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摘 要：小学是学生养成良好学习习惯和储备知识的基础阶段，作为语文教师要重视小学语文课外阅读，通过开展有效的课堂实践活动，提高学生的阅读能力和水平，从而为小学生的日后发展奠定良好的基础。在语文阅读教学中，教师要更新观念，积极探索教学方式，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提升阅读兴趣，从而使学生真正爱上阅读。
关键词：小学语文 课外阅读 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.007
一、小学课外阅读教学中存在的问题
1.教师的教学力度失当
该栏目不建议教师当作正式课来上，是要延伸到家庭中去的。但有些教师可能担心：家长因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因导致陪孩子一起读的效果不佳，监督作用也难以发挥;学生回家自觉性差，家长若是配合度不高，那么该栏目就难以发挥其原本作用。所以，有些教师可能会将其放到课堂上教学。试想，孩子已经在课堂上与教师、同学一起学习过该文，再和家长一起读时的新奇感锐减，兴趣不足，那么亲子阅读的效果骤降，这是典型的“过犹不及”。此外，因为课外阅读课文并不作考试要求，仅仅作为提升学生课外阅读能力的重要手段，那么一些功利心强的教师可能就会对该板块的内容完全置之不理，不陪伴和引导孩子们去阅读，也不引导家长去陪伴孩子们阅读。
2.家长指导出现“四不”态度
所谓“四不”态度，主要是指家长在使用统编小学语文教科书课外阅读板块时表现出的不理解、不耐心、不用心和不爱读的态度。不理解指家长不理解学校为什么要让家长陪着孩子一起读，为什么孩子读一篇文章会产生这么多稀奇古怪的问题等;不耐心指家长对孩子阅读速度慢、兴趣不高等感到不耐烦;不用心指家长没有用心地去和孩子一起读，仅仅只是“形式主义”地完成任务;不爱读指家长本就不喜欢阅读，没有阅读的习惯，难以从自身给孩子树立热爱阅读的榜样，亦难以创造一个经常阅读的良好环境。
3.学生的阅读兴趣不足
目前普遍存在小学生课外补习班多、兴趣班杂等现象，导致其难有较多时间用于课外阅读，倘若学生还未真正喜欢上阅读，课外阅读很可能就成了占用其仅有的自由时光的“恶魔”，可想而知此时学生对课外阅读难有好感，阅读兴趣也会下降。当然，有些学生可能是因为在阅读时产生了不愉悦的感情故不喜欢阅读，比如觉得阅读的主题内容枯燥、被家长或教师强迫阅读等。没有兴趣这个“最好的教师”，孩子们课外阅读能力的提升将陷入困境。
二、小学语文课外阅读教学的措施
1.激发学生对课外阅读的兴趣
小学生的课外阅读选材不是随意确定的，也是需要进行一定的筛选的，最开始学生认为课外读物就是《优秀作文集》一类的书籍，很少涉及古诗词、历史、寓言故事、科学记录等。因此作为小学语文教师，要从自我做起，给学生树立良好的榜样，让学生爱上阅读。在课堂教学中，教师可以引经据典，利用大量的课外优秀作品对教学进行辅助，务必确保每节课都能够引入课外知识，巧妙引导学生，引起学生的好奇心，让学生知道教师是从哪本课外作品中得到的，让学生体会到语言的博大精深。在课余时间，教师可以举办丰富多彩的课外阅读活动，如朗读比赛、辩论比赛、读书沙龙等活动，让学生在参与活动的过程中，吸取知识，拓展知识面。针对好胜心强的学生，教师要善于引导，对学生的表现要积极予以肯定。在日常的教学中，对语文知识面广泛、语言表达能力强的学生要在全班学生面前予以表扬，组织优秀学生发表阅读感言，引导其他不爱阅读的学生，这样逐步将学生引入到课外阅读的学习中，从而激发学生对课外阅读的热爱。
2.给予有效的阅读方法指导
