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摘要:当代大学生主体意识具有能动性、创造性、独立性、自主性等特征。主观能动性是大学生主体意识的哲学理论依据,心理学、教育学的发展是学科理论依据。在高校思想政治理论课中发挥大学生主体意识,就要尊重学生课堂中的主体地位、以人为本,建立和谐的师生关系、优化课堂教学、激发学习动机等。
关键词:主体意识;高校;思想政治理论课;有效性
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)27-0299-02
一、主体意识与大学生主体意识
(一)主体意识
主体又称“实体”或“本体”,从哲学范畴来讲,可分为本体论和认识论两种。本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者。认识论意义上的主体,则是指认识活动和实践活动的承担者,是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的,具体来讲就是指从事认识活动和实践活动的人(包括个体、社会集团以至整个人类)。而作为活动主体的根本属性和本质特征的人的主体性,则包括三层内容:一是把自然生存条件置于自己的控制之下,作为自然人;二是把社会和人的社会实践活动置于自己的控制之下,作为社会人;三是把自己的言行置于自己理智的控制之下,作为自己本身。因此,主体性是人在实践活动和认识活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,自主性是主体性的核心。自主性的人有较强的自我认识意识,是自我发展的主人,能以自己的思维支配自己的行动,而不是盲目受客观环境的支配,也不是盲从他人的意见或指导。马克思主义哲学深刻阐释主体意识即是指作为主体的人通过社会实践活动能动的改造世界并使其满足主体自身需要的意识。
(二)大学生主体意识及其特征
大学生主体意识,是指大学生在教育学习活动中,作为学习实践主体所表现出来的自身需要的意识。在当今条件下,主要表现为独立意识、参与意识、平等意识、创造意识、自主意识、权利意识等。在教学活动中主体意识的内涵体现在以下几个方面:第一,主体地位的突出,追求主体地位受到尊重,要求主体得到发挥;第二,学生自我意识的凸显,形成了一种主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,表现出学生自我意识的自主性、能动性和创造性的观念;第三,主体要求的实践性,追求自我发挥、自我完善和自我发展。大学生主体意识特征表现如下:
1.能动性。大学生在教学活动中能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体,而不是消极和被动的认识和实践。马克思主义唯物论观点认为,能动性不仅仅在于认识事物,还表现为能动的反作用于事物,在学生的活动中呈现为:第一,能够根据社会要求积极参与,参与意识强,并以此作为学习和努力的方向;第二,具有认知事物的能力,拥有个人的看法和意见,并可以做出适当的评价;第三,有能力参与实践学习,并且要求平等的参与教与学的整个过程,在实践中发挥个人才智。
2.创造性。马克思主义认为,“人的劳动是积极的创造性活动”。人的无限的创造性才促进了今天繁华的世界,实现人类的巨大发展。它是以探索和求新为特征,是个人的主体意识的最高层次和表现。在大学生身上,表现为追求多种有效学习方法,灵活的运用所学知识,具有丰富的想象力和喜欢标新立异,善于利用所学学习知识解决现实生活中遇到的种种问题。
3.独立性。社会要求人人具备较强的独立生活和做事的能力,脱离过度的依赖。传统的教学方法总是以教师为中心,显得教条化和经验主义,“一刀切”等,不能够实现学生的独立意识的要求。而往往现实中的大学生具有深深的独立意识,希望独立地开展学习活动,学习过程中,有明确的学习目标和积极态度,并可以在老师的指导和启发下理解教学内容,解决实际问题。另外,每个同学都表现为个人的独特性,展现了个性的特色,并且具有对独特性自我维护的意识。
4.自主性。自主性表现为个人对自己活动具有支配调控的权利和能力。学生在教育活动中的自主性是指学生通过自我认识达到不断完善自我的过程。每个人都有自己的意识、独特性,能够进行一些自主的活动。自主地要求独立行使、支配个人权利,安排自己的学习生活和时间,选择学习内容和学习方法等。
二、关于主体意识的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出,“要把育人作为教育工作的根本要求。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”因此,主体意识不仅仅是以人为本的要求,也是时代发展的大势所趋。
