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【摘要】历史与社会课程在经历了多次课改之后，教学方法的选择变得尤为重要，传统的“一言堂”式的“填鸭灌输”已经不能够满足21世纪课程的教学需要，以教师为中心的教学方法开始逐渐被以学生为主体的教学方法所取代，很多地区已经开始对学生是课堂真正主体的这种理论进行了一定程度的贯彻落实。在我们初中历史与社会课堂的教学中，教师应该给学生充分进行自主学习的机会，让学生在自我摸索中与周围的同伴交流，在交流中潜移默化地完成合作，只有通过团队合作的教学模式，才能对现有教材的知识点进行一定的把握，历史与社会这门课程的独特魅力才有机会进行展现，在提升学习效率的同时也能培养学生的合作意识。文章以合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用为主要研究方向，分析合作性教学在初中教学当中发挥的价值。
【关键词】合作性;初中历史与社会;教学现状;开展策略
为体现现代初中课程的综合性、活动性和创造性，经过多次课程改革推出了综合性学科——历史与社会。学生是课堂教学的主体，突出学生在课堂学习中的自主性十分必要。合作性教学是通过分组和实践的方式让学生在合作中自我探索完成学习任务，有利于激发学生的主观能动性，提高教师的课堂效率，对初中学生的全面发展具有重要意义。
1.初中历史与社会课堂教学现状
历史学科也简称史学，主要以历史为主要研究对象，历史课本当中记载了人在社会历史当中的活动进程，承载了丰厚的历史文化，是现代学生学习历史知识的重要途径。随着现代社会的快速发展，新课程标准不断深入改革，初中历史教师在教学的过程中遇到了一些需要解决的问题，尤其是在当前人们积极推广素质教育的背景下，初中历史与社会课堂教学被人们所重视。当前社会人们积极改革应试教育长期以来产生的影响，而大部分初中教师的教学仍旧使用传统单一的教学模式开展，学生之间缺乏互动，而教学的主要形式是灌输式教学，学生被动接受教师的教学方式与思维，课堂上气氛压抑且没有良好的学习氛围。历史知识点大家都是死记硬背，学生很少在课堂外学习历史社会知识，形成一种教育形式上的局限性，学生无法培养对的历史方面的兴趣，甚至也无法累积历史知识。而新课改是实施下各个部门对历史学科的重视程度不断增加，历史课堂效率也明显提高，但是历史课堂时间有限，教师也无法全面开展历史教学。
2.合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的开展策略
2.1 小组合作拓展历史知识
中国历史文化悠久，拥有无数令国人引以为豪的灿烂文化，历史文化的辉煌与灿烂无法运用一个学期或是一个学年展示完毕，而且在实际的学习过程中，我国的历史、近代史等大量知识点都需要学生去掌握去铭记。小组合作的形式能够充分运用学校的教育资源，让学生对知识点有明确的认识，当教师布置相关的主题与任务之后，根据主题去收集知识点，得到资料的收集与扩展，能够避免在教学过程中存在单一方向教学的情况。比如学习《中华各族人民》的时候，我国民族众多，大量少数民族汇集在一起形成了中国。历史课堂当中要让学生了解不通民族的风俗习惯、特征、习俗等，而且大量民族的发展都与中国历史息息相关，教师在教学的过程中，就可以采用多维度、多渠道的方式来进行教学。将一个班级学生分为多个小组，之后以小组为单位研究一个民族，比如针对“回族”“藏族”“维吾尔族”“蒙古族”等为主体，让学生收集关于不同民族的相关资料，同时将其展示出来。学生通过课余收集资料加深认识，而且学生也可以培养自我的独立学习与合作学习意识。
2.2梳理知识点
历史与社会课程教学有古代社会史、现代社会史，中国近代史是一部屈辱史，在形式上非常复杂，因为无数中国人在近代史英勇的抗争，需要后辈铭记。因此近代史每一个章节都涉及到诸多时间、战役、条约等，由时间牵涉到当时发生的著名事件，彼此之间存在了千丝万缕的联系，比如在学习20世纪历史当中，以《中国的时局与辛亥革命》为例，辛亥革命与武昌起义、中华民国的建立等相联系，在近代史与中国的发展方面，武昌起义与中华民国是重要的知识点，学生必须掌握。但是这个课程知识点非常多，涉及到民族危机、《辛丑条约》、清政府职能、义和团运动、戊戌变法、资产阶级革命等等。在教师的带领下学生无法全面清晰认识到知识阶级生产的作用。在这种情况下教师应该鼓励小组学生使用心智图描绘知识点，让小组成员在描绘心智图的过程中，梳理清楚知识点，相互探讨交流，充分发挥之间的力量。个人描绘心智图会比较困难，但是小组完成就有极大的优势。
2.3 引导学生顺利完成任务
在初中历史学习与社会课程学习过程中知识点难度深浅不一，部分内容并非需要教师带领教学，因此教师可以根据学习情况将一些知识点布置给学生，在小组内完成学习，可以自学、预习等等，引导小组成员来完成这些任务，小组合作可以大大提高学习效率，可以让学生在学习过程中充分锻炼，实现自我学习、自我合作能力，这些能力在今后的发展有很大作用。比如学习魏晋南北朝的《璀璨的科技与艺术》学生就可以主动自己完成。这对于初中学生而言已经没有难度，在小组合作的背景下轻而易举疾可以完成，教師只需要稍微进行引导就可以。
综上，运用合作教学，可以让学生在学习的过程中与教师和学生之间建立起良好的联系，彼此之间加强对学习的交流，拓展思维和强化合作能力的提升，在小组合作学习的过程中学生的能力得到充分锻炼，教师的价值也可以全面发挥。
参考文献：
[1]陈延业.浅析初中历史与社会课堂合作学习的实施策略[J].吉林教育，2010（13）.
