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【摘 要】现代小学数学教学加强了对学生核心素养的培养，本文首先介绍了小学数学核心素养的概念及特征，然后分析了小学数学核心素养的具体定位，最后提出了小学数学核心素养的建构方式，为现代学生核心素养的培养提供了理论支持。
【关键词】小学;数学;核心素养
1.小学数学核心素养的概念及特征
所谓核心素养，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在学生成长成才的过程中，核心素养的培养和形成至关重要，是智力发展和生理发展之上最为关键的因素。在小学阶段，学生处于成长最为快速的时期，教师们应当在自身学科教学过程中，注重对学生核心素养的培养，使学生能够实现德智体美劳全面发展。
1.1小学数学核心素养的概念
现代专家认为，数学教育的研究主要涉及心理学、教育学与数学之间的逻辑关系，在教学中应该遵循教与学和教与数学的相应原理。小学是义务教育阶段，学生还处于童年期，他们的心理正在不断发展中，对思维、认知以及言语表达能力等方面都在经历着变化的过程。学生在不同的阶段会有不同的特征，这也是核心素养研究的出发点。数学教育与数学的关系是紧密相连的，首先就需要研究数学的内在元素和教育之间的特殊关系。从现代研究来看，小学数学核心素养主要指的就是数学学习实践过程中能够形成的比较基本的且具有生长性的数学素养。这种素养能够使学生适应社会发展的需求，并且在学习中展现出特有的能力与品格。
1.2小学数学核心素养的特征
小学数学核心素养具有发展性、基础性以及实践性特征。首先，数学素养并不是一个固定的和终极性的目标，而是需要不断深化以及循序渐进的过程目标，根据实际的社会以及人生阅历发展不断的变化，体现出一定的发展性特征;其次，数学素养具有朴素和基本的特征，为小学生的数学学习奠定了一定的基础，也是学生必备的基本素养之一;再次，利用小学数学核心素养，学生能够通过数学实践积累经验以及不断发展，将数学的学习应用在更加形象、具体以及生动的情境中，从而通过问题的探究提升核心素养的水平。
2.小学数学核心素养的具体定位
小学数学核心素养既需要具备鲜明的学科特质，同时也应该具有小学特征。数学学科主要就是加强学生数学素养的培养，而数学思考能够实现数学素养的发展。而小学的特征与素养培养也是密不可分的，小学是具有一定童趣的阶段，这为素养的培养创造了更加有利的条件。如果想要准确定位小学数学核心素养，那么，就需要研究以下四种关系：第一，素质教育与素养的关系。现代教学的焦点已经逐渐从素质教育演变为核心素养，实质上二者十分相似，主要目标都是为了促进人的全面发展。区别在于，素质更加偏向于事物本身的性质和人们的本性，而素养更加重视后天的培养，所以，素养更加符合教育的出发点，实行教、学和评的一体化发展。数学核心素养深入关注着学生的潜能，有利于全面提升數学素质，由此可见，核心素养对素质教育进行本质性的阐述，使素质教育落到实处;第二，三维目标与素养之间的关系。从学生所取得的难易程度与先后顺序，小学数学素养的水平基本也分为三个层次。基础性教育的三维目标主要包括知识和技能、数学思考、解决问题以及情感态度价值观等，利用上述内容，数学教育也践行面向全体、主动参与、尊重差异以及体验成功的方式，这与小学核心素养的培养目标是一致的。因此，数学素养基于“三维目标”而形成，也回归于“三维目标”的实现;第三，四基四能与素养之间的关系。在数学核心素养中并没有否定四基四能，并且对其进行了提升与高度概括。数学的核心素养以数学知识为基础，同时高于知识，基本数学活动最终目标也是为了提升学生的核心素养，四基四能能够使学生得到更好的数学教育;第四，十个核心词与素养的关系。在《标准（2011年版）》里提出的10个核心词均可视为小学阶段需要具备的数学素养，这些核心词所包含的数学概念和素养也是一脉相承的，并没有中断，具有一定连接特征。
3.小学数学核心素养的建构
3.1小学数学核心素养的建构要素
小学数学核心素养主要由四个要素组成。其一，应用的意识。在小学阶段，学生就开始接受应用教学，将数学密切联系生活，这是核心素养培养的基本要求。从小学数学的产生及发展角度来看，数学与实际生活是息息相关的，应该鼓励学生从生活中发现数学知识，同时也将数学知识应用在实际生活中;其二，运算的能力，数学素养基础就是运算，学生需要养成准确计算的习惯，这是一种必要技能;第三，推理的本领。数学要求学生具有一定的逻辑推理能力，将零散的事物联系成一个链条，合情合理的推断出相关的结果，能够启发学生的思维;第四，几何直观。学生通过几何直观的数学方式，能够更加直接的对问题进行描述和分析，结合数形结合的思想，推动数学的学习。
3.2小学数学核心素养的建构
在小学数学核心素养的建构中，首先，加强数学活动的开展。学生能够在数学活动中应用学习到的知识，使学生在经历积极思考、自主研究以及合作交流等过程后，发现、提出、分析和解决问题，并且能够使学生体验到数学文化的快乐，这对学生数学素养的培育十分关键;其次，加强学生数学思想方法、知识与技能以及情感态度的培养。这些都能够提升学生的数学核心素养，从感性的角度进行学习体验，从而更加有策略性的学习;最后，加强学生的数学思考。核心素养的培养必须经历数学思考，这样才能够获取更加积极的数学态度，从而形成良好的数学素养。
【参考文献】
[1]刘露.谈核心素养引领下的小学数学教学策略——以“100以内数的认识”为例[J].数学学习与研究，2019（15）：125
[2]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138
