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摘要: 教学是情感互动的过程,如果学生一味保持沉默,会严重影响课堂气氛、教学和学习效果。从教师的角度出发,在保证教学进度的前提下,应当改变教学方法,适当使用幽默的方式调动学生的积极性,引起他们的学习兴趣,达到双赢的结果。
关键词: 幽默沉默大学英语课堂
由于99年后扩招,教学资源受限,高校普遍采用大班教学,这使教学中存在的问题更加突出。除了转变课堂中心,教师转为组织者、监督者和指导者、协调者等方法外,教师更应改变心态和教学手段来吸引学生,引起学生的学习兴趣。
一、幽默与沉默的分析
著名语言学家斯蒂芬·克拉申提出的五个相互联系的核心假说中,最后一个是情感过滤假说,认为在二语习得过程中,语言的输入会受到心理因素的影响,促进或阻碍学习者语言的习得。这就是学习中重要的非智力因素——情感因素。
情感因素指学生在学习过程当中带的情绪和态度,这种状态对学生的学习效果影响很大。目前,我国高校非英语专业学生学英语有3个目的:1.过全国大学英语四、六级,顺利就业;2.考研取得良好的英语成绩;3.打算出国深造的学生要打好语言基础。而语言学习需要坚持,临时抱佛脚学不好英语,要保持足够的热情和兴趣才行。
如果学生没有热情而只是应付考试,那么就没有积极性,会导致课堂上的沉默;而内向和基础不好的学生,害怕犯错误和被人嘲笑,也会沉默;外向、基础好的学生开始乐意与老师沟通,但如一直只有个别学生发言,他们会觉得自己太爱表现,最终也选择沉默。
教师方面,只靠教师个人专业知识和教学输入是不够的,照本宣科只会使课堂沉闷,学生昏昏欲睡;而教学进度问题会对课堂中心转换起到阻碍作用,教师无法顾及学生的接受能力,输出溢出,学生无法理解,形成恶性循环。
所以教师既要把学生当作主体,又要调动学生的学习兴趣。教师要采用巧妙的方法利用学生的情感因素,打破沉默。笔者要探讨的就是幽默教学。
二、幽默教学的作用
幽默教学要求教师在课堂上有张有弛,用语言和动作感染、吸引学生,提高学生的兴趣。
幽默的人很受欢迎,人们愿意与幽默的人亲近,感受喜悦;幽默是一门艺术,一个有积极生活态度或独到创造才能和见解的人才可能营造幽默的氛围。因为幽默能够松弛神经,传达快乐。
充满幽默、并能把握幽默分量的教师,能激发学生的学习欲望,活跃气氛,师生关系融洽、轻松;幽默的教师,能使知识生动活泼,易于记忆。学生犯错误时,幽默体现了宽容,有助于学生自信心的培养,传达教师的鼓励;学生表现很好时,幽默更利于教师发现学生的优点,利于建立愉快的课堂氛围。
长此以往,课堂上会保持愉快的师生关系、和谐的课堂气氛,学生想到英语课,不再长吁短叹或有逃避心理,教师也会愉快地面对教学。保持良好心情是学生顺利完成学业的前提,在轻松愉快的环境里,学生才能够灵活用脑、积极参与;在有趣的课堂环境里,学生才会产生学习兴趣,有学习的动力和欲望。
三、幽默教学注意事项
幽默教学是对教师的心理学、教育学等各方面知识,以及对学生的爱心的综合考验,也是对教师性格的挑战。教师要用自己的人格魅力和幽默感染学生,营造轻松的学习环境,使学生放下心理包袱,不再把语言学习当作负担,轻松愉快地感受学习的乐趣。
(一)从教师自身出发,不能盲目“幽默”。
如果教师的性格是外向风趣,幽默信手拈来,这再好不过,这样的教师勇于面对自己的失误和不足,给学生树立正面积极的榜样,帮助学生坦然面对自己的不足,使得学生能在课堂上“张嘴”讲英语,即使错了也一笑而过,这样的教师更具亲和力和凝聚力。
可是如果教师的性格比较内向,不能要求教师盲目追求“幽默”效果,而是要另辟蹊径。这样的教师应该敞开心胸,把学生当作平等的人,用自己的细心和关切让学生感受到老师不是一个板着面孔、照本宣科的学者,而同样是一个有喜怒哀乐、丰富生活经验的人,学生心态上会有所放松。偶尔,教师也可以在自己性格允许的范围内采用一些冷幽默、灵活多变的教学方式来调节课堂气氛。比如在授课初期,很多学生很容易弄混[s]和[θ]的发音,笔者曾经给学生举过自己遇到的例子:在和外国人交流的时候,中国人经常用这样的句子“I[si?耷k]...”,外国人感到很茫然,不知道中国人为什么要“下沉”,沉到哪里去,而中国人实际上想用的单词是think(认为)而不是sink(下沉)。学生在笑声中就记住了[s]和[θ]的区别。再比如区分[v]和[w]的发音,用everyone[’evriw?蘧n],也能起到很好的课堂效果,并且帮助学生轻松记忆。这样,学生会减少由于对英语学习兴趣缺失而引发的对教师的抵触情绪,更加积极主动地参与课堂。
