对英语学习没有兴趣，学习积极性较差，接受能力不强，英语的基本技能在掌握和运用方面都欠缺能力。
2.英语教师教学
传统课堂教学模式多以“教”为主，将全部时间用于单纯地讲解单词及翻译课文，弱化了专业性。这导致了学生很少有参与、使用和演示英语的机会，也就不能维持学生的注意与兴趣，不能促进学生对专业知识的理解，不能给学生带来学习的满足感，从而也使课堂气氛死板沉闷，无法调动学生学习的积极性和主动性。
二、技校英语的教学方法
通过对现有情况的简单分析，按照技校学生的特点，结合我这几年的实际教学经验，目前针对技校学生英语学习相对适宜的教学模式为以下几种。
1.多媒体教学法
多媒体教学法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体现已广泛应用于日常教学中，利用多媒体可以使教学形式多样化，更可以获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。利用多媒体播放ＰＰＴ课件，将英语教学内容准确、直观地表现出来，要比让学生都低着头看自己的课本讲解效果好得多。
多媒体教学法同时也要求教师有较扎实的计算机知识以及制作多媒体课件的能力，这就需要教师在课外多花时间勤加练习。此外，教师也要尽可能多发掘网上的有利资源。比如网上有许多关于英语知识的图片及趣味性很强的动画片段，如果能在课堂上有机穿插与授课内容相衔接的趣味图片及动画，相信一定能使所有学生都集中精力，进入到课堂内容中，从而达到事半功倍的效果。
2.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师运用语言﹑教具及各种教辅设备，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，使学生身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在实际课堂教学中，教师可以尽量挖掘教材内涵，根据教材的内容和插图创设情境让学生进行表演，也可以结合多媒体教学拓展每个情境，使学生更好地融入到一个接一个的场景中去。情境教学法合理使用可以极大地增强英语学习的趣味性，更容易抓住学生投放在课堂上的有效注意，营造良好的学习英语的语言环境，调动学生参与课堂的积极性，从而很好地活跃整个课堂的学习气氛，提升学生对于英语学习的兴趣。
3.分层教学法
分层教学法是针对学生不同的个性特征和心理倾向，教师在实际教学中运用不同的教学方法，实施分层教学，从而使所有学生在原有基础上学有所得，达到不同层次教学目标的一种教学方法。
由于技校学生英语基础较差且参差不齐，为使所有的学生都能相应地提高英语水平，第一，要对学生进行分层，通常可通过考试或者是直接课堂考察的方式将学生分成A、B、C、D四个层次；第二，针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定基础性和认知性教学目标；第三，课堂教学内容要与学生的基础和各层次学生教学目标要求相适应；第四，按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计；第五，对不同层次学生制定不同的评估标准，主要评估学生的进步率。有效地、综合地运用分层教学法，实行英语分类教学，能够有效地提高学生英语学习效率和教学效益。
分层教学方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，针对不同学生使用了不同的教学方法，弥补了“满堂灌”的传统教学缺陷，更便于学生加强自身对英语的学习和吸收。
4.项目教学法
项目教学法在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在这一过程中学习掌握教师在教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
在日常的英语教学中，可以使用项目教学法分组活动。首先，将整个授课班级按照人数均匀地分成四个小组，在分组过程中难免会出现水平较高的小组和水平较低的小组，在分组完成后，要有意识地把水平不太高的小组学生安排在离教师比较近的位置以便监督辅助；其次，对各个小组布置需要完成的项目，特别需要注意的是，对不同小组的要求要有所区别，不同的小组水平也有所不同，应该给水平较高的小组设置高于水平较低的小组的目标；再次，小组各自开始自己的项目时，教师应不停在各小组进行巡视，同时积极给予学生表扬，这对学生的成功实现目标有着不可忽视的作用；第四，在项目目标全部完成后，可让学生先进行自我评价，之后教师再进行综合评价，并辅以每位成员相应的加分。需要注意的是，面对不同水平的学生，评价标准也应有所区别。在项目教学法中学生全部或者部分独立组织﹑安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，自然能调动学习的积极性。
项目教学法重在追求课堂安排的最佳化，从而使不同水平的学生在同样的时空内都得到发展。小组活动强调相互启发、不断创新。学生在面对新问题时，才会努力寻求新的解决方法，从而启发思维。这就要求教师具有较强的控制课堂的能力，积极转变观念，多角度、多方位汲取知识，适应不同学生的学习要求。在平日的英语教学活动中能够最大限度地融合项目教学法对于提高教学水平，对于提高学生学习兴趣均有很大的帮助和益处。
三、结语
教学过程本身就是不停地发现问题和不停地解决问题的循环之中，成功的技校英语教学能够根据学生的具体情况，正确使用有效的教学方法，让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一起来，让英语课堂教学资源达到最优化的配置，这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点，激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题，提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。
参考文献：
［1］秦兆霞，李滨.情景教学法在英语课堂中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，1998，（02）.
［2］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践［J］.职业技术教育，2009，（23）.
［3］昝淑华.我理想中的英语课堂［J］.师道，2005，（02）.
［4］韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用［J］.时代教育（教育教学版），2010，（01）.
［5］李彦.英语教学中的开讲策略［J］.教育前沿（理论版），2007，（04）.
［6］焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究［J］.中国林业教育，2003，（04）.
