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摘 要： 生态理论强调课堂教学环境的相互协调和彼此互动，旨在引导学生在接近真实的英语学习环境中主动探究和积极表达。活化课堂情境，引导学生在学习和使用英语中发现和探究问题，有利于激发学生的学习内驱动力。以生态化理论指导英语课堂教学，是活化教学资源和优化教学过程的必然发展需要，有利于提高课程教学有效性和学生的英语综合运用能力。
关键词： 生态理论 中职英语课堂教学 互动
生态系统（Ecosystem）理论指出，作为生态系统的个体只能在相互合作和竞争的环境中增强自我发展动力，并维系不断向上发展的力量。生态系统理论运用于中职英语教学，能改变传统的单一讲解模式，让学生在饱含情感和趣味的过程中带着激情和兴趣主动融入课堂，帮助他们深化理解感知。运用生态理论指导英语教学，使得学生从互动化的学习过程中筛选出有效信息，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，有效激发他们的学习内生动力。运用生态理论指导英语教学，在有效培养学生团结协作和积极竞争精神的基础上，更好地提高课程教学有效性。
1.从学生的学习发展需要营造自由情境与氛围
尊重个体发展需要，为个体营造更宽松、活泼的学习氛围是生态系统的最核心要素，体现人文化发展价值理念。围绕学生的学习发展需要创设自然、自由、和谐的情境，使得学生的英语认知体验更深刻，更富有长期记忆性。
在营造自由氛围的过程中，可按照课程学习内容要求，结合英语情境化发展特点，让学生在开放性和生活化的学习过程中更好地调整相关策略方法，满足他们的多元化发展需要。在创设自由情境中，拓宽延伸课程学习内容，帮助他们在熟悉的环境背景下更好地参与课程学习，让他们在富有情趣的学习过程中主动发现问题和探究问题；多关注学生的语言表达，鼓励他们针对自己的学习认知感悟和综合实践体验自觉参与互动交流，让他们在自然和谐的学习情境中深化理解识记。以学生的学习发展需要创设自由化情境，使得学生带着激情和兴趣参与课程学习。
学生在自由和谐的学习情境中大胆探索和主動交流，能使得他们对课程学习内容形成丰富的思维感知。例如，在有关艺术欣赏类的阅读教学中，可建议学生围绕“Important film events around the world”表达主题，多鼓励他们在灵活运用多种学习资源的基础上，搜集19世纪以来世界各地具有代表性的电影画报简介及著名的电影明星的代表作品，并通过“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓励他们表达，帮助他们活化认知，让他们尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，挖掘他们的学习潜能。
2.由学生的互动交流过程设计任务探究模式
为学生设计具有可探究性和交流性的学习任务，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题，更有利于帮助他们开阔学习感知思维。让课堂生态在学生彼此交流中发挥应有作用，使得他们在相互合作探究的过程中发展英语学习规律，使得他们在彼此交流的过程中提高自我竞争力和发展力，最大限度地激发他们的热情。
依据学生在英语学习中的差异特点，多为他们提供可探究交流的话题任务，使得他们在相互交流互动的过程中主动发现问题。结合课程教学目标，围绕差异性和多样化，为学生设计具有可探究性的丰富任务，让他们带着问题进行主动思考，帮助他们在深入感知的基础上逐步消除疑虑；多指导学生发挥群体学习智慧和力量，鼓励他们在同桌交流、小组讨论、师生对话学习过程中大胆探索和主动交流，帮助他们在实践体验的过程中强化认知。互动交流模式运用能使得学生对课程教学重点和难点有更深刻的感知。
以任务合作打破传统的单一讲解模式，使得学生对课程学习过程有更全面的认知，帮助他们在实践体验的过程中提高综合运用能力。例如，在怎样欣赏文学的教学中，可建议学生围绕“How much do you know about literature？”进行同桌交流，帮助学生深化语篇理解感知。在此基础上，可针对“What do we learn from the literature？”进行小组讨论，让他们在相互讨论交流的过程中主动探究和增进理解，帮助他们转化知识运用过程。
3.以学生的激情展示搭建多元互动平台
生态化的共荣发展需要个体在运用中积极主动展示自己，让他们在主动展现的过程中散发青春活力。在展示过程中，教师应根据学生的学习不同设计相应平台，帮助他们在脱颖而出的过程中增强学习信心。
通过这样的方式搭建平台，使得学生的理解思维更丰富，学习激情更高涨。在教学中，应运用好班级学习园地、学校画廊等公示载体，让他们在自我主动交流展示的过程中不断增强学习动力；围绕学生学习需要设计活动载体，如课文情景剧表演、英语沙龙等，帮助他们在积极展示的过程中更好地调整学习思维方法。为学生搭建多元化和特色性平台，帮助他们在自由互动的学习过程中更好地深化感知，激活自身潜能与动力。
如上所言，生态化理论运用于中职课堂教学，体现了生本主义教学理念，让学生在民主、平等、和谐的学习情境中主动发展和积极交流，便于他们及时调整教学策略与方法。在生态化课堂创设中，多围绕学生的英语知识生成和交流过程优化，突出真实情境和合作探究，更能够使得学生带着问题主动融入课堂，帮助他们更好地探究和解决问题，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]薛晶晶.生态学视野下的英语互动教学[J].学理论，2013（36）.
[2]袁秀丽，林艳蕾.略论生态理论指导下的外语教学改革[J].淮北职业技术学院学报，2012（01）.