(二)切合实际,围绕学习内容展开幽默教学。
教材是课堂的主题,是学生与老师交流的桥梁,教材规定了学生学习的内容和方向,也对教师的教学方式和目的提出了要求。因此,课堂不能脱离教材。同样,幽默教学也不能脱离教材乱讲笑话,而是要在教材的基础上发挥教师的聪明才智和幽默感。
比如,课本中出现对话的时候,首先,教师可以选择学生做场景小对话;其次,教师可以用不同的声调语调扮演两个人,让学生感到新鲜有趣。比如笔者学校所采用的《新视野大学英语》第一册第四单元中的两篇课文:A篇“How to Make a Good Impression”和B篇“Body Language”,其中有许多肢体语言与面部表情的描写,如果学生对于这些描写的翻译不太明白,不清楚到底是怎样的动作和表情,可以请学生试着翻译或模仿文中的动作,教师自己也可以示范动作、表情,效果通常都很好。
(三)幽默教学的过程中要“适度”。
幽默教学,重在“教学”,幽默只是手段,是为了让学生放松心态,打破沉默,更好地接受知识的辅助方式,所以教师要把握好度,要围绕课堂内容,不能抛开教学单纯搞“幽默”,那是背离了幽默教学的初衷的。假如教师为了幽默而幽默,课堂上欢声笑语,下课后不知所云,不如不要这样的方式。更重要的是幽默时不能伤及学生的自尊和感情,要把握“度”。
一节课中学生不能太沉默,同样,教师也不能太“幽默”,适可而止,有放有收,要做到“适度”,心中有数,游刃自如,才能起到好的效果。
四、结语
沉默是大学课堂普遍存在的现象,教师可采取适度幽默的教学方式消除沉默,打开学生心上的“坚冰”,让他们放下包袱,甩开负担,抛开心理障碍,轻松地学习,使以前唉声叹气、提不起兴趣的沉闷课堂变得生动活泼,教学顺畅自然。
参考文献:
[1]李莉.英语情感教学与对策[J].西华大学学报,2005,(8).
[2]孙玉琦.大学英语课堂中对于师生互动理解差异的个案研究[J].长沙大学学报,2008,(1).
[3]张钦娟,罗梅.英语幽默笑话与文化知识培养[J].桂林师范高等专科学校学报,2003(4).
关键词: 幽默沉默大学英语课堂
由于99年后扩招,教学资源受限,高校普遍采用大班教学,这使教学中存在的问题更加突出。除了转变课堂中心,教师转为组织者、监督者和指导者、协调者等方法外,教师更应改变心态和教学手段来吸引学生,引起学生的学习兴趣。
一、幽默与沉默的分析
著名语言学家斯蒂芬·克拉申提出的五个相互联系的核心假说中,最后一个是情感过滤假说,认为在二语习得过程中,语言的输入会受到心理因素的影响,促进或阻碍学习者语言的习得。这就是学习中重要的非智力因素——情感因素。
情感因素指学生在学习过程当中带的情绪和态度,这种状态对学生的学习效果影响很大。目前,我国高校非英语专业学生学英语有3个目的:1.过全国大学英语四、六级,顺利就业;2.考研取得良好的英语成绩;3.打算出国深造的学生要打好语言基础。而语言学习需要坚持,临时抱佛脚学不好英语,要保持足够的热情和兴趣才行。
如果学生没有热情而只是应付考试,那么就没有积极性,会导致课堂上的沉默;而内向和基础不好的学生,害怕犯错误和被人嘲笑,也会沉默;外向、基础好的学生开始乐意与老师沟通,但如一直只有个别学生发言,他们会觉得自己太爱表现,最终也选择沉默。
教师方面,只靠教师个人专业知识和教学输入是不够的,照本宣科只会使课堂沉闷,学生昏昏欲睡;而教学进度问题会对课堂中心转换起到阻碍作用,教师无法顾及学生的接受能力,输出溢出,学生无法理解,形成恶性循环。
所以教师既要把学生当作主体,又要调动学生的学习兴趣。教师要采用巧妙的方法利用学生的情感因素,打破沉默。笔者要探讨的就是幽默教学。
二、幽默教学的作用
幽默教学要求教师在课堂上有张有弛,用语言和动作感染、吸引学生,提高学生的兴趣。
幽默的人很受欢迎,人们愿意与幽默的人亲近,感受喜悦;幽默是一门艺术,一个有积极生活态度或独到创造才能和见解的人才可能营造幽默的氛围。因为幽默能够松弛神经,传达快乐。
