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摘 要：著名教育家陶行知说过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿时期是培养良好行为习惯的最佳时期也是关键时期。陶行知说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿良好习惯的养成教育上，“忽视”当然是不合适的，孩子的习惯需要家长和老师的指导和帮助，才能培养起来。但也不能期望习惯养成的一促而就，在尊重孩子的基础上需要反复练习与培养，需要时间的积累和教育的不断深入。
关键词：生活教育；行为习惯；幼儿
著名教育家陶行知说过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿时期是培养良好行为习惯的最佳时期也是关键时期。本文结合陶行知的“生活教育”理论，通过实例谈一谈生活教育理论在培养幼儿日常行为习惯中的运用。
一、加强一日活动中对幼儿的观察、指导，进行随机教育
在幼儿的在园生活中，教师要抓住随机教育的机会，对幼儿进行多观察和多发现。对幼儿的问题要及时发现和改正，对幼儿的良好行为进行表扬和发扬。抓住生活中的事例，让具体的某一个事例更容易被幼儿理解和接受。
例如：對于孩子们洗手不排队这一现象我用照片的形式把它拍下来，等小朋友们洗完手了放在大屏幕上给他们看。孩子们有的说：“太挤了，是他在挤我”。还有的说：“我在排队，我没有挤。”“好乱呀”……通过孩子的反应他们应该知道了自己的不足之处，接着我问：“你们觉得应该怎么洗手才不会这么乱糟糟的？”孩子踊跃回答，说的都非常好，他们也有了排队的意识。
二、教学内容源自生活
陶行知说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，教学内容的选择既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。教育的主体是幼儿，其内容就应该来自幼儿，来自生活，这样幼儿会更容易接受和运用。
例如：在一次《邋遢大王》的教学课上，幼儿听到“小朋友们都不跟邋遢大王玩了”这一段故事时，有一个小朋友脱口而出：“我也不喜欢邋遢大王。”于是我们对于孩子们的这个反应展开了讨论：“你喜欢和谁玩？为什么？”有的小朋友说：“我喜欢和悠悠玩，因为她很爱干净。”有的说：“我喜欢和乐乐玩，因为她的衣服很整洁”等。通过这个贴近幼儿生活实际的教学活动，小朋友们不仅理解了故事内容，还知道了要爱清洁、讲卫生的道理，在生活中幼儿逐步养成良好的卫生习惯。
三、在生活中实践，在实践中学习
陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。”主要是重视“做中学”，主张在“做”中养成习惯，即在实践中养成习惯。在社区活动中，我们也可以通过实践的方式帮助幼儿养成良好的基本社会行为习惯。
例如：在《参观理发店》的社区活动中，幼儿园到理发店有一段距离，因此幼儿需要走一段路，还要穿过红绿灯。诺诺走在路上又蹦又跳的，差点撞到了路边的行人；悠悠和晓燕在过十字路口的时候没有看红绿灯就准备往前走。这时，后面的雯雯喊道：“老师，现在是红灯，不能过马路。”于是，老师把悠悠和晓燕叫住了，告诉她们过马路前要先看红绿灯，过的时候还要看左右的车辆。在之后的社区活动中，幼儿对社会规则的认知越来越广，同时也养成了良好的基本社会行为习惯。
四、为幼儿打造良好的生活环境
环境也是教育的一个重要途径，其教育作用是潜在的，又是无处不在的。陶行知说过：“过什么生活便是在受什么教育，过健康的、科学的、劳动的、艺术的、革命的生活，便在受健康的、科学的、劳动的、艺术的、革命的教育。”可以看出环境能够影响人的行为、态度和情绪。使幼儿在平时的生活、游戏中与环境发生作用，从而提高幼儿情感与行为等方面的发展。
例如：教师在饮水旁边贴有排队标示；在阅读区里画有阅读时的规则：轻声说话、爱护书本等用图片的方式提醒幼儿。通过为幼儿创设良好的环境，能够让幼儿更有秩序、更有效地进行活动，同时也提高了幼儿的行为习惯。
人文环境也是生活环境中非常重要的一部分。陶行知认为：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。在幼儿园他们模仿的最多的对象就是老师。对于幼儿而言，老师的行为、话语是最权威的。经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师对我说是这样的……”
例如：我看见有两位小朋友在课间的时候坐在桌子上面聊天，我看到后对他们进行了指导，告诉他们不可以坐在桌子上，会有危险。过后，一个小朋友说到：“老师有时坐在桌子上讲话的。”他的话让我很惊讶，但是经过了回忆的确有这样的现象。我走过去对这位小朋友说：“老师做的也不对，也要受到批评。你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢？今后，我们互相监督，一起改掉这个不好的习惯好吗？”这两个小朋友听了之后，笑着点头说到：“好的，我们一起改掉。”之后，我没有再看到这两个小朋友坐在桌子上了。教师的举动会潜移默化地影响幼儿的行为，教师应为孩子们做好榜样！
