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摘 要：本文提出了培养学生自学能力的两大方面，一是学生方面：要关注自学的特点，保证学生学习的方向性。即目的性、思考性和创造性；二是要转换教师的角色，体现学生学习的主体性。即教师要充当学生的“设计师”“导游”和指导者。
关键词：自学能力；方向性；主体性；延续性
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-027-1
培养学生的自学能力，从本质上讲就是把教学的主动权交还给学生。即学生在老师指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，成为学习的真正主人，能主动积极地、饶有兴趣地投入学习。在语文教学中，教师要致力于培养学生自学能力，激发学习的兴趣，获得探究问题的方法，体验成功的喜悦。
一、关注自学的特点，保证学生学习的方向性
美国的教育家珍妮·沃斯说过：“怎样学习比学习什么来得更重要。”课堂教学中学生自学能力是在老师的指导下，学生围绕一定教学目标，独立自主地感知材料，获取信息，掌握技能的能力。
（一）学生自学应具有目的性
根据自学的目的来划分，学生自学的形式主要有下列两种：
1.任务性自学。任务性的自学，是指在老师指导下，在规定的范围内，学生自主地阅读相关的材料，理解、掌握知识，完成规定学习任务的学习过程。任务性的自学当然也是需要学生自主地去获得知识，掌握某种技能，但它具有规定性，其学习范围受到一定的限制，需要掌握的知识和技能一般是前人积累的书本知识及其有关基本的概念和基础知识。这是浅层次的，也是最基本的自学形式。
2.研究性自学。研究性自学是指学生围绕一定的学习目的，自主地阅读收集、整理材料，获取有用信息，并通过实验、探索、研究，来发现问题解决问题并获取知识的学习过程。它可以以撰写论文，制作物件等形式来表现学习的成果。研究性自学是教学改革的一项重要内容，是教学大纲的要求，也是一种较高层次的自学形式。研究性自学适用于中高年级的学生，需要在明确任务后能专注于内容较长的一段时间。
（二）学生自学应具有思考性
自学能力主要就是学生的学习能力，简言之，就是会学。自学能力的核心能力是思维能力。整个自学过程都需要学会独立思考，这也是学生自学的一个重要特点。包括阅读课文、分析理解学习材料、获取有用信息、研究与解决问题、动手动脑地实践等都要养成独立思考的习惯。
在学习《郑成功》一文时，我请学生回家自学预习，试着发现问题。第二天学生在课堂上就提出：郑成功登上山头，临风眺望东南方向，明知大海那边是台湾，为何还要问士兵？文中的“临风眺望”“四处瞭望”仅仅是为了避免词语的重复才这样写吗？有没有其他用意？这样的发现让我喜出望外，郑成功明知故问，那是鼓舞士兵士气，表达了郑成功收复台湾的决心；“瞭望”比“眺望”更多了一层监视敌情的意思，文中處处表现了郑成功准备充分，信念坚定，英勇善战。
学生自学中发现问题，积极思考，课堂学习才更有效。
（三）学生自学应具有创造性
自学活动中，学生会自主地去发现新问题，研究新问题，解决新问题，这正是一种创造性的表现形式。培养学生自学能力最重要的收获也正于对学生创造能力的培养与提高，其意义深远。这将有利于培养学生升入到高一级学校乃至终身的学习能力。
二、转换教师的角色，体现学生学习的主体性
学生是学习的主体，是知识和能力的实验者、接受者，这需要学习上的自主性，学生应当依靠老师，但不能依赖老师。自主自学有利于培养学生学习上的主动性、积极性、探究性，有利于培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力，克服被动接受知识的消极影响。
1.教师应是学生学习的“设计师”。
首先，教师要熟悉教材教学大纲和国家课程标准要求，一方面是真正地钻研教材、吃透教材；一方面要了解自己的学生，了解学生的基本学习现状和学习需求。其次，是根据教学每阶段的任务要求，设计出学生自学方案。这个方案包括：设计自学程序，提供有关资料、信息，对学习的中心内容有点拨的练习，预设好可能出现问题等。“给学生一碗水，教师应备一桶水”，教师要做到心中有数。设计的自学“蓝图”越实用，越有效，就越需要“设计师”有更多地付出。
2.教师应是学生学习的“导游”。
在培养学生自学能力的教学过程中，教师应当带着学生一起走进教材，引导学习。例如：在学习《火星——地球的孪生兄弟》时，带学生走进遥远而神秘的宇宙太空，学习《黄果树瀑布》《莫高窟》让学生去感受名胜古迹，学习《黄山奇松》《烟台的海》则感受另一番奇山异水，由此激发学生的学习兴趣。在质疑中进行点拨解释，在品读中传授语言文字的技巧，在思考中实现思想上的深化与升华。这种学习是自由的、愉悦的，也是有趣的、积极的。
3.教师应是学生学习的指导者。
我们语文教师应该像体育队的教练，体育队的教练对运动员只给予必要的“指导”。“指导”的最大特点是，教练讲清楚要点并进行示范后，就带着运动员在实践中去反复训练。因而，我们在语文学习时也应改变过去只是引导学生去找出现成答案的做法，而是在学生自主学习过程中进行必要的指点迷津。对学生的自学，教师既要提出任务和要求，还要带着学生一起阅读、实验、思考。老师与学生一起面对困难和问题探讨、研究的过程中，要善于抓住学生思维中火花，让它凸现发挥；学生走入迷途时，教师要指导其走出迷宫的途径。
培养学生自主学习能力需要教师教育理念的转变与更新。教师在教学中扮演的角色应当由知识的传授者转变为学习的指导者，教师要在充分发挥学生的主体作用方面用足脑筋。
[参考文献]
[1]沃斯，德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998（12）.
