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摘 要：随着科技水平与信息技术的发展，多媒体技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。小学科学作为培养学生科学意识的主要课程，教师要注意转变教学模式，发挥多媒体教学的优势，使学生在获得基础科学知识的同时，提高对科学研究的兴趣与积极性。
关键词：小学科学；多媒体教学；应用教学
随着社会的发展与进步，科学技术成为社会发展的主要推动力，科学素养成为新世纪人才的必备要素，反映在教育领域即是科学教育成为学校教育的重要的课程，教师在向学生传递科学基础知识的同时，要提高学生的科学应用能力与探究能力。我国实行科教兴国的基本国策，科学素质的培养要从娃娃抓起，因此，作为学校教育起步阶段的小学教育也要重视科学教育的教学比重，做好小学科学的教学工作，提高教学效果，帮助学生树立严谨的科学态度，为以后的科学创新奠定良好的基礎。
由于小学阶段的学生对新鲜的事物充满好奇心，因此，教师在进行教学时不能固守传统的“教师讲授、学生记忆”的教学模式，要与时俱进，采用现代化的多媒体教学形式，使科学课堂教学充满趣味，调动学生的学习兴趣与积极性，使抽象难懂的概念转化为生动形象的科学实例，使学生面对的不再是空洞的科学数据，而是充满趣味的科学现象。
一、多媒体教学能够激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对于小学阶段的学生来说兴趣是主导学生积极学习的内在动力，因此，教师在进行小学科学教学时要发挥多媒体教学的优势，通过多媒体教学的直观性与生动性，吸引学生的学习注意力，激发学生对科学学习的兴趣。由于小学科学并不是小学阶段的主体课程，许多学校对这门课程并没有予以必要的重视，许多教师在进行科学课堂教学时多是照本宣科，将科学课本中的知识念给学生听，使学生对这门课程有大体的印象与理解即可，没有明确的教学目标，也没有在教学的过程中有意识地培养学生的科学精神与探究能力。
随着新课程改革的实施，学生的科学素质成为综合素质的重要组成部分，并且将多媒体教学引导到小学科学教学中去，打破教师传统的填鸭式地教学模式，充分调动学生在课堂上参与度，使学生通过生动形象的多媒体展示，发现科学世界的美丽与奥秘，激发学生对科学探究的兴趣，从而在科学课堂上积极配合教师的教学，提高教师的科学教学效率。传统的科学课堂教学由于过于重视对学生理论知识的传授，导致科学课堂氛围过于沉闷，学生对科学学习缺乏兴趣。在这种教学情况下，多媒体教学的优势恰好弥补了传统教学的弊端，多媒体教学通过丰富多彩的图像、生动的声音与视频，在课堂教学过程中吸引了学生的视觉、听觉等多种感官系统，使学生能够将自己的注意力完全放在课堂学习上，并通过教师展示的神奇的自然现象，产生挖掘现象背后科学原理的冲动与欲望，激发学生对科学学习的兴趣，进而提高学生主动学习探究科学知识的动力。
多媒体教学具有直观性与生动性的优势，能够为枯燥的科学课堂带来生机与活力，充分调动学生的学习积极性，在一定程度上提高学生的科学学习效率。但多媒体教学存在着一定的教学隐患，一些教师为了维持科学课堂表面上的活跃，将教学的多媒体课件做得花哨而缺乏教学内容，使学生在多媒体教学中只看到了一些无用的材料与装饰，而并没有从中学到教材规定的内容。这种重形式、轻内容的多媒体教学模式是不可取的，教师要始终明确学生掌握科学内容才是教学目的，多媒体只是科学教学的辅助工具，不能喧宾夺主，本末倒置，既浪费了教师和学生宝贵的课堂时间，又不利于帮助学生掌握科学知识，提高科学探究能力。因此，为了避免产生这种舍本逐末的科学教学模式，教师要将传统教学与多媒体教学结合起来，既发挥传统教学覆盖知识面广、讲授速度快的优势，又结合多媒体教学生动充满趣味性的教学特点，丰富教师的科学课堂教学方式，使学生在有效接受科学知识与能力的同时，又体会到科学学习的乐趣，激发学生对科学学习的积极性。
