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摘 要：教师资格“国考”给师范生带来机遇的同时，也帶来了更大的挑战。面对这样的发展背景与形势，师范生需要积极顺应政策改革，自觉提高语文核心素养，提高自身的竞争力，积极自觉地融入教师资格“国考”大环境中。文章以教师资格“国考”背景为切入点，着重阐述了有效地提高师范生语文核心素养的途径和方法。
关键词：教师资格“国考”;师范生;语文核心素养;培育研究
中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-29 文章编号：1674-120X（2020）17-0084-02
教师资格考试改革打破了传统的师范生免考制度，师范生的优势不再明显。另外，教师资格“国考”的考试内容更加丰富，笔试部分涉及教育知识、学科知识、综合素质及教学能力等，扩大了涵盖面的同时，也增加了难度。面试部分要求职前教师具备语言表达、仪表仪态、职业认知、教学设计等多项教学技能。简而言之，在教师资格“国考”背景下，无论是师范生，还是非师范生，他们都面临着巨大的挑战。鉴于此，对教师资格“国考”背景下师范生语文核心素养的构成与培育进行深入的分析与研究就十分必要了。
一、师范生语文核心素养的含义与构成要素
师范生核心素养是指师范生具备适应自身发展和社会发展所需要的关键能力，突出强调个人素养、专业能力、社会关爱、家国情怀及创新实践等品质。语文核心素养以听、说、读、写为基准，以文字和语言为载体，以情感体验和思想感悟为内核，延伸出语文教育能力素养、师范生技能素养和师德素养三个维度。总的来说，师范生语文核心素养包括职业道德素养、文化科学素养、业务能力素养、教育心理素养这四个方面的内容。其中包含师范生的显性素养：人际沟通、创新思维、审美素养、身心素养、信息素养，以及从中华优秀传统文化中提炼出来的教师职业道德、职业文化和人文素养。
具备职业道德素养是师范生成为人民教师的必要条件，其涵盖了热爱教育事业、热爱学生、热爱学校、热爱学科，必须树立职业荣辱观，有自身职业定位和职业规划。师范生除了需要具备良好的职业道德素养，还需要具备文化科学素养，这直接关乎学生知识结构的形成、智力的发展及能力的培养。师范生的文化科学素养具体包括四个方面：一是学科专业知识，这是师范生知识结构的核心部分;二是学科教育基本理论，这是师范生成为教师所必备的专业学科知识，是文化科学素养的重要组成部分;三是学科教育科研的基础知识，教育科研是发现、掌握教育教学规律的认知活动，这是师范生语文核心素养培育的一大难点和重点;四是本学科之外的相关学科知识，做到博学多才，即师范生不能局限于本专业的学习，还需要具备与学科知识、日常生活息息相关的知识，也就是说，应涉猎诸多学科知识。业务能力素养涵盖四个方面的内容：第一，是深入了解学生的能力，简单来说，师范生（未来的人民教师）要积极与学生进行交流沟通，深入细致地对每一个学生的知识结构、智力水平、个性发展等情况加以了解;第二，是进行思想教育的能力，思想政治教育是教育教学中的一项重要任务，要激发学生的学习兴趣，让学生受到辩证唯物主义观点的启蒙，更要教育学生爱国、爱社会、爱学生、爱家人、爱自己，始终以“教育先育人”为基本执教理念;第三，是课堂教学能力，这是提高教学质量的主要渠道，也是师范生必备的技能之一;第四，是组织课外活动的能力。
二、教师资格“国考”对师范生造成的影响
教师资格“国考”制度改革，不仅对师范生职业认同、专业素养和综合素质提出了更高的要求，更是对教育教学的一次重大改革，其根本的出发点，就是提升教育工作者的综合素质，以此来提高教师的教学质量，锻造高素质、创新型的综合职能教师队伍。总的来说，教师资格“国考”对师范生造成的影响集中体现在以下几方面：①教师资格证获取条件的改变。无论是报考条件、考试科目、考试方式，抑或是成绩认定及年限等，教师资格考试都发生了巨大的变化。②考试难度的增大。改革后，教师资格考试分为笔试和面试两部分：笔试内容包括教育理论综合知识和专业知识;面试内容包括讲课（试讲）和答辩，主要考查毕业生的实际教学能力。③师范生在学习、就业和心理等方面的压力增大。教师资格考试改革后，越来越多的非师范类毕业生加入教育执教者的队伍中来，并且与师范生竞争，让教师的“铁饭碗”发生了改变，在增大师范类学生考取教师资格证难度的同时，也增加了其就业压力。