[2]袁海军，周桂花.初中历史与社会合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（4）.
【关键词】合作性;初中历史与社会;教学现状;开展策略
为体现现代初中课程的综合性、活动性和创造性，经过多次课程改革推出了综合性学科——历史与社会。学生是课堂教学的主体，突出学生在课堂学习中的自主性十分必要。合作性教学是通过分组和实践的方式让学生在合作中自我探索完成学习任务，有利于激发学生的主观能动性，提高教师的课堂效率，对初中学生的全面发展具有重要意义。
1.初中历史与社会课堂教学现状
历史学科也简称史学，主要以历史为主要研究对象，历史课本当中记载了人在社会历史当中的活动进程，承载了丰厚的历史文化，是现代学生学习历史知识的重要途径。随着现代社会的快速发展，新课程标准不断深入改革，初中历史教师在教学的过程中遇到了一些需要解决的问题，尤其是在当前人们积极推广素质教育的背景下，初中历史与社会课堂教学被人们所重视。当前社会人们积极改革应试教育长期以来产生的影响，而大部分初中教师的教学仍旧使用传统单一的教学模式开展，学生之间缺乏互动，而教学的主要形式是灌输式教学，学生被动接受教师的教学方式与思维，课堂上气氛压抑且没有良好的学习氛围。历史知识点大家都是死记硬背，学生很少在课堂外学习历史社会知识，形成一种教育形式上的局限性，学生无法培养对的历史方面的兴趣，甚至也无法累积历史知识。而新课改是实施下各个部门对历史学科的重视程度不断增加，历史课堂效率也明显提高，但是历史课堂时间有限，教师也无法全面开展历史教学。
2.合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的开展策略
2.1 小组合作拓展历史知识
中国历史文化悠久，拥有无数令国人引以为豪的灿烂文化，历史文化的辉煌与灿烂无法运用一个学期或是一个学年展示完毕，而且在实际的学习过程中，我国的历史、近代史等大量知识点都需要学生去掌握去铭记。小组合作的形式能够充分运用学校的教育资源，让学生对知识点有明确的认识，当教师布置相关的主题与任务之后，根据主题去收集知识点，得到资料的收集与扩展，能够避免在教学过程中存在单一方向教学的情况。比如学习《中华各族人民》的时候，我国民族众多，大量少数民族汇集在一起形成了中国。历史课堂当中要让学生了解不通民族的风俗习惯、特征、习俗等，而且大量民族的发展都与中国历史息息相关，教师在教学的过程中，就可以采用多维度、多渠道的方式来进行教学。将一个班级学生分为多个小组，之后以小组为单位研究一个民族，比如针对“回族”“藏族”“维吾尔族”“蒙古族”等为主体，让学生收集关于不同民族的相关资料，同时将其展示出来。学生通过课余收集资料加深认识，而且学生也可以培养自我的独立学习与合作学习意识。
2.2梳理知识点
历史与社会课程教学有古代社会史、现代社会史，中国近代史是一部屈辱史，在形式上非常复杂，因为无数中国人在近代史英勇的抗争，需要后辈铭记。因此近代史每一个章节都涉及到诸多时间、战役、条约等，由时间牵涉到当时发生的著名事件，彼此之间存在了千丝万缕的联系，比如在学习20世纪历史当中，以《中国的时局与辛亥革命》为例，辛亥革命与武昌起义、中华民国的建立等相联系，在近代史与中国的发展方面，武昌起义与中华民国是重要的知识点，学生必须掌握。但是这个课程知识点非常多，涉及到民族危机、《辛丑条约》、清政府职能、义和团运动、戊戌变法、资产阶级革命等等。在教师的带领下学生无法全面清晰认识到知识阶级生产的作用。在这种情况下教师应该鼓励小组学生使用心智图描绘知识点，让小组成员在描绘心智图的过程中，梳理清楚知识点，相互探讨交流，充分发挥之间的力量。个人描绘心智图会比较困难，但是小组完成就有极大的优势。
2.3 引导学生顺利完成任务
在初中历史学习与社会课程学习过程中知识点难度深浅不一，部分内容并非需要教师带领教学，因此教师可以根据学习情况将一些知识点布置给学生，在小组内完成学习，可以自学、预习等等，引导小组成员来完成这些任务，小组合作可以大大提高学习效率，可以让学生在学习过程中充分锻炼，实现自我学习、自我合作能力，这些能力在今后的发展有很大作用。比如学习魏晋南北朝的《璀璨的科技与艺术》学生就可以主动自己完成。这对于初中学生而言已经没有难度，在小组合作的背景下轻而易举疾可以完成，教師只需要稍微进行引导就可以。
综上，运用合作教学，可以让学生在学习的过程中与教师和学生之间建立起良好的联系，彼此之间加强对学习的交流，拓展思维和强化合作能力的提升，在小组合作学习的过程中学生的能力得到充分锻炼，教师的价值也可以全面发挥。
参考文献：
[1]陈延业.浅析初中历史与社会课堂合作学习的实施策略[J].吉林教育，2010（13）.
[2]袁海军，周桂花.初中历史与社会合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（4）.