关键词： 技校 英语教学 问题 成因 教学方法
随着改革开放不断发展，英语和各行各业的联系也愈来愈紧密，英语的重要性也比以往更为突出，甚至在一定程度上学好英语成为了成功就业的一块敲门砖。在这么一个大环境下，英语对于技工学校的学生来说已不仅仅是作为一门必修课，它已被时代赋予了更高的含义，那就是将英语跟学生自身所学专业更好地连接起来并且融会贯通。这同时也对广大技校英语教师提出了更高层次的要求，如何去教也自然成为了一个值得反复思考的问题。本文针对技校英语的教学方法做了一些探讨与研究。
一、技校英语教学中存在的问题及成因
1.学生
由于技工学校的学生大多来源于在各大中学学习习惯和成绩较差的中学毕业生，因此他们的英语基础普遍较为薄弱，对英语学习没有兴趣，学习积极性较差，接受能力不强，英语的基本技能在掌握和运用方面都欠缺能力。
2.英语教师教学
传统课堂教学模式多以“教”为主，将全部时间用于单纯地讲解单词及翻译课文，弱化了专业性。这导致了学生很少有参与、使用和演示英语的机会，也就不能维持学生的注意与兴趣，不能促进学生对专业知识的理解，不能给学生带来学习的满足感，从而也使课堂气氛死板沉闷，无法调动学生学习的积极性和主动性。
二、技校英语的教学方法
通过对现有情况的简单分析，按照技校学生的特点，结合我这几年的实际教学经验，目前针对技校学生英语学习相对适宜的教学模式为以下几种。
1.多媒体教学法
多媒体教学法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体现已广泛应用于日常教学中，利用多媒体可以使教学形式多样化，更可以获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。利用多媒体播放ＰＰＴ课件，将英语教学内容准确、直观地表现出来，要比让学生都低着头看自己的课本讲解效果好得多。
多媒体教学法同时也要求教师有较扎实的计算机知识以及制作多媒体课件的能力，这就需要教师在课外多花时间勤加练习。此外，教师也要尽可能多发掘网上的有利资源。比如网上有许多关于英语知识的图片及趣味性很强的动画片段，如果能在课堂上有机穿插与授课内容相衔接的趣味图片及动画，相信一定能使所有学生都集中精力，进入到课堂内容中，从而达到事半功倍的效果。
2.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师运用语言﹑教具及各种教辅设备，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，使学生身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
在实际课堂教学中，教师可以尽量挖掘教材内涵，根据教材的内容和插图创设情境让学生进行表演，也可以结合多媒体教学拓展每个情境，使学生更好地融入到一个接一个的场景中去。情境教学法合理使用可以极大地增强英语学习的趣味性，更容易抓住学生投放在课堂上的有效注意，营造良好的学习英语的语言环境，调动学生参与课堂的积极性，从而很好地活跃整个课堂的学习气氛，提升学生对于英语学习的兴趣。
3.分层教学法
分层教学法是针对学生不同的个性特征和心理倾向，教师在实际教学中运用不同的教学方法，实施分层教学，从而使所有学生在原有基础上学有所得，达到不同层次教学目标的一种教学方法。
由于技校学生英语基础较差且参差不齐，为使所有的学生都能相应地提高英语水平，第一，要对学生进行分层，通常可通过考试或者是直接课堂考察的方式将学生分成A、B、C、D四个层次；第二，针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定基础性和认知性教学目标；第三，课堂教学内容要与学生的基础和各层次学生教学目标要求相适应；第四，按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计；第五，对不同层次学生制定不同的评估标准，主要评估学生的进步率。有效地、综合地运用分层教学法，实行英语分类教学，能够有效地提高学生英语学习效率和教学效益。
分层教学方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，针对不同学生使用了不同的教学方法，弥补了“满堂灌”的传统教学缺陷，更便于学生加强自身对英语的学习和吸收。
4.项目教学法
项目教学法在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在这一过程中学习掌握教师在教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
在日常的英语教学中，可以使用项目教学法分组活动。首先，将整个授课班级按照人数均匀地分成四个小组，在分组过程中难免会出现水平较高的小组和水平较低的小组，在分组完成后，要有意识地把水平不太高的小组学生安排在离教师比较近的位置以便监督辅助；其次，对各个小组布置需要完成的项目，特别需要注意的是，对不同小组的要求要有所区别，不同的小组水平也有所不同，应该给水平较高的小组设置高于水平较低的小组的目标；再次，小组各自开始自己的项目时，教师应不停在各小组进行巡视，同时积极给予学生表扬，这对学生的成功实现目标有着不可忽视的作用；第四，在项目目标全部完成后，可让学生先进行自我评价，之后教师再进行综合评价，并辅以每位成员相应的加分。需要注意的是，面对不同水平的学生，评价标准也应有所区别。在项目教学法中学生全部或者部分独立组织﹑安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，自然能调动学习的积极性。
项目教学法重在追求课堂安排的最佳化，从而使不同水平的学生在同样的时空内都得到发展。小组活动强调相互启发、不断创新。学生在面对新问题时，才会努力寻求新的解决方法，从而启发思维。这就要求教师具有较强的控制课堂的能力，积极转变观念，多角度、多方位汲取知识，适应不同学生的学习要求。在平日的英语教学活动中能够最大限度地融合项目教学法对于提高教学水平，对于提高学生学习兴趣均有很大的帮助和益处。
三、结语
教学过程本身就是不停地发现问题和不停地解决问题的循环之中，成功的技校英语教学能够根据学生的具体情况，正确使用有效的教学方法，让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一起来，让英语课堂教学资源达到最优化的配置，这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点，激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题，提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。
参考文献：
［1］秦兆霞，李滨.情景教学法在英语课堂中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，1998，（02）.
［2］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践［J］.职业技术教育，2009，（23）.
［3］昝淑华.我理想中的英语课堂［J］.师道，2005，（02）.
［4］韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用［J］.时代教育（教育教学版），2010，（01）.
［5］李彦.英语教学中的开讲策略［J］.教育前沿（理论版），2007，（04）.
［6］焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究［J］.中国林业教育，2003，（04）.