1.人具有主观能动性哲学理论依据。大学生作为主体的人,也具有这种主观能动性,表现为主体意识,因此,对于发挥其主体意识的作用,是认识和实践活动的基础。在认识论部分,阐述了社会存在和社会意识的辩证关系,指出社会存在决定社会意识,社会意识反作用于社会存在,因此,大学生的发展和学习活动是与当代社会密切联系的整体,要使大学生适应和满足社会发展的需要,这就要求主体意识必须得到与社会同步的正确及时有效的发挥。
2.心理学、教育学的发展学科理论依据。人本主义认为,学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师和同学交往,阐明自己的价值态度,实现自己潜能的过程。强调的基本原则是:必须关注人的尊严,研究人的价值、人的创造性和自我实现,要求学习过程必须尊重学习者,必须把学习者视为学习的主体,尊重学习者的情感、意愿、需要和价值观,相信学习者都有自我教育的潜能并最终自我实现,必须在师生之间建立良好的师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。马斯洛关于学习动力理论认为,学生生而具有潜在的探究动机,学习应该由自己决定和选择,不能教师强制学习。教师的任务是给学生提供一个学习环境,让学生自我学习和选择学习。罗杰斯提出以学生为中心的自由学习原则,即教师只需要提供学习活动的范围,让学生自我选择、自我发现和探索,教师只协助其以减少障碍和挫折。只有学生自动自发的学习,才会全心投入和发现问题,思考问题,解决问题。
三、高校思想政治理论课中发挥大学生主体意识的有效途径
(一)尊重学生课堂中的主体地位
1.课堂中教师的角色转换。树立“学生是学习的主体,发展的主体”的观念,明确教师的作用是为了学生可以更好的学习,更好的发展自我。充分肯定学生在教学中的主体地位,给学生主动权,摒弃“教师中心论”、“知识本位”思想,不搞“满堂灌”。教师要适应新课改的需要,在课堂中转换角色,不仅仅是教授知识,还是学生学习的指导者、组织者、帮助者、促进者,要善于与学生合作。在整个过程中,教师要有意识地引导学生自主学习,在学习的主体地位中充分发挥积极性和主动性。
2.营造学生为主体的和谐课堂氛围。首先,要把空间留给学生,让其主动参与教学全过程,而不是全靠老师牵着鼻子走。要根据学生的需求和实际出发,精讲教学内容,引入现实生活,在轻松和愉快的氛围中学习和巩固知识。其次,要为学生提供自我展示的机会,让学生能够主动的学习起来,通过让学生发表自己的观点和见解,自由的演示和表达,来吸引他们主动的参与学习。最后,要给学生广阔的思维,思想政治理论课充满思想性,单纯的说教难以让人信服,甚至会产生抵触情绪和逆反心理,激化矛盾,因此,教师要关心学生的所思所想,根据其思考意见加以正确的引导,使学生提高自我认识、自我解决问题的能力的积极性。
(二)以人为本,建立和谐的师生关系
1.摒弃师道尊严,强调师生平等。学生作为主体的人,理应受到教师的尊重,实现师生关系的平等。首先,教师要有卓越的品德和能力,这是师生和谐关系的前提。其次,教师要成为学生的良师益友,要抛弃过度的维护个人尊严,冷漠的态度,偏激的情绪,做到真心实意地尊重学生、关心学生,把他们当做与自己完全平等的教学主人。
2.教师要关爱、信任、鼓励学生。第一,要树立教育就是爱,爱就是教育的观点。关心学生的快乐和悲伤,学习和生活,时刻谨记“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。第二,要相信学生。师生之间只有互信,才有助于相互尊重和实现平等,才有助于学习交流,才有助学生主体性的发挥。第三,时刻鼓励学生。教师的鼓励是学生前进的不竭动力,要充分发挥这种积极动力因素。教师不能够以“成绩好的学生才是真的好学生”,而要平等地对待每个学生,鼓励支持他们发展个人的特色,不断提高自己,不断实现个人的进步,不受埋没。
(三)优化课堂教学,激发学习动机
1.完善教学内容,引入学生主体意识。新课改的开展,对思想政治理论课提出了更高的要求,发挥思想政治理论课的有效性,单纯的书本模式已经不适合学生学习发展的需要。因此,在授课讲课的内容上,必须要以了解学生的兴趣需要、思想状况为前提,与学习方法相结合,用丰富多彩的教学内容,让学生的主体意识参与到课堂的设计之中,以此更有效地开展教学活动。
2.选择教法,教学过程体现学生主体性。要达到学生学好这个目标,就离不开教师要教好,怎么教才学好,方法尤为重要。有效的思想政治理论课不能够简单的只是用一种教学方法,需要教师探求和交叉运用各种不同的方法模式,充分的贴近学生的知识结构、心理特征,使学生乐于学习。并在教学方法中注意启发学生积极思考,达到“授之以渔”的目的。
3.课堂中师生互动和及时评价。教学中要求各个环节都要体现学生的主体意识,实现师生互动,教师引导,学生自主学习。培养学生的自学能力,自学获取知识、发现问题、思考问题和解决问题的能力。教学活动中,教师要积极为学生自主学习创造条件,发挥教师的创造性,推动互动学习的顺利开展。与此同时,教师还要适时适当的对学生的活动作出评价,帮助学生克服困难和挫折,正确引导,达到激励和启发学生的效果。[责任编辑 魏杰]
