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【摘要】本文介绍了学生进行物理探究性学习指导的方法，试图探索物理探究性教学的规律。
【关键词】科学探究方法指导
《课标》说“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学形式之一。学生在科学探究活动中，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的要素有：提出问题，猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。笔者在教学中进行了以下思考与初步实践。
1、建立正确的探究程序
科学探究过程是学生的一个思维过程，也是一个创造过程。正确而又科学的探究程序，可作为教师进行探究教学的参考模式，也可作为学生进行探究式学习的重要参考步骤。虽然探究思维大致相同，但具体的教学应有所不同。比如课题的选择，对于初中生，特别是八年级的学生，刚学习物理，涉及的内容甚浅，选择的课题应简单些。因为认知规律是由浅到深。刚开始只能使学生有个过程，然后循序渐进，使学生在不同环节达成不同程度的目标。
如在八年级物理中，沪科版安排的“长度的测量”、“速度的变化”以及“声音的产生和传播”等探究都是简单直观的，学生往往只要一两步就能解决问题，他们在其中既享受探究的乐趣，又体验了探究的过程，有利于调动学生的学习积极性，当学生的探究能力初步具备后，再选择设计较全面、完整的探究课题。如九年级在学生经历了八年级的探究训练，同时又有了电流、电压和电阻的初步概念后，安排“探究电流与哪些因素有关”，既要求学生要具备简单的科学探究模式，还要求学生有灵活的探究方法，除了要用到控制变量法，还要对探究中控制的量做要求：探究电流与电阻的关系时，电阻成倍的增加或减少，探究电流与电压的关系时，电压成正整数倍的增加或减少；方便实验数据的分析与处理。总之，要使学生的思维增长有个过程。
2、启发诱导，科学提问
科学探究过程是围绕着问题展开的，在实际的探究实验中，要学生自发、科学的提出问题是比较困难的，教师应当利用各种物理课程资源，创设一个生动、富有感染力的问题情境，把学生的兴趣与注意力引到要研究的内容上，把教学引向学生主动学习，或是探究的开始。教师可以用生动有趣的演示或小实验，物理学史与故事、生活及自然中的物理现象等，使学生通过观察、感知、体验后发现问题，进行猜想和假设，或者创设一定的任务，在完成任务的过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。
例1、在做声音的传播实验探究时，老师开启音乐盒，扬声器放出好听的乐音。然后将音乐盒放入真空罩，用抽气机将盒内空气抽出来，随着罩内空气的减少，音乐盒的乐音不断减小，最后甚至听不见，学生在脑海中出现几个问号：声音靠空气传播？真空不能传声？
例2、有一群小孩去沙滩游玩，突然有一个陷入了泥潭，怎样才能救他？学生被当时的情景调动起来：赶快找人帮忙；赶快打110求救电话；找个木板放在泥潭上，人从木板上爬过去将他救起……
学生的思维是丰富的，提出的各种问题，教师要根据已有的物理知识和经验，诱导学生进行筛选和梳理，确定要探究的问题，提出合理的猜想与假设。
合理的猜想与假设，能突破学生的思维障碍，拓宽学生的思维空间，有助于培养学生的创新思维。
3、制定合适的探究计划，设计实验
制定探究计划与实验设计在科学探究中具有重要意义。刚开始要学生制定探究计划与设计实验有难度，教师不要急于求成，要让学生讨论，集思广义。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接会影响到实验的结果。当学生的设计方案得到教师和同学的认可时，既张扬了个性，又充满了自信心，通常可先让各组学生大胆的去设计，讨论方案的可行性，哪组设计的方案好要给予肯定，对有困难小组应加以积极引导。
4、放手探究
对于刚接触物理，经验比较少的前几次探究实验，教师可做比较细致、重点的指导，对一些操作的行为提出一些必要的规范要求。而后，教师应当大胆的放手让学生自主探究，把问题提出让他们去思考、讨论、查资料，做一些生活小调查，或让他们自主制定计划和设计实验，进行操作收集证据，分析论证得出结论。不要老怕学生做不好。
例：让学生每人都做一个土电话，两个人合作探究声音在固体(细线)中的传播情况。学生从中体验到设计、制作、探究、交流、评估的过程。
当然，在探究学习中让学生动手动脑学物理，一个棘手的问题是探究性的课堂很不好控制，一些探究课显得乱糟糟的。要想放得活而不乱，教师首先必须科学的分组，并推选好组长，这样学生之间能够取长补短，分工合作，共同完成探究任务。其次，当学生在探究过程中出现实验故障、思维故障、方法不当、小组合作欠佳等带来的困难时，教师要起到参谋和顾问的作用，适时点拔，指点迷津。
5、组织交流评估