[3]孙萍，王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：138
（甘肃省临潭县新城镇西南沟小学，甘肃 甘南 747500）
【关键词】小学;数学;核心素养
1.小学数学核心素养的概念及特征
所谓核心素养，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在学生成长成才的过程中，核心素养的培养和形成至关重要，是智力发展和生理发展之上最为关键的因素。在小学阶段，学生处于成长最为快速的时期，教师们应当在自身学科教学过程中，注重对学生核心素养的培养，使学生能够实现德智体美劳全面发展。
1.1小学数学核心素养的概念
现代专家认为，数学教育的研究主要涉及心理学、教育学与数学之间的逻辑关系，在教学中应该遵循教与学和教与数学的相应原理。小学是义务教育阶段，学生还处于童年期，他们的心理正在不断发展中，对思维、认知以及言语表达能力等方面都在经历着变化的过程。学生在不同的阶段会有不同的特征，这也是核心素养研究的出发点。数学教育与数学的关系是紧密相连的，首先就需要研究数学的内在元素和教育之间的特殊关系。从现代研究来看，小学数学核心素养主要指的就是数学学习实践过程中能够形成的比较基本的且具有生长性的数学素养。这种素养能够使学生适应社会发展的需求，并且在学习中展现出特有的能力与品格。
1.2小学数学核心素养的特征
小学数学核心素养具有发展性、基础性以及实践性特征。首先，数学素养并不是一个固定的和终极性的目标，而是需要不断深化以及循序渐进的过程目标，根据实际的社会以及人生阅历发展不断的变化，体现出一定的发展性特征;其次，数学素养具有朴素和基本的特征，为小学生的数学学习奠定了一定的基础，也是学生必备的基本素养之一;再次，利用小学数学核心素养，学生能够通过数学实践积累经验以及不断发展，将数学的学习应用在更加形象、具体以及生动的情境中，从而通过问题的探究提升核心素养的水平。
2.小学数学核心素养的具体定位
小学数学核心素养既需要具备鲜明的学科特质，同时也应该具有小学特征。数学学科主要就是加强学生数学素养的培养，而数学思考能够实现数学素养的发展。而小学的特征与素养培养也是密不可分的，小学是具有一定童趣的阶段，这为素养的培养创造了更加有利的条件。如果想要准确定位小学数学核心素养，那么，就需要研究以下四种关系：第一，素质教育与素养的关系。现代教学的焦点已经逐渐从素质教育演变为核心素养，实质上二者十分相似，主要目标都是为了促进人的全面发展。区别在于，素质更加偏向于事物本身的性质和人们的本性，而素养更加重视后天的培养，所以，素养更加符合教育的出发点，实行教、学和评的一体化发展。数学核心素养深入关注着学生的潜能，有利于全面提升數学素质，由此可见，核心素养对素质教育进行本质性的阐述，使素质教育落到实处;第二，三维目标与素养之间的关系。从学生所取得的难易程度与先后顺序，小学数学素养的水平基本也分为三个层次。基础性教育的三维目标主要包括知识和技能、数学思考、解决问题以及情感态度价值观等，利用上述内容，数学教育也践行面向全体、主动参与、尊重差异以及体验成功的方式，这与小学核心素养的培养目标是一致的。因此，数学素养基于“三维目标”而形成，也回归于“三维目标”的实现;第三，四基四能与素养之间的关系。在数学核心素养中并没有否定四基四能，并且对其进行了提升与高度概括。数学的核心素养以数学知识为基础，同时高于知识，基本数学活动最终目标也是为了提升学生的核心素养，四基四能能够使学生得到更好的数学教育;第四，十个核心词与素养的关系。在《标准（2011年版）》里提出的10个核心词均可视为小学阶段需要具备的数学素养，这些核心词所包含的数学概念和素养也是一脉相承的，并没有中断，具有一定连接特征。
3.小学数学核心素养的建构
3.1小学数学核心素养的建构要素
小学数学核心素养主要由四个要素组成。其一，应用的意识。在小学阶段，学生就开始接受应用教学，将数学密切联系生活，这是核心素养培养的基本要求。从小学数学的产生及发展角度来看，数学与实际生活是息息相关的，应该鼓励学生从生活中发现数学知识，同时也将数学知识应用在实际生活中;其二，运算的能力，数学素养基础就是运算，学生需要养成准确计算的习惯，这是一种必要技能;第三，推理的本领。数学要求学生具有一定的逻辑推理能力，将零散的事物联系成一个链条，合情合理的推断出相关的结果，能够启发学生的思维;第四，几何直观。学生通过几何直观的数学方式，能够更加直接的对问题进行描述和分析，结合数形结合的思想，推动数学的学习。
3.2小学数学核心素养的建构
在小学数学核心素养的建构中，首先，加强数学活动的开展。学生能够在数学活动中应用学习到的知识，使学生在经历积极思考、自主研究以及合作交流等过程后，发现、提出、分析和解决问题，并且能够使学生体验到数学文化的快乐，这对学生数学素养的培育十分关键;其次，加强学生数学思想方法、知识与技能以及情感态度的培养。这些都能够提升学生的数学核心素养，从感性的角度进行学习体验，从而更加有策略性的学习;最后，加强学生的数学思考。核心素养的培养必须经历数学思考，这样才能够获取更加积极的数学态度，从而形成良好的数学素养。
【参考文献】
[1]刘露.谈核心素养引领下的小学数学教学策略——以“100以内数的认识”为例[J].数学学习与研究，2019（15）：125
[2]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138
[3]孙萍，王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：138
（甘肃省临潭县新城镇西南沟小学，甘肃 甘南 747500）