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在小语教学中，阅读教学所占的比重最大，因此，提高阅读教学的效率是提高小语教学质量的关键。在实践中，我对发挥学生主体作用、优化阅读教学过程进行了探索。
注重学生积累性阅读
现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得非常直白，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是阅读积累作用的很好体现。
学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣而受到熏陶。如我在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”该生读得声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意看和听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想一想他为什么要这样读。该生重读后，我再让他们自己练习也读读这句话。结果学生表情朗读有了长足的进步。
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之意不容易分析出来，讲解也难以深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会文本’。”学习语文重在实践，重在训练，而读又是最为基本的实践和最为有效的训练，我们应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练。
激发学生阅读的兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期，该年龄段的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新的知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的兴趣。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为推动学生求知的一种内在力量时，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高自己的语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”
为了培养学生的阅读兴趣，教师还可以适当组织一些课内外的阅读竞赛。在平时教学以及竞赛中注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的。高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种“五步”读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美国和欧洲各国普遍采用。教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
“五步”读书法包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读边思考、边圈画批，要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，做读书笔记，以保存“知识印象”；最后是复述和复习。
在阅读中，必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。如每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中便留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有豆渣；第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只捡些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了从“矿石”到“宝石”的升华过程，便带有一定创造性阅读的特色。而具有创造性阅读能力，又是现代社会创造型人才的基本素质之一，这更要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。良好的阅读习惯实际上是一个整体，它由许多具体的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起。
1. 明确阅读目的。美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要务。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制订、读物的选择、方法的采用等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。
2. 精选读物。阅读研究专家波瓦尔宁在其《应当怎样读书》中特别制定了“自学者选书守则”，共有以下五种：① 读得少些，但要好些；② 读必读之书，即使没有兴趣的也要读；③ 读能够找到的最好的书；④ 读不容易的和不太难的书；⑤ 按照一定的阅读计划读。这样读书，就不会因胡乱泛览而浪费精力，也不会因为读了不必读的书而耗费时间，更不会读那些坏书而使身心受损。
3. 按计划读书。漫无边际地胡乱阅读，终其一生也很难有所建树，甚至会在漫无际涯的书海中搁浅、翻船。因此，应养成阅读必有计划、阅读必照计划行事的好习惯。
4. 合理利用时间。一要坚持按计划使用时间；二要严格检查用时情况，发现问题马上纠正；三要珍惜零星时间。
5. 读写结合。“不动笔墨不读书”的习惯，是古今中外许多学有成就者的共同经验。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。久而久之，读写结合的习惯便自然形成。
6. 读思结合。阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想象的懒惰视为“阅读最凶恶的敌人”，并号召与之作“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花、浮光掠影，要边读边思、多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。
7. 灵活运用不同阅读方法。英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”“采取何种恰当的方法读”这个问题。
8. 善于使用工具书。工具书是读者的无声老师，是随时可以咨询的顾问，是解疑释难的好帮手。阅读前，一定要把工具书置于身边；阅读时，遇有疑难，就要翻查，严格要求自己，决不放过“拦路虎”。
9. 虚心求师问友。古今成大学问者，无不虚心求师问友。师友间互相交流，切磋琢磨，就可产生群体互补效应。英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲道：“如果可能，找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处。讨论常是潜移默化地解决难题的最佳方案。”
10. 温故知新。“温故而知新”，既是前人成功的经验，又符合现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前，安排一次温习，记忆就会保持长久。此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于知识的巩固和理解的加深。
阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时，还要注意培养良好阅读习惯。阅读是语文教学的生命支柱，只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
（作者单位：如皋市白蒲实验小学）
注重学生积累性阅读
现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得非常直白，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是阅读积累作用的很好体现。
学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣而受到熏陶。如我在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”该生读得声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意看和听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想一想他为什么要这样读。该生重读后，我再让他们自己练习也读读这句话。结果学生表情朗读有了长足的进步。
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之意不容易分析出来，讲解也难以深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会文本’。”学习语文重在实践，重在训练，而读又是最为基本的实践和最为有效的训练，我们应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练。
激发学生阅读的兴趣
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期，该年龄段的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新的知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的兴趣。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得成就感与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为推动学生求知的一种内在力量时，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高自己的语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”
为了培养学生的阅读兴趣，教师还可以适当组织一些课内外的阅读竞赛。在平时教学以及竞赛中注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的。高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种“五步”读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美国和欧洲各国普遍采用。教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
“五步”读书法包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便对该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读边思考、边圈画批，要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，做读书笔记，以保存“知识印象”；最后是复述和复习。
在阅读中，必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。如每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中便留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有豆渣；第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只捡些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了从“矿石”到“宝石”的升华过程，便带有一定创造性阅读的特色。而具有创造性阅读能力，又是现代社会创造型人才的基本素质之一，这更要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。良好的阅读习惯实际上是一个整体，它由许多具体的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起。
1. 明确阅读目的。美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要务。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制订、读物的选择、方法的采用等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。
2. 精选读物。阅读研究专家波瓦尔宁在其《应当怎样读书》中特别制定了“自学者选书守则”，共有以下五种：① 读得少些，但要好些；② 读必读之书，即使没有兴趣的也要读；③ 读能够找到的最好的书；④ 读不容易的和不太难的书；⑤ 按照一定的阅读计划读。这样读书，就不会因胡乱泛览而浪费精力，也不会因为读了不必读的书而耗费时间，更不会读那些坏书而使身心受损。
3. 按计划读书。漫无边际地胡乱阅读，终其一生也很难有所建树，甚至会在漫无际涯的书海中搁浅、翻船。因此，应养成阅读必有计划、阅读必照计划行事的好习惯。
4. 合理利用时间。一要坚持按计划使用时间；二要严格检查用时情况，发现问题马上纠正；三要珍惜零星时间。
5. 读写结合。“不动笔墨不读书”的习惯，是古今中外许多学有成就者的共同经验。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。久而久之，读写结合的习惯便自然形成。
6. 读思结合。阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想象的懒惰视为“阅读最凶恶的敌人”，并号召与之作“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花、浮光掠影，要边读边思、多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。
7. 灵活运用不同阅读方法。英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”“采取何种恰当的方法读”这个问题。
8. 善于使用工具书。工具书是读者的无声老师，是随时可以咨询的顾问，是解疑释难的好帮手。阅读前，一定要把工具书置于身边；阅读时，遇有疑难，就要翻查，严格要求自己，决不放过“拦路虎”。
9. 虚心求师问友。古今成大学问者，无不虚心求师问友。师友间互相交流，切磋琢磨，就可产生群体互补效应。英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲道：“如果可能，找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处。讨论常是潜移默化地解决难题的最佳方案。”
10. 温故知新。“温故而知新”，既是前人成功的经验，又符合现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前，安排一次温习，记忆就会保持长久。此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于知识的巩固和理解的加深。
阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时，还要注意培养良好阅读习惯。阅读是语文教学的生命支柱，只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
（作者单位：如皋市白蒲实验小学）