在语文教学过程中我发现师生各自都具有独特的情感体，教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，激发并满足学生的情感需要，主要是对知识的渴望与兴趣以及与教师个人的积极情感。课堂教学中的情感交流的具体意义主要有以下三点：
　　一、有利于培养学生学好语文的自信心
　　语文是一门实用性和趣味性很强的学科，目前有—部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理，觉得语文枯燥、难学，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。教师在确定教学任务时，根据学生的好胜心理较强的特点，应该引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就有成功的愉悦感，对学习语文自然而然就增强了自信心。
　　二、有利于确立学生的主体地位
　　在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上往往并不是这样，学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。
　　三、有利于师生内驱力的产生
　　教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，教师感到心力交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使勉强“完成”了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。
　　总之，教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，激发并满足学生的情感需要，特别是对知识的渴望与兴趣，从而更好地完成学习任务。