综合调查问卷结果和访谈数据来看，98%的师范生已经知道教师资格“国考”的相关政策，并且会积极备考。85%的师范生认为自身有优势，学习能力还不错，应试能力较强，理论知识有一定的储备，学校也很重视教师资格考试，考前会对学生进行专项培训，因此，笔试相对而言比较容易通过;但是他们对通过面试的自信不够，因为不少社会考生有一定的教学经验，而应届师范生在教学语言建构、教育思维发展以及应变能力等方面存在不足，缺乏教学实践，学校开设的课程实践性不够，教学的形式较为单一，授课方式缺乏新意，所以他们希望学校能安排更多的实习课程，希望国家能放宽教师资格报考的年级限制，给应届师范生更多的考试机会。
三、提高师范生语文核心素养的途径和方法
（一）重视业务能力的提高和教育心理修养的培养
师范生只有加强业务学习，提高业务能力，培养教育心理素养，才可以有效地应对将来教学过程中出现的一系列问题，帮助学生培养健全的人格。总的来说，过硬的专业素养和文化底蕴是师范生未来开展教学所要掌握的重要能力。教师是文化知识的传播者，也是人类灵魂的工程师。这就决定了教师的学习是无止境的。因此，师范生要不断加强业务学习，完善知识结构，注重日常积累，在提高自身知识传授能力的同时，也要增强科学研究能力和创新意识，自觉地把教育教学过程变成培养学生创造精神、激发学生创造力的过程。值得注意的一点是，师范生千万不要在取得教师资格证后就停止或者荒废业务学习，要紧跟时代发展潮流，与时俱进，树立终身学习的理念，持之以恒地完善自身的知识体系。学习内容不仅包括所教授的学科知识，还包括教学知识、教育心理学、教师口语等知识。学习不仅要注重深度，还要有广度，要努力把自己塑造成为博学广识的教师，以适应时代的发展，满足多元化学习者多样化的学习需求，为成为一名合格的人民教师奠定坚实的基础。 （二）积极提高职业道德素养与师范技能
師范生要想成为合格的人民教师，还需要提高教师职业道德素养和师范技能，树立“教师是太阳底下最光辉的职业”的职业自豪感和荣誉感。“学高为师，身正为范。”师范生只有拥有正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格，才能为人师表。师范技能是师范生毕业后胜任教师职业所需的教育教学技能，师范生应加强对表达和书写技能、课堂教学技能、教育技术技能等方面的训练。在口语方面要有较强的朗读、讲演和讲话能力，做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点。具体做法有：一是练好普通话，有感情地朗诵经典作品。每天抽出时间练习，克服方言的干扰，听名家的示范朗读，学会名家的语言处理技巧，不断总结方法，积累技巧;二是认真学习“教师口语”课程，有条件的师范生可以报名参加集训或者有针对性地进行自我训练;三是根据普通话等级考试的测试员专门传授的普通话水平提升的方法和经验，进行专项训练，帮助自己正确发音、熟练掌握语言技巧、锤炼优化教学语言;四是积极参加实训，去实习地观摩教师上课，初步了解自己未来从事的教育教学活动的基本模式;五是熟练掌握信息化技术操作技能，学会搜集、筛选、归纳和总结各种学习信息;六是树立规范用字意识，形成良好的书写习惯。具体做法：①上好书法课，平时多练习钢笔字、毛笔字和粉笔字;②坚持自主练习，包括日常的课内、课外自主训练，同学之间可以相互监督，成品也进行定期展示，激励师范生见贤思齐，不断进步;③通过训赛考结合，积极参加各级各类相关竞赛，如演讲比赛、汉字书写比赛、说课比赛、片段教学比武等。总之，师范生需要不断提高自己的职业道德素养和师范技能，树立“立德树人”的教育理念，为日后培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而奋斗。