陶行知说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿良好习惯的养成教育上，“忽视”当然是不合适的，孩子的习惯需要家长和老师的指导和帮助，才能培养起来。但也不能期望习惯养成的一促而就，在尊重孩子的基础上需要反复练习与培养，需要时间的积累和教育的不断深入。
关键词：生活教育；行为习惯；幼儿
著名教育家陶行知说过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿时期是培养良好行为习惯的最佳时期也是关键时期。本文结合陶行知的“生活教育”理论，通过实例谈一谈生活教育理论在培养幼儿日常行为习惯中的运用。
一、加强一日活动中对幼儿的观察、指导，进行随机教育
在幼儿的在园生活中，教师要抓住随机教育的机会，对幼儿进行多观察和多发现。对幼儿的问题要及时发现和改正，对幼儿的良好行为进行表扬和发扬。抓住生活中的事例，让具体的某一个事例更容易被幼儿理解和接受。
例如：對于孩子们洗手不排队这一现象我用照片的形式把它拍下来，等小朋友们洗完手了放在大屏幕上给他们看。孩子们有的说：“太挤了，是他在挤我”。还有的说：“我在排队，我没有挤。”“好乱呀”……通过孩子的反应他们应该知道了自己的不足之处，接着我问：“你们觉得应该怎么洗手才不会这么乱糟糟的？”孩子踊跃回答，说的都非常好，他们也有了排队的意识。
二、教学内容源自生活
陶行知说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，教学内容的选择既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。教育的主体是幼儿，其内容就应该来自幼儿，来自生活，这样幼儿会更容易接受和运用。
例如：在一次《邋遢大王》的教学课上，幼儿听到“小朋友们都不跟邋遢大王玩了”这一段故事时，有一个小朋友脱口而出：“我也不喜欢邋遢大王。”于是我们对于孩子们的这个反应展开了讨论：“你喜欢和谁玩？为什么？”有的小朋友说：“我喜欢和悠悠玩，因为她很爱干净。”有的说：“我喜欢和乐乐玩，因为她的衣服很整洁”等。通过这个贴近幼儿生活实际的教学活动，小朋友们不仅理解了故事内容，还知道了要爱清洁、讲卫生的道理，在生活中幼儿逐步养成良好的卫生习惯。
三、在生活中实践，在实践中学习
陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。”主要是重视“做中学”，主张在“做”中养成习惯，即在实践中养成习惯。在社区活动中，我们也可以通过实践的方式帮助幼儿养成良好的基本社会行为习惯。
例如：在《参观理发店》的社区活动中，幼儿园到理发店有一段距离，因此幼儿需要走一段路，还要穿过红绿灯。诺诺走在路上又蹦又跳的，差点撞到了路边的行人；悠悠和晓燕在过十字路口的时候没有看红绿灯就准备往前走。这时，后面的雯雯喊道：“老师，现在是红灯，不能过马路。”于是，老师把悠悠和晓燕叫住了，告诉她们过马路前要先看红绿灯，过的时候还要看左右的车辆。在之后的社区活动中，幼儿对社会规则的认知越来越广，同时也养成了良好的基本社会行为习惯。
四、为幼儿打造良好的生活环境
环境也是教育的一个重要途径，其教育作用是潜在的，又是无处不在的。陶行知说过：“过什么生活便是在受什么教育，过健康的、科学的、劳动的、艺术的、革命的生活，便在受健康的、科学的、劳动的、艺术的、革命的教育。”可以看出环境能够影响人的行为、态度和情绪。使幼儿在平时的生活、游戏中与环境发生作用，从而提高幼儿情感与行为等方面的发展。
例如：教师在饮水旁边贴有排队标示；在阅读区里画有阅读时的规则：轻声说话、爱护书本等用图片的方式提醒幼儿。通过为幼儿创设良好的环境，能够让幼儿更有秩序、更有效地进行活动，同时也提高了幼儿的行为习惯。
人文环境也是生活环境中非常重要的一部分。陶行知认为：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。在幼儿园他们模仿的最多的对象就是老师。对于幼儿而言，老师的行为、话语是最权威的。经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师对我说是这样的……”
例如：我看见有两位小朋友在课间的时候坐在桌子上面聊天，我看到后对他们进行了指导，告诉他们不可以坐在桌子上，会有危险。过后，一个小朋友说到：“老师有时坐在桌子上讲话的。”他的话让我很惊讶，但是经过了回忆的确有这样的现象。我走过去对这位小朋友说：“老师做的也不对，也要受到批评。你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢？今后，我们互相监督，一起改掉这个不好的习惯好吗？”这两个小朋友听了之后，笑着点头说到：“好的，我们一起改掉。”之后，我没有再看到这两个小朋友坐在桌子上了。教师的举动会潜移默化地影响幼儿的行为，教师应为孩子们做好榜样！
陶行知说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿良好习惯的养成教育上，“忽视”当然是不合适的，孩子的习惯需要家长和老师的指导和帮助，才能培养起来。但也不能期望习惯养成的一促而就，在尊重孩子的基础上需要反复练习与培养，需要时间的积累和教育的不断深入。