关键词:主体意识;高校;思想政治理论课;有效性
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)27-0299-02
一、主体意识与大学生主体意识
(一)主体意识
主体又称“实体”或“本体”,从哲学范畴来讲,可分为本体论和认识论两种。本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者。认识论意义上的主体,则是指认识活动和实践活动的承担者,是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的,具体来讲就是指从事认识活动和实践活动的人(包括个体、社会集团以至整个人类)。而作为活动主体的根本属性和本质特征的人的主体性,则包括三层内容:一是把自然生存条件置于自己的控制之下,作为自然人;二是把社会和人的社会实践活动置于自己的控制之下,作为社会人;三是把自己的言行置于自己理智的控制之下,作为自己本身。因此,主体性是人在实践活动和认识活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,自主性是主体性的核心。自主性的人有较强的自我认识意识,是自我发展的主人,能以自己的思维支配自己的行动,而不是盲目受客观环境的支配,也不是盲从他人的意见或指导。马克思主义哲学深刻阐释主体意识即是指作为主体的人通过社会实践活动能动的改造世界并使其满足主体自身需要的意识。
(二)大学生主体意识及其特征
大学生主体意识,是指大学生在教育学习活动中,作为学习实践主体所表现出来的自身需要的意识。在当今条件下,主要表现为独立意识、参与意识、平等意识、创造意识、自主意识、权利意识等。在教学活动中主体意识的内涵体现在以下几个方面:第一,主体地位的突出,追求主体地位受到尊重,要求主体得到发挥;第二,学生自我意识的凸显,形成了一种主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,表现出学生自我意识的自主性、能动性和创造性的观念;第三,主体要求的实践性,追求自我发挥、自我完善和自我发展。大学生主体意识特征表现如下:
1.能动性。大学生在教学活动中能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体,而不是消极和被动的认识和实践。马克思主义唯物论观点认为,能动性不仅仅在于认识事物,还表现为能动的反作用于事物,在学生的活动中呈现为:第一,能够根据社会要求积极参与,参与意识强,并以此作为学习和努力的方向;第二,具有认知事物的能力,拥有个人的看法和意见,并可以做出适当的评价;第三,有能力参与实践学习,并且要求平等的参与教与学的整个过程,在实践中发挥个人才智。
2.创造性。马克思主义认为,“人的劳动是积极的创造性活动”。人的无限的创造性才促进了今天繁华的世界,实现人类的巨大发展。它是以探索和求新为特征,是个人的主体意识的最高层次和表现。在大学生身上,表现为追求多种有效学习方法,灵活的运用所学知识,具有丰富的想象力和喜欢标新立异,善于利用所学学习知识解决现实生活中遇到的种种问题。
3.独立性。社会要求人人具备较强的独立生活和做事的能力,脱离过度的依赖。传统的教学方法总是以教师为中心,显得教条化和经验主义,“一刀切”等,不能够实现学生的独立意识的要求。而往往现实中的大学生具有深深的独立意识,希望独立地开展学习活动,学习过程中,有明确的学习目标和积极态度,并可以在老师的指导和启发下理解教学内容,解决实际问题。另外,每个同学都表现为个人的独特性,展现了个性的特色,并且具有对独特性自我维护的意识。
4.自主性。自主性表现为个人对自己活动具有支配调控的权利和能力。学生在教育活动中的自主性是指学生通过自我认识达到不断完善自我的过程。每个人都有自己的意识、独特性,能够进行一些自主的活动。自主地要求独立行使、支配个人权利,安排自己的学习生活和时间,选择学习内容和学习方法等。
二、关于主体意识的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出,“要把育人作为教育工作的根本要求。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”因此,主体意识不仅仅是以人为本的要求,也是时代发展的大势所趋。
1.人具有主观能动性哲学理论依据。大学生作为主体的人,也具有这种主观能动性,表现为主体意识,因此,对于发挥其主体意识的作用,是认识和实践活动的基础。在认识论部分,阐述了社会存在和社会意识的辩证关系,指出社会存在决定社会意识,社会意识反作用于社会存在,因此,大学生的发展和学习活动是与当代社会密切联系的整体,要使大学生适应和满足社会发展的需要,这就要求主体意识必须得到与社会同步的正确及时有效的发挥。