作为语文教师要引导学生不仅爱读，还要会读，取得相应的阅读效果。作为学生阅读的指导者，教师要在学生的课外读物的选择和阅读方法上进行有效引导。例如在学习《火烧赤壁》《大闹天宫》《哪吒闹海》等文章时，教师可以推荐学生阅读相关的文学作品《三国演义》《西游记》《封神演义》等。在阅读方法上，教师引导学生制定合理的阅读计划。根据学生的性格、兴趣、接受水平、学习能力等制定符合个人的阅读计划，从短篇作品开始，例如寓言小故事、散文、短篇科学知识，到优秀作文、期刊，再到长篇文学作品，分层次递进阅读。这样，不仅仅能有效调动学生的学习兴趣，还能够循序渐进地提升阅读水平。教师还要指导学生进行素材积累。课外阅读时，教师要让学生养成做閱读笔记的习惯，将遇到的优美词语及常用的语法、特别的语句等摘录出来，可以记下自己的心得体会，从而无形中让学生学习语文知识，有助于学生写作能力的提升。
3.确保学生阅读时间
在语文教学中，我们始终坚持只有充分保障学生的阅读时间，才能够让课外阅读真正在学生心中生根发芽。为此我们安排了每周二、四、五早自习作为学生的阅读时间，在这个时间内，可以安排学生诵读一些古诗词和故事，如《论语》《唐诗三百首》《宋词三百首》《大学》等经典。为了保证孩子的阅读时间，我们积极寻求了家长的支持与帮助。例如，定期开放阅读课堂，让家长参与到课堂教学中，家长看到孩子们活泼与呆板、机敏与木讷的对比，既了解了自己孩子的学习情况，也促使家长更加配合教学工作，和教师一起想办法促进学生更好地学习。在寒暑假中，教师也会为学生安排课外读物，为了保证阅读计划的顺利进行，教师在放假前邀请家长和学生一起参加阅读安排会，将各项阅读任务和计划明确进行讲解，让家长督促学生按时完成阅读任务。
综上所述，语文的学习是长期的，课外阅读将伴随学生一生。如果学生能够掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，科学合理地选择课外读物，这将有利于提升学生的阅读能力和语文学习能力，有助于培养学生的语文素养和人文精神。课外阅读不仅能拓宽了学生的视野，也有助于提升学生的日后发展。
参考文献：
[1] 曾惠敏《农村地区小学语文课外阅读积累的提升路径》，《林区教学》2020年第6期。
[2] 周国祖《小学语文课外阅读教学存在的问题及对策》，《西部素质教育》2020年第4期。
[3] 高婕、吴雪敏、张红艳《基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究》，《兵团教育学院学报》2020年第1期。
[4] 丘芳荣《小学语文课外阅读教学的指导策略》，《西部素质教育》2020年第3期。
关键词：小学语文 课外阅读 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.007
一、小学课外阅读教学中存在的问题
1.教师的教学力度失当
该栏目不建议教师当作正式课来上，是要延伸到家庭中去的。但有些教师可能担心：家长因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因导致陪孩子一起读的效果不佳，监督作用也难以发挥;学生回家自觉性差，家长若是配合度不高，那么该栏目就难以发挥其原本作用。所以，有些教师可能会将其放到课堂上教学。试想，孩子已经在课堂上与教师、同学一起学习过该文，再和家长一起读时的新奇感锐减，兴趣不足，那么亲子阅读的效果骤降，这是典型的“过犹不及”。此外，因为课外阅读课文并不作考试要求，仅仅作为提升学生课外阅读能力的重要手段，那么一些功利心强的教师可能就会对该板块的内容完全置之不理，不陪伴和引导孩子们去阅读，也不引导家长去陪伴孩子们阅读。
2.家长指导出现“四不”态度
所谓“四不”态度，主要是指家长在使用统编小学语文教科书课外阅读板块时表现出的不理解、不耐心、不用心和不爱读的态度。不理解指家长不理解学校为什么要让家长陪着孩子一起读，为什么孩子读一篇文章会产生这么多稀奇古怪的问题等;不耐心指家长对孩子阅读速度慢、兴趣不高等感到不耐烦;不用心指家长没有用心地去和孩子一起读，仅仅只是“形式主义”地完成任务;不爱读指家长本就不喜欢阅读，没有阅读的习惯，难以从自身给孩子树立热爱阅读的榜样，亦难以创造一个经常阅读的良好环境。
3.学生的阅读兴趣不足