二、多媒体教学能够降低科学理论学习的难度
小学科学中的一些专业名词与概念对学生的理解具有很大的难度，从小学生的记忆特点和规律来说，学生对直观、生动的内容具有很强的理解与记忆能力，这就要求教师在进行科学课堂教学时，要注意利用多媒体教学的优势，将科学中抽象难懂的内容与生动的科学实例结合起来，通过多媒体直观的图像形式表现出来，使学生在图像的辅助作用下理解相关的科学概念。这种多媒体教学的形式能够切实帮助学生降低科学理论的学习难度，使学生在生动形象的多媒体演示中理解理论知识的含义与应用。
例如，在学习植物的一生内容时，教师如果只是单纯地将植物种子、发芽、幼苗、生长、开花、结果、死亡的过程告诉学生，学生对这些植物发展名词没有具体的概念，还是不能很好地理解植物的一生所需要经历的阶段。而教师如果在讲授这一内容时发挥多媒体教学的辅助作用，在植物生长经历的阶段配以图像或者视频的展示，不仅能吸引学生的注意力，缓解科学理论学习的压力，更能使学生借助具体的形象来理解教师所讲的植物生长阶段，在帮助学生理解的同时加深学生对该科学理论知识的记忆程度。
三、多媒体教学能够提高实验教学的效率
小学科学除了需要学生掌握基础的科学知识，也需要学生了解科学实验的步骤，使学生养成良好的科学实验习惯，继而培养学生的科学逻辑思维，为学生以后的科学实验操作打下有利的基础。由于小学阶段的学生对实验这种教学形式充满着好奇心与兴趣，但由于学生年龄上的限制，学生对科学实验的操作水平有限，教师在进行科学实验教学的过程中要充分发挥多媒体教学的作用，使学生在进行实际操作前先通过多媒体视频观看实验操作步骤，教师在学生观看的同时要向学生讲解实验应注意的问题，保证学生能够按照合理正确的实验流程进行科学实验，从而提高科学实验的效率。教师在科学实验教学中运用多媒体能够为学生营造一个真实的实验环境，提高学生的实验操作准确性，使学生在进行真正的科学实验时能够有效地避免一些错误，在提高学生的科学实验效率的同时，使学生能够在科学实验中巩固理论知识，进而提高学生的科学探究能力。
总之，多媒体教学作为当今学校教育的重要辅助教學手段，需要教师在进行科学课堂教学时给予充分的重视，发挥其生动形象的教学优势，弥补传统教学模式的弊端，激发学生对科学的学习兴趣，提高小学科学的教学效率。
关键词：小学科学；多媒体教学；应用教学
随着社会的发展与进步，科学技术成为社会发展的主要推动力，科学素养成为新世纪人才的必备要素，反映在教育领域即是科学教育成为学校教育的重要的课程，教师在向学生传递科学基础知识的同时，要提高学生的科学应用能力与探究能力。我国实行科教兴国的基本国策，科学素质的培养要从娃娃抓起，因此，作为学校教育起步阶段的小学教育也要重视科学教育的教学比重，做好小学科学的教学工作，提高教学效果，帮助学生树立严谨的科学态度，为以后的科学创新奠定良好的基礎。
由于小学阶段的学生对新鲜的事物充满好奇心，因此，教师在进行教学时不能固守传统的“教师讲授、学生记忆”的教学模式，要与时俱进，采用现代化的多媒体教学形式，使科学课堂教学充满趣味，调动学生的学习兴趣与积极性，使抽象难懂的概念转化为生动形象的科学实例，使学生面对的不再是空洞的科学数据，而是充满趣味的科学现象。
一、多媒体教学能够激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，对于小学阶段的学生来说兴趣是主导学生积极学习的内在动力，因此，教师在进行小学科学教学时要发挥多媒体教学的优势，通过多媒体教学的直观性与生动性，吸引学生的学习注意力，激发学生对科学学习的兴趣。由于小学科学并不是小学阶段的主体课程，许多学校对这门课程并没有予以必要的重视，许多教师在进行科学课堂教学时多是照本宣科，将科学课本中的知识念给学生听，使学生对这门课程有大体的印象与理解即可，没有明确的教学目标，也没有在教学的过程中有意识地培养学生的科学精神与探究能力。