[2]蔡汀.苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社，2001（08）.
[3]王晓川.谈如何指导学生自学.科教新报（教育科研），2011（12）.
关键词：自学能力；方向性；主体性；延续性
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-027-1
培养学生的自学能力，从本质上讲就是把教学的主动权交还给学生。即学生在老师指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，成为学习的真正主人，能主动积极地、饶有兴趣地投入学习。在语文教学中，教师要致力于培养学生自学能力，激发学习的兴趣，获得探究问题的方法，体验成功的喜悦。
一、关注自学的特点，保证学生学习的方向性
美国的教育家珍妮·沃斯说过：“怎样学习比学习什么来得更重要。”课堂教学中学生自学能力是在老师的指导下，学生围绕一定教学目标，独立自主地感知材料，获取信息，掌握技能的能力。
（一）学生自学应具有目的性
根据自学的目的来划分，学生自学的形式主要有下列两种：
1.任务性自学。任务性的自学，是指在老师指导下，在规定的范围内，学生自主地阅读相关的材料，理解、掌握知识，完成规定学习任务的学习过程。任务性的自学当然也是需要学生自主地去获得知识，掌握某种技能，但它具有规定性，其学习范围受到一定的限制，需要掌握的知识和技能一般是前人积累的书本知识及其有关基本的概念和基础知识。这是浅层次的，也是最基本的自学形式。
2.研究性自学。研究性自学是指学生围绕一定的学习目的，自主地阅读收集、整理材料，获取有用信息，并通过实验、探索、研究，来发现问题解决问题并获取知识的学习过程。它可以以撰写论文，制作物件等形式来表现学习的成果。研究性自学是教学改革的一项重要内容，是教学大纲的要求，也是一种较高层次的自学形式。研究性自学适用于中高年级的学生，需要在明确任务后能专注于内容较长的一段时间。
（二）学生自学应具有思考性
自学能力主要就是学生的学习能力，简言之，就是会学。自学能力的核心能力是思维能力。整个自学过程都需要学会独立思考，这也是学生自学的一个重要特点。包括阅读课文、分析理解学习材料、获取有用信息、研究与解决问题、动手动脑地实践等都要养成独立思考的习惯。
在学习《郑成功》一文时，我请学生回家自学预习，试着发现问题。第二天学生在课堂上就提出：郑成功登上山头，临风眺望东南方向，明知大海那边是台湾，为何还要问士兵？文中的“临风眺望”“四处瞭望”仅仅是为了避免词语的重复才这样写吗？有没有其他用意？这样的发现让我喜出望外，郑成功明知故问，那是鼓舞士兵士气，表达了郑成功收复台湾的决心；“瞭望”比“眺望”更多了一层监视敌情的意思，文中處处表现了郑成功准备充分，信念坚定，英勇善战。
学生自学中发现问题，积极思考，课堂学习才更有效。
（三）学生自学应具有创造性
自学活动中，学生会自主地去发现新问题，研究新问题，解决新问题，这正是一种创造性的表现形式。培养学生自学能力最重要的收获也正于对学生创造能力的培养与提高，其意义深远。这将有利于培养学生升入到高一级学校乃至终身的学习能力。
二、转换教师的角色，体现学生学习的主体性
学生是学习的主体，是知识和能力的实验者、接受者，这需要学习上的自主性，学生应当依靠老师，但不能依赖老师。自主自学有利于培养学生学习上的主动性、积极性、探究性，有利于培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力，克服被动接受知识的消极影响。
1.教师应是学生学习的“设计师”。
首先，教师要熟悉教材教学大纲和国家课程标准要求，一方面是真正地钻研教材、吃透教材；一方面要了解自己的学生，了解学生的基本学习现状和学习需求。其次，是根据教学每阶段的任务要求，设计出学生自学方案。这个方案包括：设计自学程序，提供有关资料、信息，对学习的中心内容有点拨的练习，预设好可能出现问题等。“给学生一碗水，教师应备一桶水”，教师要做到心中有数。设计的自学“蓝图”越实用，越有效，就越需要“设计师”有更多地付出。
2.教师应是学生学习的“导游”。
在培养学生自学能力的教学过程中，教师应当带着学生一起走进教材，引导学习。例如：在学习《火星——地球的孪生兄弟》时，带学生走进遥远而神秘的宇宙太空，学习《黄果树瀑布》《莫高窟》让学生去感受名胜古迹，学习《黄山奇松》《烟台的海》则感受另一番奇山异水，由此激发学生的学习兴趣。在质疑中进行点拨解释，在品读中传授语言文字的技巧，在思考中实现思想上的深化与升华。这种学习是自由的、愉悦的，也是有趣的、积极的。
3.教师应是学生学习的指导者。
我们语文教师应该像体育队的教练，体育队的教练对运动员只给予必要的“指导”。“指导”的最大特点是，教练讲清楚要点并进行示范后，就带着运动员在实践中去反复训练。因而，我们在语文学习时也应改变过去只是引导学生去找出现成答案的做法，而是在学生自主学习过程中进行必要的指点迷津。对学生的自学，教师既要提出任务和要求，还要带着学生一起阅读、实验、思考。老师与学生一起面对困难和问题探讨、研究的过程中，要善于抓住学生思维中火花，让它凸现发挥；学生走入迷途时，教师要指导其走出迷宫的途径。
培养学生自主学习能力需要教师教育理念的转变与更新。教师在教学中扮演的角色应当由知识的传授者转变为学习的指导者，教师要在充分发挥学生的主体作用方面用足脑筋。
[参考文献]
[1]沃斯，德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998（12）.
[2]蔡汀.苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社，2001（08）.
[3]王晓川.谈如何指导学生自学.科教新报（教育科研），2011（12）.