（三）正确对待教师资格“国考”，提高自身的竞争力
教师资格“国考”的改革在一定程度上弱化了师范生的“特殊身份”，增加了师范生的学习压力、心理压力和就业压力。这对师范生而言，既是机遇，也是挑战。因为“国考”制度的改革对提高教师队伍的总体质量和促进教师专业化发展意义重大，所以师范生可以从以下几点提高自身竞争力：一是要端正心态，不再逃避，客观、正确地看待教师资格“国考”，要用积极的态度去迎考，坚定从教的信念，强化自己的心理素质;二是主动关注各类资源，如校内、校外课程资源及网络课程资源，全方位地了解“国考”，做到战略上“藐视”，战术上重视;三是认真上好各学科的教法课程，运用微课教学手段，反复琢磨教学技巧，锻炼教育教学实践能力，提升专业素养，提高竞争力;四是关注时事热点，积极参加社会实践活动，增强社会责任感，也为日后组织和开展生动有趣的课外活动奠定基础。
（四）时刻以教师标准严格要求自己，促进自身全面发展
师范生要把成为“四有”好教师作为奋斗目标，以名师为自己的榜样，时刻严格要求自己，在日常学习和生活中自觉加强核心素养的培育，提高教学语言的科学性和艺术性，发挥教师语言的魅力，主动探索科学、先进的教育规律和教育方法，善于发现教育教学中所遇到的问题、困难，积极思考解决问题的方法与途径，提高自身反思和钻研的水平，不断完善自我。
四、结语
教师资格“国考”制度改革是大势所趋，师范生所要做的，就是完善自我，融入其中，提升自身专业能力和核心竞争力，从增强业务能力、提升教育心理修养、提升职业道德素养与文化科学素养、树立终身学习的思想观念等方面着手努力，有效地提高自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]梁岩岩，崔友兴.论教师资格证国考背景下师范生的课程优化[J].海南师范大学学报·社会科学版，2017，30（5）：106-110.
[2]黄 俊.核心素养视域下的教师资格认证制度研究[J].教师教育论坛，2019，32（1）：35-38.
课题项目：本文系湖南省教育科学研究工作者协会2018年度立项课题“教师资格‘国考’背景下师范生语文核心素养的构成与培育研究”（XJKX18B207）的研究成果之一。
作者简介：蒋旭阳（1983—），女，广西桂林人，讲师，硕士研究生，研究方向：语文教学。
关键词：教师资格“国考”;师范生;语文核心素养;培育研究
中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-29 文章编号：1674-120X（2020）17-0084-02
教师资格考试改革打破了传统的师范生免考制度，师范生的优势不再明显。另外，教师资格“国考”的考试内容更加丰富，笔试部分涉及教育知识、学科知识、综合素质及教学能力等，扩大了涵盖面的同时，也增加了难度。面试部分要求职前教师具备语言表达、仪表仪态、职业认知、教学设计等多项教学技能。简而言之，在教师资格“国考”背景下，无论是师范生，还是非师范生，他们都面临着巨大的挑战。鉴于此，对教师资格“国考”背景下师范生语文核心素养的构成与培育进行深入的分析与研究就十分必要了。
一、师范生语文核心素养的含义与构成要素
师范生核心素养是指师范生具备适应自身发展和社会发展所需要的关键能力，突出强调个人素养、专业能力、社会关爱、家国情怀及创新实践等品质。语文核心素养以听、说、读、写为基准，以文字和语言为载体，以情感体验和思想感悟为内核，延伸出语文教育能力素养、师范生技能素养和师德素养三个维度。总的来说，师范生语文核心素养包括职业道德素养、文化科学素养、业务能力素养、教育心理素养这四个方面的内容。其中包含师范生的显性素养：人际沟通、创新思维、审美素养、身心素养、信息素养，以及从中华优秀传统文化中提炼出来的教师职业道德、职业文化和人文素养。