随着新课程改革的实施，学生的科学素质成为综合素质的重要组成部分，并且将多媒体教学引导到小学科学教学中去，打破教师传统的填鸭式地教学模式，充分调动学生在课堂上参与度，使学生通过生动形象的多媒体展示，发现科学世界的美丽与奥秘，激发学生对科学探究的兴趣，从而在科学课堂上积极配合教师的教学，提高教师的科学教学效率。传统的科学课堂教学由于过于重视对学生理论知识的传授，导致科学课堂氛围过于沉闷，学生对科学学习缺乏兴趣。在这种教学情况下，多媒体教学的优势恰好弥补了传统教学的弊端，多媒体教学通过丰富多彩的图像、生动的声音与视频，在课堂教学过程中吸引了学生的视觉、听觉等多种感官系统，使学生能够将自己的注意力完全放在课堂学习上，并通过教师展示的神奇的自然现象，产生挖掘现象背后科学原理的冲动与欲望，激发学生对科学学习的兴趣，进而提高学生主动学习探究科学知识的动力。
多媒体教学具有直观性与生动性的优势，能够为枯燥的科学课堂带来生机与活力，充分调动学生的学习积极性，在一定程度上提高学生的科学学习效率。但多媒体教学存在着一定的教学隐患，一些教师为了维持科学课堂表面上的活跃，将教学的多媒体课件做得花哨而缺乏教学内容，使学生在多媒体教学中只看到了一些无用的材料与装饰，而并没有从中学到教材规定的内容。这种重形式、轻内容的多媒体教学模式是不可取的，教师要始终明确学生掌握科学内容才是教学目的，多媒体只是科学教学的辅助工具，不能喧宾夺主，本末倒置，既浪费了教师和学生宝贵的课堂时间，又不利于帮助学生掌握科学知识，提高科学探究能力。因此，为了避免产生这种舍本逐末的科学教学模式，教师要将传统教学与多媒体教学结合起来，既发挥传统教学覆盖知识面广、讲授速度快的优势，又结合多媒体教学生动充满趣味性的教学特点，丰富教师的科学课堂教学方式，使学生在有效接受科学知识与能力的同时，又体会到科学学习的乐趣，激发学生对科学学习的积极性。
二、多媒体教学能够降低科学理论学习的难度
小学科学中的一些专业名词与概念对学生的理解具有很大的难度，从小学生的记忆特点和规律来说，学生对直观、生动的内容具有很强的理解与记忆能力，这就要求教师在进行科学课堂教学时，要注意利用多媒体教学的优势，将科学中抽象难懂的内容与生动的科学实例结合起来，通过多媒体直观的图像形式表现出来，使学生在图像的辅助作用下理解相关的科学概念。这种多媒体教学的形式能够切实帮助学生降低科学理论的学习难度，使学生在生动形象的多媒体演示中理解理论知识的含义与应用。
例如，在学习植物的一生内容时，教师如果只是单纯地将植物种子、发芽、幼苗、生长、开花、结果、死亡的过程告诉学生，学生对这些植物发展名词没有具体的概念，还是不能很好地理解植物的一生所需要经历的阶段。而教师如果在讲授这一内容时发挥多媒体教学的辅助作用，在植物生长经历的阶段配以图像或者视频的展示，不仅能吸引学生的注意力，缓解科学理论学习的压力，更能使学生借助具体的形象来理解教师所讲的植物生长阶段，在帮助学生理解的同时加深学生对该科学理论知识的记忆程度。
三、多媒体教学能够提高实验教学的效率
小学科学除了需要学生掌握基础的科学知识，也需要学生了解科学实验的步骤，使学生养成良好的科学实验习惯，继而培养学生的科学逻辑思维，为学生以后的科学实验操作打下有利的基础。由于小学阶段的学生对实验这种教学形式充满着好奇心与兴趣，但由于学生年龄上的限制，学生对科学实验的操作水平有限，教师在进行科学实验教学的过程中要充分发挥多媒体教学的作用，使学生在进行实际操作前先通过多媒体视频观看实验操作步骤，教师在学生观看的同时要向学生讲解实验应注意的问题，保证学生能够按照合理正确的实验流程进行科学实验，从而提高科学实验的效率。教师在科学实验教学中运用多媒体能够为学生营造一个真实的实验环境，提高学生的实验操作准确性，使学生在进行真正的科学实验时能够有效地避免一些错误，在提高学生的科学实验效率的同时，使学生能够在科学实验中巩固理论知识，进而提高学生的科学探究能力。
总之，多媒体教学作为当今学校教育的重要辅助教學手段，需要教师在进行科学课堂教学时给予充分的重视，发挥其生动形象的教学优势，弥补传统教学模式的弊端，激发学生对科学的学习兴趣，提高小学科学的教学效率。