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随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高，获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息，已经成为当代社会对人才的基本要求。传统的语文阅读课堂教学模式无法全面培养学生的阅读能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。
近两年悄然兴起的群文阅读，正好弥补了传统语文阅读教学的不足，改变了传统的阅读教学现状，突破了传统教学思想的束缚，形成了一种新型的语文阅读教学模式。教师根据学生需求、教材文本特点和自身特长选择合适的文本，组成群文，让学生阅读，以提升学生的阅读能力，提高课堂教学效率。
一、开展群文阅读的价值
有利于提升教师的专业素养
群文阅读采用的是多篇文章的统一学习方式，是对传统阅读教学单篇教学的突破，这种教学方法对教师而言是一个考验。教师不仅要有广博的学科知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。教师必须提前对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。课中，教师还要学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。因此，进行群文阅读教学，正是对教师素质和教学境界的全面提升，有助于促进教师在较短时间内成长为语文教学的行家里手。
有利于激发学生的学习兴趣
在群文阅读教学中，学生真正成为学习的主体。学生在一节课中读3—5篇文章，新的阅读内容会不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。在这样的课堂上，学生的主人翁意识得到增强，他们带着兴趣与求知的欲望主动参与，提高学习效率，教师教学效率也会相应提高，教学的有效性得以加强。
有利于培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯。就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。在群文阅读教学中，学生能够阅读到不同风格的作品，通过多阅读、多思考、多陈述、多倾听，并运用比较、分析、归纳、综合等方法来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、掌握阅读技巧提供了可能。在群文阅读教学中，教师还要及时对学生的阅读方法进行引导和纠正，鼓励学生积极探究、独立思考、大胆表述，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读教学还可以让学生开阔视野、拓展知识，加深对文章的理解，逐渐培养灵活运用课内外知识的能力。
二、群文阅读教学的策略
紧扣主题，选好文章
群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。所以，引导教师在群文阅读教学中学会选择合适的文章组成“群”是关键所在。选怎样的文章组成“群”考验着教师的阅读视野、品位及阅读教育理念。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，也可根据文章的背景、体裁、表达方式等多角度地筛选主题。比如可以选择《秋天的怀念》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》这三篇文章为一组，让学生学习景物描写方法；可以选择同一作者的作品，如老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》这两篇文章，让学生学习老舍怎样从不同的角度描写济南，以提高学生的写作水平。
合理设计，组合文章
教师组文要符合中学生的阅读心理，能激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师不能将多篇文章毫无关联地让学生进行阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以收到最佳的阅读效果。教师要对相应课文内容进行全面了解、透彻分析，然后根据相应特点进行补充，最终成为学生进行群文阅读的选取方向和具体内容。比如可以将古代名家韩愈、欧阳修、苏轼等人的议论文，同当代名家梁启超、鲁迅、钱钟书等人的作品，以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。
科学指导，强化效果
群文阅读阅读量大，学生掌握的知识量就大，这也加大了学习的难度。因此，教师应培养学生课前预习的习惯，课中则应引导学生敢于质疑、共同探讨，进行知识构建，强化学生的阅读效果。同时，教师要适时对学生的阅读给予适当的评价，以激发阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。比如王昌龄、高适都是写作边塞詩的高手，都写有《出塞》，课前让学生对诗人和创作背景进行了解，课中对作品进行对比分析，体会诗人的不同心境，如此方能收到事半功倍的学习效果。
总的来说，群文阅读教学在某种程度上弥补了叶圣陶先生所担忧的单篇阅读教学的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
开展群文阅读教学活动，不仅为教师创造出新的教学空间，成为提高课堂效率的有力抓手，也开拓了学生阅读的广度和深度，丰富了学生的思考维度，有利于提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
（本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“群文阅读教学策略及课堂实践的研究”的阶段性研究成果，课题编号：qwyd16011020）
（责 编 帕 拉）
近两年悄然兴起的群文阅读，正好弥补了传统语文阅读教学的不足，改变了传统的阅读教学现状，突破了传统教学思想的束缚，形成了一种新型的语文阅读教学模式。教师根据学生需求、教材文本特点和自身特长选择合适的文本，组成群文，让学生阅读，以提升学生的阅读能力，提高课堂教学效率。
一、开展群文阅读的价值
有利于提升教师的专业素养
群文阅读采用的是多篇文章的统一学习方式，是对传统阅读教学单篇教学的突破，这种教学方法对教师而言是一个考验。教师不仅要有广博的学科知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。教师必须提前对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。课中，教师还要学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。因此，进行群文阅读教学，正是对教师素质和教学境界的全面提升，有助于促进教师在较短时间内成长为语文教学的行家里手。
有利于激发学生的学习兴趣
在群文阅读教学中，学生真正成为学习的主体。学生在一节课中读3—5篇文章，新的阅读内容会不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。在这样的课堂上，学生的主人翁意识得到增强，他们带着兴趣与求知的欲望主动参与，提高学习效率，教师教学效率也会相应提高，教学的有效性得以加强。
有利于培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯。就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。在群文阅读教学中，学生能够阅读到不同风格的作品，通过多阅读、多思考、多陈述、多倾听，并运用比较、分析、归纳、综合等方法来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、掌握阅读技巧提供了可能。在群文阅读教学中，教师还要及时对学生的阅读方法进行引导和纠正，鼓励学生积极探究、独立思考、大胆表述，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读教学还可以让学生开阔视野、拓展知识，加深对文章的理解，逐渐培养灵活运用课内外知识的能力。
二、群文阅读教学的策略
紧扣主题，选好文章
群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。所以，引导教师在群文阅读教学中学会选择合适的文章组成“群”是关键所在。选怎样的文章组成“群”考验着教师的阅读视野、品位及阅读教育理念。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，也可根据文章的背景、体裁、表达方式等多角度地筛选主题。比如可以选择《秋天的怀念》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》这三篇文章为一组，让学生学习景物描写方法；可以选择同一作者的作品，如老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》这两篇文章，让学生学习老舍怎样从不同的角度描写济南，以提高学生的写作水平。
合理设计，组合文章
教师组文要符合中学生的阅读心理，能激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师不能将多篇文章毫无关联地让学生进行阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以收到最佳的阅读效果。教师要对相应课文内容进行全面了解、透彻分析，然后根据相应特点进行补充，最终成为学生进行群文阅读的选取方向和具体内容。比如可以将古代名家韩愈、欧阳修、苏轼等人的议论文，同当代名家梁启超、鲁迅、钱钟书等人的作品，以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。
科学指导，强化效果
群文阅读阅读量大，学生掌握的知识量就大，这也加大了学习的难度。因此，教师应培养学生课前预习的习惯，课中则应引导学生敢于质疑、共同探讨，进行知识构建，强化学生的阅读效果。同时，教师要适时对学生的阅读给予适当的评价，以激发阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。比如王昌龄、高适都是写作边塞詩的高手，都写有《出塞》，课前让学生对诗人和创作背景进行了解，课中对作品进行对比分析，体会诗人的不同心境，如此方能收到事半功倍的学习效果。
总的来说，群文阅读教学在某种程度上弥补了叶圣陶先生所担忧的单篇阅读教学的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
开展群文阅读教学活动，不仅为教师创造出新的教学空间，成为提高课堂效率的有力抓手，也开拓了学生阅读的广度和深度，丰富了学生的思考维度，有利于提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
（本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“群文阅读教学策略及课堂实践的研究”的阶段性研究成果，课题编号：qwyd16011020）
（责 编 帕 拉）