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2014年全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题和2015年全国新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题在选材上、表述上与以往作文命题有很大的区别，呈现出全国新课标卷命题的新倾向，即倾向于叙事性任务驱动型材料作文，这类命题有以下几个特征：
命题具有“时事”性；命题藏有任务性；命题凸现自我性。
面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求，如何更适时有效地指导考生应试呢？
一、与智者同行，提升思想高度
语文教学必须坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过“一点四面”实现高考语文的育人导向，所以要引领考生关注社会生活，深入体会社会主义核心价值观，并以此为立身处世之准则，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学。
2015年新课标卷的作文题已经给出明确的导向，卷Ⅰ体现了“法治、公正、诚信”等内涵，卷Ⅱ体现了“创新、敬业、爱国、文明”等内涵。但是中学生思想认识毕竟有限，要快速提升他们的认识，必须以有深度的杂文滋养他们，以大家名人之作拓宽他们的视野。可以有序地指导学生阅读余党绪选编的《现代杂文的思想批判》、冯小平编著的《叩响命运的门》、梁文道的《常识》以及每年的《随笔》合订本等。刚开始读这些大家的文章，学生必然感到艰深，但恰是在这条艰深的阅读路上，学生或许能汲取一两点思想的精华。
二、审题指导抓任务
目前出现的任务驱动型材料可以分为两类，一类是选择型的材料，提示语为“思考、权衡与选择”；一种是是非类的材料，提示语为“谈谈你的看法或感受”，“你对此有何看法”等。针对不同类型的材料，任务点也不一样。总的来说，叙事性任务驱动型写作在审题上首先要寻找写作的任务指令，促使学生思考被评论的事是何事，被评论的对象有哪些，可评论的点在哪里，各评论对象之间有何联系。其次要明确什么是驱动点与材料关键点，以关键词来确定写作的重心。如选择型的材料，驱动点是“更”“最”，行文时必须有选择有权衡，材料的关键词或观点的关键词必须有界定，从而使观点更明确，分析更到位。而是非类材料，以写作任务“谈谈你的看法或感受”“你对此有何看法”寻找关键点，寻找可评论的点与各评论对象之间的内在联系。
以2015年新课标卷Ⅱ为例，被评论的事是“当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人”，被评论的对象大李、老王、小刘，可评论点为“谁更具风采”。考生可任选一个人物的“风采”作为评论点，评论他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用，但这种单向度思维显得浅显平庸。想要有更高的起评分，就必须找到驱动点，而这则材料的“更”字即是驱动点，这个关键词把各评论对象联系起来，表明不管你选定哪一个风采人物，都需拿他和另外两个人物做比较、衡量，比较分析必须到位。
三、谋篇布局讲套路，拓宽思路有走向
在谋篇布局上，对于初学者可以做写作套路指导。对于是非类的材料作文，形式上依照议论文三段论展开：引论，本论，结论。提出问题部分，引述材料要被评论的点，提出自己的论题或观点。分析问题部分，重在分析成因、危害、作用。解决问题部分，重在提出相应的对策。
对于选择类的材料作文，可以起转承合为框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出选择；第二步，做比较，决出优胜者；第三步，从功能分析的角度，阐述优胜者的作用、意义所在；第四步，结合时代背景做分析，指出优胜者在当今的现实意义，有着针砭时弊之疗效；第五步，或表明不同态度，再次肯定优胜者，或简明扼要重申观点。
与其他类型的议论文写作相比较，叙事类任务驱动型写作的最大任务是就事论事，就事说理。但是对于考生来说，就事论事常常会使他们思维局促，展不开说理，陷入“一条道儿走到黑”或是“原地打转”的困境，如何在本论部分拓宽思路的走向呢？第一，在同类横向比较中找到延伸拓展的关联点，由此及彼，说古论今，由实到虚，可用多向度思维中的并列型、转折型关联①进行布局。如朱健国的《早叫的公鸡》②，此文先由“鸡”论“鸡”，后由“鸡”及人，先古后今，由虚（寓言中的公鸡）及实（预示地震而早叫的公鸡和先知先觉者），由寓言中的被杀的早叫的公鸡，说到现实中被迫害的先知先觉者，最后亮出自己的观点：是公鸡，当早叫就勇敢地早叫吧。第二，在纵向切入中找到剖析链接 ，由表及里，由浅入深，从小到大，可以用多向度思维中的递进型、假设型、条件型关联进行布局。
四、说理有角度，分析有方法
叙事类任务驱动型写作的第一原则是就事论事，就事说理，所以思路关联必须与材料的具体“任务”紧紧相扣，论辩说理必须有的放矢，不能随意蔓延。说理时可以从原因根源、作用功能、时代背景、措施办法等角度进行，分析时主要运用例证分析、比较分析、假设分析、推理分析等办法。以《烛之武退秦师》为例，就退秦一事就事论事，就事说理，从退秦的利弊角度，用比较分析的办法指明灭郑于秦有害无益，存郑于秦有益无害，接着烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，例证分析了晋国忘恩失信，进而运用假言推理③出亡郑必“阙秦以利晋”，使秦伯顿悟，秦晋联盟就此瓦解。
目前这种任务情境式作文确实能引发考生理性思考，引导考生说实话说人话，这是高考作文命题改革的进步。
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参考文献
①国家玮：《手把手教你写作文——单向度思维与多向度思维》，国家文化出版公司，2015年版第59-64页。