[3]薛燕.基于教育生态学理论的高职英语课堂教学监控[J].产业与科技论坛，2013（02）.
[4]马瑞娟.基于生态语言学和动态系统理论的英语教学模式研究[J].教育理论与实践，2013（27）.
关键词： 生态理论 中职英语课堂教学 互动
生态系统（Ecosystem）理论指出，作为生态系统的个体只能在相互合作和竞争的环境中增强自我发展动力，并维系不断向上发展的力量。生态系统理论运用于中职英语教学，能改变传统的单一讲解模式，让学生在饱含情感和趣味的过程中带着激情和兴趣主动融入课堂，帮助他们深化理解感知。运用生态理论指导英语教学，使得学生从互动化的学习过程中筛选出有效信息，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，有效激发他们的学习内生动力。运用生态理论指导英语教学，在有效培养学生团结协作和积极竞争精神的基础上，更好地提高课程教学有效性。
1.从学生的学习发展需要营造自由情境与氛围
尊重个体发展需要，为个体营造更宽松、活泼的学习氛围是生态系统的最核心要素，体现人文化发展价值理念。围绕学生的学习发展需要创设自然、自由、和谐的情境，使得学生的英语认知体验更深刻，更富有长期记忆性。
在营造自由氛围的过程中，可按照课程学习内容要求，结合英语情境化发展特点，让学生在开放性和生活化的学习过程中更好地调整相关策略方法，满足他们的多元化发展需要。在创设自由情境中，拓宽延伸课程学习内容，帮助他们在熟悉的环境背景下更好地参与课程学习，让他们在富有情趣的学习过程中主动发现问题和探究问题；多关注学生的语言表达，鼓励他们针对自己的学习认知感悟和综合实践体验自觉参与互动交流，让他们在自然和谐的学习情境中深化理解识记。以学生的学习发展需要创设自由化情境，使得学生带着激情和兴趣参与课程学习。
学生在自由和谐的学习情境中大胆探索和主動交流，能使得他们对课程学习内容形成丰富的思维感知。例如，在有关艺术欣赏类的阅读教学中，可建议学生围绕“Important film events around the world”表达主题，多鼓励他们在灵活运用多种学习资源的基础上，搜集19世纪以来世界各地具有代表性的电影画报简介及著名的电影明星的代表作品，并通过“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓励他们表达，帮助他们活化认知，让他们尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，挖掘他们的学习潜能。
2.由学生的互动交流过程设计任务探究模式
为学生设计具有可探究性和交流性的学习任务，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题，更有利于帮助他们开阔学习感知思维。让课堂生态在学生彼此交流中发挥应有作用，使得他们在相互合作探究的过程中发展英语学习规律，使得他们在彼此交流的过程中提高自我竞争力和发展力，最大限度地激发他们的热情。
依据学生在英语学习中的差异特点，多为他们提供可探究交流的话题任务，使得他们在相互交流互动的过程中主动发现问题。结合课程教学目标，围绕差异性和多样化，为学生设计具有可探究性的丰富任务，让他们带着问题进行主动思考，帮助他们在深入感知的基础上逐步消除疑虑；多指导学生发挥群体学习智慧和力量，鼓励他们在同桌交流、小组讨论、师生对话学习过程中大胆探索和主动交流，帮助他们在实践体验的过程中强化认知。互动交流模式运用能使得学生对课程教学重点和难点有更深刻的感知。
以任务合作打破传统的单一讲解模式，使得学生对课程学习过程有更全面的认知，帮助他们在实践体验的过程中提高综合运用能力。例如，在怎样欣赏文学的教学中，可建议学生围绕“How much do you know about literature？”进行同桌交流，帮助学生深化语篇理解感知。在此基础上，可针对“What do we learn from the literature？”进行小组讨论，让他们在相互讨论交流的过程中主动探究和增进理解，帮助他们转化知识运用过程。
3.以学生的激情展示搭建多元互动平台
生态化的共荣发展需要个体在运用中积极主动展示自己，让他们在主动展现的过程中散发青春活力。在展示过程中，教师应根据学生的学习不同设计相应平台，帮助他们在脱颖而出的过程中增强学习信心。
通过这样的方式搭建平台，使得学生的理解思维更丰富，学习激情更高涨。在教学中，应运用好班级学习园地、学校画廊等公示载体，让他们在自我主动交流展示的过程中不断增强学习动力；围绕学生学习需要设计活动载体，如课文情景剧表演、英语沙龙等，帮助他们在积极展示的过程中更好地调整学习思维方法。为学生搭建多元化和特色性平台，帮助他们在自由互动的学习过程中更好地深化感知，激活自身潜能与动力。
如上所言，生态化理论运用于中职课堂教学，体现了生本主义教学理念，让学生在民主、平等、和谐的学习情境中主动发展和积极交流，便于他们及时调整教学策略与方法。在生态化课堂创设中，多围绕学生的英语知识生成和交流过程优化，突出真实情境和合作探究，更能够使得学生带着问题主动融入课堂，帮助他们更好地探究和解决问题，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]薛晶晶.生态学视野下的英语互动教学[J].学理论，2013（36）.
[2]袁秀丽，林艳蕾.略论生态理论指导下的外语教学改革[J].淮北职业技术学院学报，2012（01）.
[3]薛燕.基于教育生态学理论的高职英语课堂教学监控[J].产业与科技论坛，2013（02）.
[4]马瑞娟.基于生态语言学和动态系统理论的英语教学模式研究[J].教育理论与实践，2013（27）.