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实现“有效”的语文课堂教学，必须在老师脑海中形成“精细化”的理念。精细化既是为课堂教学的“减负”，也是对“增效”有力的策略支持。要把精细化看作是有效课堂的前提，通过精细化让教学结构有实效，让教师上课更“灵活”，用精细化检验课堂成效。精细化理念的实践能促使课堂教学的“减负增效”。
精细化的语文课堂教学，必须有明确而且“细化”的教学目的。教学目的选择是达成有效课堂的前提，从教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择都必须围绕实现精心设计的教学目的进行。“细”是考察语文教师对课堂、课程、课题、学生、知识点是否广泛和全面把握，而“精”则是考察语文教师能否在众多的“面”中提炼出能促使教学更有效的方法和策略，能使学生在学习语文知识的同时掌握良好的语文素养。教师只需精心构思，安排好教学内容，设计好课堂结构，把握好教学节奏，应明确一堂课的重点是什么，明确学生要学到一个怎样的程度，教师要大胆取舍，整个教学过程环环相扣，确保目标实施过程按预定的构想发展，达到预期目标，确保课堂的有效性。
精细化让教学结构有实效。精细化促使我们思考常态教学环境下课堂教学结构与环节的安排，都要为实现“目标”服务，从实现结构和环节的精细化着手，注重实际效果的达成。例如，在阅读教学中就应该引导学生学会读书的方法，培养阅读能力。要了解课文写了什么（内容）、怎样写的（材料安排的方法）、为什么写这些（内容所蕴含的思想）、为什么这样写（写法的好处）等等，从中引导、教给学生思考问题、分析问题的方法，掌握如何理解与分析文章的规律和方法。也就是说教师课前的准备要精细化，细到从引导学生把握课文线索、理清作者思路、明白全篇布局，懂得如何开头、如何结尾、哪里正面描写、哪里侧面交代、何处埋伏笔、何处作照应、怎样安排段落、怎样组织高潮等等。这些都是检测课堂效果的依据。精细化的理念让课堂结构和环节的衔接更紧密，通过优化课堂教学细节,提高学习效率,培养学生能力,从而促使课堂教学更有效。
精细化不等于教师要大包大揽、把所有的工作都让教师完成。精细化其实让教师在课堂教学中更灵活。教师在备课中始终有精细化的理念，那么在上课中就会有更灵活的策略选择，“细”到可以根据不同层次的学生、不同的教学内容和不同的课型，采用不同的教学方法，从而实现因材施教，力求教有新意，尽量符合学生口味，使课堂生成水到渠成。精细化的语文教学同样关注课堂细节。阅读教学的目标是预设性的，但目标的完成常常要受课堂教学实践的制约。在文本阅读的过程中，随着阅读的深入、思维的延伸，学生对文本常常会有独到的见解、新鲜的体会、另类的质疑、意外的收获。所以教学精细化目标的高效生成，教师要灵敏地考虑课堂条件的变化，充分尊重学生的阅读体验，随时作适度调整。在这个过程中，教师要充分发挥教学机智，在教学的生成点出现时，要及时抓住，并敏锐地把生成点催生为生成。
精心设计练习使之成为学生巩固所学知识的重要手段，也是反馈教师教学情况的重要渠道，更是有效课堂必不可少的重要环节。因此，这一教学环节的安排与设计也是检查课堂效果的关键。我们课改的主题是立足课堂、重在实效，要求当堂的知识当堂解决、当堂消化吸收，做到堂堂清，因此我们一般每节课都要进行检测反馈。“细”而“精”的习题至关重要。有些老师习题重在体现“细”，其结果是习题过多，造成学生对语文学科潜意识的抵触。所以对于习题的布置既要有“细”还要有“精”。“细”在对当堂课知识点的检验，“精”在练习题选择上能起到举一反三、触类旁通、锻炼语文能力、提高语文素养的目的。素质教育要求我们培养出来的学生具有创新意识、具有终身学习的能力。所以我们在每节课都应布置一定的有质有量的课内外练习，在练习与检测题的设计上，增加主观试题，在保证基础知识巩固练习的前提下，尽量设计一些开放型练习，鼓励学生发表自己的见解。关于课后作业，教师首先要明白一个道理，有些作业学生完成后还需要老师讲评，在有限的课时下，既然老师没有那么多课时来讲练习，有些明知道做了讲不了的练习就别布置。要发展学生的形象思维，培养创新意识，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，从而提高学生的语文素质。
精细化的语文教学理念不仅体现在传统意义上的40分钟课堂教学，它应被放在培养学生语文素养和语文习惯的整体上来考虑，应作为一种整体的资源来挖掘。比如说对于早读课的精细化管理，早读时间也是重要组成部分。目前来讲，语文早读每次为30分钟，时间上还算充裕，早读课以学生自读为主，但自读不等于乱读。因此，我认为教师在早读课上首先要让学生明确这30分钟应该做什么、做到什么程度，即要有明确的目标、任务；其次，光有任务还不行，教师要适时进行检查，检查任务完成情况；第三，教师可以利用早读时间定期检查学生对课堂基础知识的掌握情况，引导学生预习新课，同时也要坚信，早读是拓展学生语言基础知识的好时机，对于字音、字形、成语等可逐步积累。