②余党绪选编：《现代杂文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58页-59页。
③ 彭漪涟、余式厚：《写给中学生的逻辑学》，《北京大学出版社》，2010年版第110页。
[作者通联：福建三明市第一中学]
命题具有“时事”性；命题藏有任务性；命题凸现自我性。
面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求，如何更适时有效地指导考生应试呢？
一、与智者同行，提升思想高度
语文教学必须坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过“一点四面”实现高考语文的育人导向，所以要引领考生关注社会生活，深入体会社会主义核心价值观，并以此为立身处世之准则，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学。
2015年新课标卷的作文题已经给出明确的导向，卷Ⅰ体现了“法治、公正、诚信”等内涵，卷Ⅱ体现了“创新、敬业、爱国、文明”等内涵。但是中学生思想认识毕竟有限，要快速提升他们的认识，必须以有深度的杂文滋养他们，以大家名人之作拓宽他们的视野。可以有序地指导学生阅读余党绪选编的《现代杂文的思想批判》、冯小平编著的《叩响命运的门》、梁文道的《常识》以及每年的《随笔》合订本等。刚开始读这些大家的文章，学生必然感到艰深，但恰是在这条艰深的阅读路上，学生或许能汲取一两点思想的精华。
二、审题指导抓任务
目前出现的任务驱动型材料可以分为两类，一类是选择型的材料，提示语为“思考、权衡与选择”；一种是是非类的材料，提示语为“谈谈你的看法或感受”，“你对此有何看法”等。针对不同类型的材料，任务点也不一样。总的来说，叙事性任务驱动型写作在审题上首先要寻找写作的任务指令，促使学生思考被评论的事是何事，被评论的对象有哪些，可评论的点在哪里，各评论对象之间有何联系。其次要明确什么是驱动点与材料关键点，以关键词来确定写作的重心。如选择型的材料，驱动点是“更”“最”，行文时必须有选择有权衡，材料的关键词或观点的关键词必须有界定，从而使观点更明确，分析更到位。而是非类材料，以写作任务“谈谈你的看法或感受”“你对此有何看法”寻找关键点，寻找可评论的点与各评论对象之间的内在联系。
以2015年新课标卷Ⅱ为例，被评论的事是“当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人”，被评论的对象大李、老王、小刘，可评论点为“谁更具风采”。考生可任选一个人物的“风采”作为评论点，评论他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用，但这种单向度思维显得浅显平庸。想要有更高的起评分，就必须找到驱动点，而这则材料的“更”字即是驱动点，这个关键词把各评论对象联系起来，表明不管你选定哪一个风采人物，都需拿他和另外两个人物做比较、衡量，比较分析必须到位。
三、谋篇布局讲套路，拓宽思路有走向
在谋篇布局上，对于初学者可以做写作套路指导。对于是非类的材料作文，形式上依照议论文三段论展开：引论，本论，结论。提出问题部分，引述材料要被评论的点，提出自己的论题或观点。分析问题部分，重在分析成因、危害、作用。解决问题部分，重在提出相应的对策。
对于选择类的材料作文，可以起转承合为框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出选择；第二步，做比较，决出优胜者；第三步，从功能分析的角度，阐述优胜者的作用、意义所在；第四步，结合时代背景做分析，指出优胜者在当今的现实意义，有着针砭时弊之疗效；第五步，或表明不同态度，再次肯定优胜者，或简明扼要重申观点。
与其他类型的议论文写作相比较，叙事类任务驱动型写作的最大任务是就事论事，就事说理。但是对于考生来说，就事论事常常会使他们思维局促，展不开说理，陷入“一条道儿走到黑”或是“原地打转”的困境，如何在本论部分拓宽思路的走向呢？第一，在同类横向比较中找到延伸拓展的关联点，由此及彼，说古论今，由实到虚，可用多向度思维中的并列型、转折型关联①进行布局。如朱健国的《早叫的公鸡》②，此文先由“鸡”论“鸡”，后由“鸡”及人，先古后今，由虚（寓言中的公鸡）及实（预示地震而早叫的公鸡和先知先觉者），由寓言中的被杀的早叫的公鸡，说到现实中被迫害的先知先觉者，最后亮出自己的观点：是公鸡，当早叫就勇敢地早叫吧。第二，在纵向切入中找到剖析链接 ，由表及里，由浅入深，从小到大，可以用多向度思维中的递进型、假设型、条件型关联进行布局。
四、说理有角度，分析有方法
叙事类任务驱动型写作的第一原则是就事论事，就事说理，所以思路关联必须与材料的具体“任务”紧紧相扣，论辩说理必须有的放矢，不能随意蔓延。说理时可以从原因根源、作用功能、时代背景、措施办法等角度进行，分析时主要运用例证分析、比较分析、假设分析、推理分析等办法。以《烛之武退秦师》为例，就退秦一事就事论事，就事说理，从退秦的利弊角度，用比较分析的办法指明灭郑于秦有害无益，存郑于秦有益无害，接着烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，例证分析了晋国忘恩失信，进而运用假言推理③出亡郑必“阙秦以利晋”，使秦伯顿悟，秦晋联盟就此瓦解。
目前这种任务情境式作文确实能引发考生理性思考，引导考生说实话说人话，这是高考作文命题改革的进步。
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参考文献
①国家玮：《手把手教你写作文——单向度思维与多向度思维》，国家文化出版公司，2015年版第59-64页。
②余党绪选编：《现代杂文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58页-59页。
③ 彭漪涟、余式厚：《写给中学生的逻辑学》，《北京大学出版社》，2010年版第110页。
[作者通联：福建三明市第一中学]