充满幽默、并能把握幽默分量的教师,能激发学生的学习欲望,活跃气氛,师生关系融洽、轻松;幽默的教师,能使知识生动活泼,易于记忆。学生犯错误时,幽默体现了宽容,有助于学生自信心的培养,传达教师的鼓励;学生表现很好时,幽默更利于教师发现学生的优点,利于建立愉快的课堂氛围。
长此以往,课堂上会保持愉快的师生关系、和谐的课堂气氛,学生想到英语课,不再长吁短叹或有逃避心理,教师也会愉快地面对教学。保持良好心情是学生顺利完成学业的前提,在轻松愉快的环境里,学生才能够灵活用脑、积极参与;在有趣的课堂环境里,学生才会产生学习兴趣,有学习的动力和欲望。
三、幽默教学注意事项
幽默教学是对教师的心理学、教育学等各方面知识,以及对学生的爱心的综合考验,也是对教师性格的挑战。教师要用自己的人格魅力和幽默感染学生,营造轻松的学习环境,使学生放下心理包袱,不再把语言学习当作负担,轻松愉快地感受学习的乐趣。
(一)从教师自身出发,不能盲目“幽默”。
如果教师的性格是外向风趣,幽默信手拈来,这再好不过,这样的教师勇于面对自己的失误和不足,给学生树立正面积极的榜样,帮助学生坦然面对自己的不足,使得学生能在课堂上“张嘴”讲英语,即使错了也一笑而过,这样的教师更具亲和力和凝聚力。
可是如果教师的性格比较内向,不能要求教师盲目追求“幽默”效果,而是要另辟蹊径。这样的教师应该敞开心胸,把学生当作平等的人,用自己的细心和关切让学生感受到老师不是一个板着面孔、照本宣科的学者,而同样是一个有喜怒哀乐、丰富生活经验的人,学生心态上会有所放松。偶尔,教师也可以在自己性格允许的范围内采用一些冷幽默、灵活多变的教学方式来调节课堂气氛。比如在授课初期,很多学生很容易弄混[s]和[θ]的发音,笔者曾经给学生举过自己遇到的例子:在和外国人交流的时候,中国人经常用这样的句子“I[si?耷k]...”,外国人感到很茫然,不知道中国人为什么要“下沉”,沉到哪里去,而中国人实际上想用的单词是think(认为)而不是sink(下沉)。学生在笑声中就记住了[s]和[θ]的区别。再比如区分[v]和[w]的发音,用everyone[’evriw?蘧n],也能起到很好的课堂效果,并且帮助学生轻松记忆。这样,学生会减少由于对英语学习兴趣缺失而引发的对教师的抵触情绪,更加积极主动地参与课堂。
(二)切合实际,围绕学习内容展开幽默教学。
教材是课堂的主题,是学生与老师交流的桥梁,教材规定了学生学习的内容和方向,也对教师的教学方式和目的提出了要求。因此,课堂不能脱离教材。同样,幽默教学也不能脱离教材乱讲笑话,而是要在教材的基础上发挥教师的聪明才智和幽默感。
比如,课本中出现对话的时候,首先,教师可以选择学生做场景小对话;其次,教师可以用不同的声调语调扮演两个人,让学生感到新鲜有趣。比如笔者学校所采用的《新视野大学英语》第一册第四单元中的两篇课文:A篇“How to Make a Good Impression”和B篇“Body Language”,其中有许多肢体语言与面部表情的描写,如果学生对于这些描写的翻译不太明白,不清楚到底是怎样的动作和表情,可以请学生试着翻译或模仿文中的动作,教师自己也可以示范动作、表情,效果通常都很好。
(三)幽默教学的过程中要“适度”。
幽默教学,重在“教学”,幽默只是手段,是为了让学生放松心态,打破沉默,更好地接受知识的辅助方式,所以教师要把握好度,要围绕课堂内容,不能抛开教学单纯搞“幽默”,那是背离了幽默教学的初衷的。假如教师为了幽默而幽默,课堂上欢声笑语,下课后不知所云,不如不要这样的方式。更重要的是幽默时不能伤及学生的自尊和感情,要把握“度”。
一节课中学生不能太沉默,同样,教师也不能太“幽默”,适可而止,有放有收,要做到“适度”,心中有数,游刃自如,才能起到好的效果。
四、结语
沉默是大学课堂普遍存在的现象,教师可采取适度幽默的教学方式消除沉默,打开学生心上的“坚冰”,让他们放下包袱,甩开负担,抛开心理障碍,轻松地学习,使以前唉声叹气、提不起兴趣的沉闷课堂变得生动活泼,教学顺畅自然。
参考文献:
[1]李莉.英语情感教学与对策[J].西华大学学报,2005,(8).
[2]孙玉琦.大学英语课堂中对于师生互动理解差异的个案研究[J].长沙大学学报,2008,(1).
[3]张钦娟,罗梅.英语幽默笑话与文化知识培养[J].桂林师范高等专科学校学报,2003(4).