总而言之，精细化是小事要做细、细节要做透。在语文教师脑海中树立精细化的理念就是打好了有效课堂的基础。
精细化的语文课堂教学，必须有明确而且“细化”的教学目的。教学目的选择是达成有效课堂的前提，从教学内容的安排、教学程序的设计、教学方法的选择都必须围绕实现精心设计的教学目的进行。“细”是考察语文教师对课堂、课程、课题、学生、知识点是否广泛和全面把握，而“精”则是考察语文教师能否在众多的“面”中提炼出能促使教学更有效的方法和策略，能使学生在学习语文知识的同时掌握良好的语文素养。教师只需精心构思，安排好教学内容，设计好课堂结构，把握好教学节奏，应明确一堂课的重点是什么，明确学生要学到一个怎样的程度，教师要大胆取舍，整个教学过程环环相扣，确保目标实施过程按预定的构想发展，达到预期目标，确保课堂的有效性。
精细化让教学结构有实效。精细化促使我们思考常态教学环境下课堂教学结构与环节的安排，都要为实现“目标”服务，从实现结构和环节的精细化着手，注重实际效果的达成。例如，在阅读教学中就应该引导学生学会读书的方法，培养阅读能力。要了解课文写了什么（内容）、怎样写的（材料安排的方法）、为什么写这些（内容所蕴含的思想）、为什么这样写（写法的好处）等等，从中引导、教给学生思考问题、分析问题的方法，掌握如何理解与分析文章的规律和方法。也就是说教师课前的准备要精细化，细到从引导学生把握课文线索、理清作者思路、明白全篇布局，懂得如何开头、如何结尾、哪里正面描写、哪里侧面交代、何处埋伏笔、何处作照应、怎样安排段落、怎样组织高潮等等。这些都是检测课堂效果的依据。精细化的理念让课堂结构和环节的衔接更紧密，通过优化课堂教学细节,提高学习效率,培养学生能力,从而促使课堂教学更有效。
精细化不等于教师要大包大揽、把所有的工作都让教师完成。精细化其实让教师在课堂教学中更灵活。教师在备课中始终有精细化的理念，那么在上课中就会有更灵活的策略选择，“细”到可以根据不同层次的学生、不同的教学内容和不同的课型，采用不同的教学方法，从而实现因材施教，力求教有新意，尽量符合学生口味，使课堂生成水到渠成。精细化的语文教学同样关注课堂细节。阅读教学的目标是预设性的，但目标的完成常常要受课堂教学实践的制约。在文本阅读的过程中，随着阅读的深入、思维的延伸，学生对文本常常会有独到的见解、新鲜的体会、另类的质疑、意外的收获。所以教学精细化目标的高效生成，教师要灵敏地考虑课堂条件的变化，充分尊重学生的阅读体验，随时作适度调整。在这个过程中，教师要充分发挥教学机智，在教学的生成点出现时，要及时抓住，并敏锐地把生成点催生为生成。
精心设计练习使之成为学生巩固所学知识的重要手段，也是反馈教师教学情况的重要渠道，更是有效课堂必不可少的重要环节。因此，这一教学环节的安排与设计也是检查课堂效果的关键。我们课改的主题是立足课堂、重在实效，要求当堂的知识当堂解决、当堂消化吸收，做到堂堂清，因此我们一般每节课都要进行检测反馈。“细”而“精”的习题至关重要。有些老师习题重在体现“细”，其结果是习题过多，造成学生对语文学科潜意识的抵触。所以对于习题的布置既要有“细”还要有“精”。“细”在对当堂课知识点的检验，“精”在练习题选择上能起到举一反三、触类旁通、锻炼语文能力、提高语文素养的目的。素质教育要求我们培养出来的学生具有创新意识、具有终身学习的能力。所以我们在每节课都应布置一定的有质有量的课内外练习，在练习与检测题的设计上，增加主观试题，在保证基础知识巩固练习的前提下，尽量设计一些开放型练习，鼓励学生发表自己的见解。关于课后作业，教师首先要明白一个道理，有些作业学生完成后还需要老师讲评，在有限的课时下，既然老师没有那么多课时来讲练习，有些明知道做了讲不了的练习就别布置。要发展学生的形象思维，培养创新意识，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，从而提高学生的语文素质。
精细化的语文教学理念不仅体现在传统意义上的40分钟课堂教学，它应被放在培养学生语文素养和语文习惯的整体上来考虑，应作为一种整体的资源来挖掘。比如说对于早读课的精细化管理，早读时间也是重要组成部分。目前来讲，语文早读每次为30分钟，时间上还算充裕，早读课以学生自读为主，但自读不等于乱读。因此，我认为教师在早读课上首先要让学生明确这30分钟应该做什么、做到什么程度，即要有明确的目标、任务；其次，光有任务还不行，教师要适时进行检查，检查任务完成情况；第三，教师可以利用早读时间定期检查学生对课堂基础知识的掌握情况，引导学生预习新课，同时也要坚信，早读是拓展学生语言基础知识的好时机，对于字音、字形、成语等可逐步积累。
总而言之，精细化是小事要做细、细节要做透。在语文教师脑海中树立精细化的理念就是打好了有效课堂的基础。