具备职业道德素养是师范生成为人民教师的必要条件，其涵盖了热爱教育事业、热爱学生、热爱学校、热爱学科，必须树立职业荣辱观，有自身职业定位和职业规划。师范生除了需要具备良好的职业道德素养，还需要具备文化科学素养，这直接关乎学生知识结构的形成、智力的发展及能力的培养。师范生的文化科学素养具体包括四个方面：一是学科专业知识，这是师范生知识结构的核心部分;二是学科教育基本理论，这是师范生成为教师所必备的专业学科知识，是文化科学素养的重要组成部分;三是学科教育科研的基础知识，教育科研是发现、掌握教育教学规律的认知活动，这是师范生语文核心素养培育的一大难点和重点;四是本学科之外的相关学科知识，做到博学多才，即师范生不能局限于本专业的学习，还需要具备与学科知识、日常生活息息相关的知识，也就是说，应涉猎诸多学科知识。业务能力素养涵盖四个方面的内容：第一，是深入了解学生的能力，简单来说，师范生（未来的人民教师）要积极与学生进行交流沟通，深入细致地对每一个学生的知识结构、智力水平、个性发展等情况加以了解;第二，是进行思想教育的能力，思想政治教育是教育教学中的一项重要任务，要激发学生的学习兴趣，让学生受到辩证唯物主义观点的启蒙，更要教育学生爱国、爱社会、爱学生、爱家人、爱自己，始终以“教育先育人”为基本执教理念;第三，是课堂教学能力，这是提高教学质量的主要渠道，也是师范生必备的技能之一;第四，是组织课外活动的能力。
二、教师资格“国考”对师范生造成的影响
教师资格“国考”制度改革，不仅对师范生职业认同、专业素养和综合素质提出了更高的要求，更是对教育教学的一次重大改革，其根本的出发点，就是提升教育工作者的综合素质，以此来提高教师的教学质量，锻造高素质、创新型的综合职能教师队伍。总的来说，教师资格“国考”对师范生造成的影响集中体现在以下几方面：①教师资格证获取条件的改变。无论是报考条件、考试科目、考试方式，抑或是成绩认定及年限等，教师资格考试都发生了巨大的变化。②考试难度的增大。改革后，教师资格考试分为笔试和面试两部分：笔试内容包括教育理论综合知识和专业知识;面试内容包括讲课（试讲）和答辩，主要考查毕业生的实际教学能力。③师范生在学习、就业和心理等方面的压力增大。教师资格考试改革后，越来越多的非师范类毕业生加入教育执教者的队伍中来，并且与师范生竞争，让教师的“铁饭碗”发生了改变，在增大师范类学生考取教师资格证难度的同时，也增加了其就业压力。
综合调查问卷结果和访谈数据来看，98%的师范生已经知道教师资格“国考”的相关政策，并且会积极备考。85%的师范生认为自身有优势，学习能力还不错，应试能力较强，理论知识有一定的储备，学校也很重视教师资格考试，考前会对学生进行专项培训，因此，笔试相对而言比较容易通过;但是他们对通过面试的自信不够，因为不少社会考生有一定的教学经验，而应届师范生在教学语言建构、教育思维发展以及应变能力等方面存在不足，缺乏教学实践，学校开设的课程实践性不够，教学的形式较为单一，授课方式缺乏新意，所以他们希望学校能安排更多的实习课程，希望国家能放宽教师资格报考的年级限制，给应届师范生更多的考试机会。
三、提高师范生语文核心素养的途径和方法
（一）重视业务能力的提高和教育心理修养的培养
师范生只有加强业务学习，提高业务能力，培养教育心理素养，才可以有效地应对将来教学过程中出现的一系列问题，帮助学生培养健全的人格。总的来说，过硬的专业素养和文化底蕴是师范生未来开展教学所要掌握的重要能力。教师是文化知识的传播者，也是人类灵魂的工程师。这就决定了教师的学习是无止境的。因此，师范生要不断加强业务学习，完善知识结构，注重日常积累，在提高自身知识传授能力的同时，也要增强科学研究能力和创新意识，自觉地把教育教学过程变成培养学生创造精神、激发学生创造力的过程。值得注意的一点是，师范生千万不要在取得教师资格证后就停止或者荒废业务学习，要紧跟时代发展潮流，与时俱进，树立终身学习的理念，持之以恒地完善自身的知识体系。学习内容不仅包括所教授的学科知识，还包括教学知识、教育心理学、教师口语等知识。学习不仅要注重深度，还要有广度，要努力把自己塑造成为博学广识的教师，以适应时代的发展，满足多元化学习者多样化的学习需求，为成为一名合格的人民教师奠定坚实的基础。 （二）积极提高职业道德素养与师范技能
