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记得在教学《春雨的色彩》的过程中,有一只小手突然举起来,打断了我的教学——“老师,春雨到底是什么颜色的?”全班学生顿时沉寂了,6双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案!“同学们,春雨其实是……”我正准备告诉他们,但欲言又止了,为何不听听学生们的意见呢?“春雨到底是什么颜色的呢?你们自己想想看!”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我,教室里马上又沸腾了起来,开始了七嘴八舌的讨论。
——老师,我知道!
——老师,我来告诉他!
——春雨是紫色的,因为春雨落在紫罗兰中,紫罗兰花就变紫了。
——春雨是白色的,因为春雨淋在柳枝上,柳絮就变白了。
——春雨是无色的,因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
多么富有独到见解和想像力的对话啊!我感到很满意,因为我并没有讲解,但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中,学生们各抒己见、主动发展,这不正是我们的新课程理念的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要,重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。
同时,在教学中我先让孩子们选择自己喜欢的小动物来读读,孩子们读书的情趣很浓,很快投入到激烈的讨论之中!在学习的过程中,有一个学生站起来对我说:“老师,我觉得春雨是亮晶晶的,他可以把树叶洗的干干净净,我喜欢春雨!”他说的多好呀!突然,一个平时不怎么发言的同学站起来说“老师,春雨是无色透明的。”一石激起千层浪,孩子们纷纷争论起来,有的学生说:“我认为春雨是蓝色的,因为天是蓝色的,雨是从天上下来的啊!”有的学生说:“我认为春雨是五颜六色的,落在草地上的是绿色,落在油菜花上的是黄色,落在杜鹃丛中的是红色。”还有一个学生已经激动得来不及举手,大声说:“郑老师,我有一个办法让花草树木都变成黄色,——那就是让天不要下雨。”看着他那张兴奋的脸,我想孩子们已经在自己的想象与争论之中明白了“春雨对大地的滋润”。我没有否定任何一个答案,而是笑着说:小朋友们,其实春雨就在我们的身边,你们自己去看看它到底是什么颜色的吧,把你观察到的结果告诉我好吗?通过朗读此文,孩子们体会到春天的美景,春雨的作用,感悟出春雨的色彩!通过精彩的讨论,在孩子们的心田中也勾画出了一幅幅美丽的春景图。
——老师,我知道!
——老师,我来告诉他!
——春雨是紫色的,因为春雨落在紫罗兰中,紫罗兰花就变紫了。
——春雨是白色的,因为春雨淋在柳枝上,柳絮就变白了。
——春雨是无色的,因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
多么富有独到见解和想像力的对话啊!我感到很满意,因为我并没有讲解,但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中,学生们各抒己见、主动发展,这不正是我们的新课程理念的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要,重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。
同时,在教学中我先让孩子们选择自己喜欢的小动物来读读,孩子们读书的情趣很浓,很快投入到激烈的讨论之中!在学习的过程中,有一个学生站起来对我说:“老师,我觉得春雨是亮晶晶的,他可以把树叶洗的干干净净,我喜欢春雨!”他说的多好呀!突然,一个平时不怎么发言的同学站起来说“老师,春雨是无色透明的。”一石激起千层浪,孩子们纷纷争论起来,有的学生说:“我认为春雨是蓝色的,因为天是蓝色的,雨是从天上下来的啊!”有的学生说:“我认为春雨是五颜六色的,落在草地上的是绿色,落在油菜花上的是黄色,落在杜鹃丛中的是红色。”还有一个学生已经激动得来不及举手,大声说:“郑老师,我有一个办法让花草树木都变成黄色,——那就是让天不要下雨。”看着他那张兴奋的脸,我想孩子们已经在自己的想象与争论之中明白了“春雨对大地的滋润”。我没有否定任何一个答案,而是笑着说:小朋友们,其实春雨就在我们的身边,你们自己去看看它到底是什么颜色的吧,把你观察到的结果告诉我好吗?通过朗读此文,孩子们体会到春天的美景,春雨的作用,感悟出春雨的色彩!通过精彩的讨论,在孩子们的心田中也勾画出了一幅幅美丽的春景图。