目前普遍存在小学生课外补习班多、兴趣班杂等现象，导致其难有较多时间用于课外阅读，倘若学生还未真正喜欢上阅读，课外阅读很可能就成了占用其仅有的自由时光的“恶魔”，可想而知此时学生对课外阅读难有好感，阅读兴趣也会下降。当然，有些学生可能是因为在阅读时产生了不愉悦的感情故不喜欢阅读，比如觉得阅读的主题内容枯燥、被家长或教师强迫阅读等。没有兴趣这个“最好的教师”，孩子们课外阅读能力的提升将陷入困境。
二、小学语文课外阅读教学的措施
1.激发学生对课外阅读的兴趣
小学生的课外阅读选材不是随意确定的，也是需要进行一定的筛选的，最开始学生认为课外读物就是《优秀作文集》一类的书籍，很少涉及古诗词、历史、寓言故事、科学记录等。因此作为小学语文教师，要从自我做起，给学生树立良好的榜样，让学生爱上阅读。在课堂教学中，教师可以引经据典，利用大量的课外优秀作品对教学进行辅助，务必确保每节课都能够引入课外知识，巧妙引导学生，引起学生的好奇心，让学生知道教师是从哪本课外作品中得到的，让学生体会到语言的博大精深。在课余时间，教师可以举办丰富多彩的课外阅读活动，如朗读比赛、辩论比赛、读书沙龙等活动，让学生在参与活动的过程中，吸取知识，拓展知识面。针对好胜心强的学生，教师要善于引导，对学生的表现要积极予以肯定。在日常的教学中，对语文知识面广泛、语言表达能力强的学生要在全班学生面前予以表扬，组织优秀学生发表阅读感言，引导其他不爱阅读的学生，这样逐步将学生引入到课外阅读的学习中，从而激发学生对课外阅读的热爱。
2.给予有效的阅读方法指导
作为语文教师要引导学生不仅爱读，还要会读，取得相应的阅读效果。作为学生阅读的指导者，教师要在学生的课外读物的选择和阅读方法上进行有效引导。例如在学习《火烧赤壁》《大闹天宫》《哪吒闹海》等文章时，教师可以推荐学生阅读相关的文学作品《三国演义》《西游记》《封神演义》等。在阅读方法上，教师引导学生制定合理的阅读计划。根据学生的性格、兴趣、接受水平、学习能力等制定符合个人的阅读计划，从短篇作品开始，例如寓言小故事、散文、短篇科学知识，到优秀作文、期刊，再到长篇文学作品，分层次递进阅读。这样，不仅仅能有效调动学生的学习兴趣，还能够循序渐进地提升阅读水平。教师还要指导学生进行素材积累。课外阅读时，教师要让学生养成做閱读笔记的习惯，将遇到的优美词语及常用的语法、特别的语句等摘录出来，可以记下自己的心得体会，从而无形中让学生学习语文知识，有助于学生写作能力的提升。
3.确保学生阅读时间
在语文教学中，我们始终坚持只有充分保障学生的阅读时间，才能够让课外阅读真正在学生心中生根发芽。为此我们安排了每周二、四、五早自习作为学生的阅读时间，在这个时间内，可以安排学生诵读一些古诗词和故事，如《论语》《唐诗三百首》《宋词三百首》《大学》等经典。为了保证孩子的阅读时间，我们积极寻求了家长的支持与帮助。例如，定期开放阅读课堂，让家长参与到课堂教学中，家长看到孩子们活泼与呆板、机敏与木讷的对比，既了解了自己孩子的学习情况，也促使家长更加配合教学工作，和教师一起想办法促进学生更好地学习。在寒暑假中，教师也会为学生安排课外读物，为了保证阅读计划的顺利进行，教师在放假前邀请家长和学生一起参加阅读安排会，将各项阅读任务和计划明确进行讲解，让家长督促学生按时完成阅读任务。
综上所述，语文的学习是长期的，课外阅读将伴随学生一生。如果学生能够掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，科学合理地选择课外读物，这将有利于提升学生的阅读能力和语文学习能力，有助于培养学生的语文素养和人文精神。课外阅读不仅能拓宽了学生的视野，也有助于提升学生的日后发展。
参考文献：
[1] 曾惠敏《农村地区小学语文课外阅读积累的提升路径》，《林区教学》2020年第6期。
[2] 周国祖《小学语文课外阅读教学存在的问题及对策》，《西部素质教育》2020年第4期。
[3] 高婕、吴雪敏、张红艳《基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究》，《兵团教育学院学报》2020年第1期。
[4] 丘芳荣《小学语文课外阅读教学的指导策略》，《西部素质教育》2020年第3期。