師范生要想成为合格的人民教师，还需要提高教师职业道德素养和师范技能，树立“教师是太阳底下最光辉的职业”的职业自豪感和荣誉感。“学高为师，身正为范。”师范生只有拥有正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格，才能为人师表。师范技能是师范生毕业后胜任教师职业所需的教育教学技能，师范生应加强对表达和书写技能、课堂教学技能、教育技术技能等方面的训练。在口语方面要有较强的朗读、讲演和讲话能力，做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点。具体做法有：一是练好普通话，有感情地朗诵经典作品。每天抽出时间练习，克服方言的干扰，听名家的示范朗读，学会名家的语言处理技巧，不断总结方法，积累技巧;二是认真学习“教师口语”课程，有条件的师范生可以报名参加集训或者有针对性地进行自我训练;三是根据普通话等级考试的测试员专门传授的普通话水平提升的方法和经验，进行专项训练，帮助自己正确发音、熟练掌握语言技巧、锤炼优化教学语言;四是积极参加实训，去实习地观摩教师上课，初步了解自己未来从事的教育教学活动的基本模式;五是熟练掌握信息化技术操作技能，学会搜集、筛选、归纳和总结各种学习信息;六是树立规范用字意识，形成良好的书写习惯。具体做法：①上好书法课，平时多练习钢笔字、毛笔字和粉笔字;②坚持自主练习，包括日常的课内、课外自主训练，同学之间可以相互监督，成品也进行定期展示，激励师范生见贤思齐，不断进步;③通过训赛考结合，积极参加各级各类相关竞赛，如演讲比赛、汉字书写比赛、说课比赛、片段教学比武等。总之，师范生需要不断提高自己的职业道德素养和师范技能，树立“立德树人”的教育理念，为日后培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而奋斗。
（三）正确对待教师资格“国考”，提高自身的竞争力
教师资格“国考”的改革在一定程度上弱化了师范生的“特殊身份”，增加了师范生的学习压力、心理压力和就业压力。这对师范生而言，既是机遇，也是挑战。因为“国考”制度的改革对提高教师队伍的总体质量和促进教师专业化发展意义重大，所以师范生可以从以下几点提高自身竞争力：一是要端正心态，不再逃避，客观、正确地看待教师资格“国考”，要用积极的态度去迎考，坚定从教的信念，强化自己的心理素质;二是主动关注各类资源，如校内、校外课程资源及网络课程资源，全方位地了解“国考”，做到战略上“藐视”，战术上重视;三是认真上好各学科的教法课程，运用微课教学手段，反复琢磨教学技巧，锻炼教育教学实践能力，提升专业素养，提高竞争力;四是关注时事热点，积极参加社会实践活动，增强社会责任感，也为日后组织和开展生动有趣的课外活动奠定基础。
（四）时刻以教师标准严格要求自己，促进自身全面发展
师范生要把成为“四有”好教师作为奋斗目标，以名师为自己的榜样，时刻严格要求自己，在日常学习和生活中自觉加强核心素养的培育，提高教学语言的科学性和艺术性，发挥教师语言的魅力，主动探索科学、先进的教育规律和教育方法，善于发现教育教学中所遇到的问题、困难，积极思考解决问题的方法与途径，提高自身反思和钻研的水平，不断完善自我。
四、结语
教师资格“国考”制度改革是大势所趋，师范生所要做的，就是完善自我，融入其中，提升自身专业能力和核心竞争力，从增强业务能力、提升教育心理修养、提升职业道德素养与文化科学素养、树立终身学习的思想观念等方面着手努力，有效地提高自身的语文核心素养。
参考文献：
[1]梁岩岩，崔友兴.论教师资格证国考背景下师范生的课程优化[J].海南师范大学学报·社会科学版，2017，30（5）：106-110.
[2]黄 俊.核心素养视域下的教师资格认证制度研究[J].教师教育论坛，2019，32（1）：35-38.
课题项目：本文系湖南省教育科学研究工作者协会2018年度立项课题“教师资格‘国考’背景下师范生语文核心素养的构成与培育研究”（XJKX18B207）的研究成果之一。
作者简介：蒋旭阳（1983—），女，广西桂林人，讲师，硕士研究生，研究方向：语文教学。