2.心理学、教育学的发展学科理论依据。人本主义认为,学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师和同学交往,阐明自己的价值态度,实现自己潜能的过程。强调的基本原则是:必须关注人的尊严,研究人的价值、人的创造性和自我实现,要求学习过程必须尊重学习者,必须把学习者视为学习的主体,尊重学习者的情感、意愿、需要和价值观,相信学习者都有自我教育的潜能并最终自我实现,必须在师生之间建立良好的师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。马斯洛关于学习动力理论认为,学生生而具有潜在的探究动机,学习应该由自己决定和选择,不能教师强制学习。教师的任务是给学生提供一个学习环境,让学生自我学习和选择学习。罗杰斯提出以学生为中心的自由学习原则,即教师只需要提供学习活动的范围,让学生自我选择、自我发现和探索,教师只协助其以减少障碍和挫折。只有学生自动自发的学习,才会全心投入和发现问题,思考问题,解决问题。
三、高校思想政治理论课中发挥大学生主体意识的有效途径
(一)尊重学生课堂中的主体地位
1.课堂中教师的角色转换。树立“学生是学习的主体,发展的主体”的观念,明确教师的作用是为了学生可以更好的学习,更好的发展自我。充分肯定学生在教学中的主体地位,给学生主动权,摒弃“教师中心论”、“知识本位”思想,不搞“满堂灌”。教师要适应新课改的需要,在课堂中转换角色,不仅仅是教授知识,还是学生学习的指导者、组织者、帮助者、促进者,要善于与学生合作。在整个过程中,教师要有意识地引导学生自主学习,在学习的主体地位中充分发挥积极性和主动性。
2.营造学生为主体的和谐课堂氛围。首先,要把空间留给学生,让其主动参与教学全过程,而不是全靠老师牵着鼻子走。要根据学生的需求和实际出发,精讲教学内容,引入现实生活,在轻松和愉快的氛围中学习和巩固知识。其次,要为学生提供自我展示的机会,让学生能够主动的学习起来,通过让学生发表自己的观点和见解,自由的演示和表达,来吸引他们主动的参与学习。最后,要给学生广阔的思维,思想政治理论课充满思想性,单纯的说教难以让人信服,甚至会产生抵触情绪和逆反心理,激化矛盾,因此,教师要关心学生的所思所想,根据其思考意见加以正确的引导,使学生提高自我认识、自我解决问题的能力的积极性。
(二)以人为本,建立和谐的师生关系
1.摒弃师道尊严,强调师生平等。学生作为主体的人,理应受到教师的尊重,实现师生关系的平等。首先,教师要有卓越的品德和能力,这是师生和谐关系的前提。其次,教师要成为学生的良师益友,要抛弃过度的维护个人尊严,冷漠的态度,偏激的情绪,做到真心实意地尊重学生、关心学生,把他们当做与自己完全平等的教学主人。
2.教师要关爱、信任、鼓励学生。第一,要树立教育就是爱,爱就是教育的观点。关心学生的快乐和悲伤,学习和生活,时刻谨记“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。第二,要相信学生。师生之间只有互信,才有助于相互尊重和实现平等,才有助于学习交流,才有助学生主体性的发挥。第三,时刻鼓励学生。教师的鼓励是学生前进的不竭动力,要充分发挥这种积极动力因素。教师不能够以“成绩好的学生才是真的好学生”,而要平等地对待每个学生,鼓励支持他们发展个人的特色,不断提高自己,不断实现个人的进步,不受埋没。
(三)优化课堂教学,激发学习动机
1.完善教学内容,引入学生主体意识。新课改的开展,对思想政治理论课提出了更高的要求,发挥思想政治理论课的有效性,单纯的书本模式已经不适合学生学习发展的需要。因此,在授课讲课的内容上,必须要以了解学生的兴趣需要、思想状况为前提,与学习方法相结合,用丰富多彩的教学内容,让学生的主体意识参与到课堂的设计之中,以此更有效地开展教学活动。
2.选择教法,教学过程体现学生主体性。要达到学生学好这个目标,就离不开教师要教好,怎么教才学好,方法尤为重要。有效的思想政治理论课不能够简单的只是用一种教学方法,需要教师探求和交叉运用各种不同的方法模式,充分的贴近学生的知识结构、心理特征,使学生乐于学习。并在教学方法中注意启发学生积极思考,达到“授之以渔”的目的。
3.课堂中师生互动和及时评价。教学中要求各个环节都要体现学生的主体意识,实现师生互动,教师引导,学生自主学习。培养学生的自学能力,自学获取知识、发现问题、思考问题和解决问题的能力。教学活动中,教师要积极为学生自主学习创造条件,发挥教师的创造性,推动互动学习的顺利开展。与此同时,教师还要适时适当的对学生的活动作出评价,帮助学生克服困难和挫折,正确引导,达到激励和启发学生的效果。[责任编辑 魏杰]