对结果的评估、科学解释、实验的反思必不可少。安排时间让学生对各种想法，观点进行评估交流，反思实验设计有没有不合理的地方？操作中有无失误？测量结果是否可靠？通过探究得到什么启示？通过充分的讨论和交流辩论之后，让学生认识各组实验的成功地方和不足的地方，对自己的创新之处和不足有较清楚的了解，做到既要改正自己的错误与不足，又要为自己的正确观点做法辩护，同时还要吸取别人的优点。这样，有利于使学生养成严谨的科学态度，合作交流精神，提高学生信息处理，信息交流能力。
例：在“探究杠杆的平衡条件”时，在交流评估时有的说：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂的积；有的说：动力 动力臂等于阻力 阻力臂。此时就应有同学反驳说：“不对，动力 动力臂等于阻力 阻力臂是一种特殊性，不具有普遍意义……”，在这里提出了科学规律具有普遍性又有个性，既阐明了科学探究的方法又肯定了自己的成绩和别人的不足。
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是物理课程的基本理念。在物理教学中实施探究学习没有固定、刻板的模式，教师应在领会科学探究实质的基础上，强调学生的主动、积极合作探究的科学精神；灵活处理教学过程中出现的各种问题，以学生为主体进行自主合作、探究性的学习，促使学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观全面发展。
【关键词】科学探究方法指导
《课标》说“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学形式之一。学生在科学探究活动中，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的要素有：提出问题，猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。笔者在教学中进行了以下思考与初步实践。
1、建立正确的探究程序
科学探究过程是学生的一个思维过程，也是一个创造过程。正确而又科学的探究程序，可作为教师进行探究教学的参考模式，也可作为学生进行探究式学习的重要参考步骤。虽然探究思维大致相同，但具体的教学应有所不同。比如课题的选择，对于初中生，特别是八年级的学生，刚学习物理，涉及的内容甚浅，选择的课题应简单些。因为认知规律是由浅到深。刚开始只能使学生有个过程，然后循序渐进，使学生在不同环节达成不同程度的目标。
如在八年级物理中，沪科版安排的“长度的测量”、“速度的变化”以及“声音的产生和传播”等探究都是简单直观的，学生往往只要一两步就能解决问题，他们在其中既享受探究的乐趣，又体验了探究的过程，有利于调动学生的学习积极性，当学生的探究能力初步具备后，再选择设计较全面、完整的探究课题。如九年级在学生经历了八年级的探究训练，同时又有了电流、电压和电阻的初步概念后，安排“探究电流与哪些因素有关”，既要求学生要具备简单的科学探究模式，还要求学生有灵活的探究方法，除了要用到控制变量法，还要对探究中控制的量做要求：探究电流与电阻的关系时，电阻成倍的增加或减少，探究电流与电压的关系时，电压成正整数倍的增加或减少；方便实验数据的分析与处理。总之，要使学生的思维增长有个过程。
2、启发诱导，科学提问
科学探究过程是围绕着问题展开的，在实际的探究实验中，要学生自发、科学的提出问题是比较困难的，教师应当利用各种物理课程资源，创设一个生动、富有感染力的问题情境，把学生的兴趣与注意力引到要研究的内容上，把教学引向学生主动学习，或是探究的开始。教师可以用生动有趣的演示或小实验，物理学史与故事、生活及自然中的物理现象等，使学生通过观察、感知、体验后发现问题，进行猜想和假设，或者创设一定的任务，在完成任务的过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。
例1、在做声音的传播实验探究时，老师开启音乐盒，扬声器放出好听的乐音。然后将音乐盒放入真空罩，用抽气机将盒内空气抽出来，随着罩内空气的减少，音乐盒的乐音不断减小，最后甚至听不见，学生在脑海中出现几个问号：声音靠空气传播？真空不能传声？
例2、有一群小孩去沙滩游玩，突然有一个陷入了泥潭，怎样才能救他？学生被当时的情景调动起来：赶快找人帮忙；赶快打110求救电话；找个木板放在泥潭上，人从木板上爬过去将他救起……
学生的思维是丰富的，提出的各种问题，教师要根据已有的物理知识和经验，诱导学生进行筛选和梳理，确定要探究的问题，提出合理的猜想与假设。
合理的猜想与假设，能突破学生的思维障碍，拓宽学生的思维空间，有助于培养学生的创新思维。
3、制定合适的探究计划，设计实验
制定探究计划与实验设计在科学探究中具有重要意义。刚开始要学生制定探究计划与设计实验有难度，教师不要急于求成，要让学生讨论，集思广义。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接会影响到实验的结果。当学生的设计方案得到教师和同学的认可时，既张扬了个性，又充满了自信心，通常可先让各组学生大胆的去设计，讨论方案的可行性，哪组设计的方案好要给予肯定，对有困难小组应加以积极引导。
4、放手探究
对于刚接触物理，经验比较少的前几次探究实验，教师可做比较细致、重点的指导，对一些操作的行为提出一些必要的规范要求。而后，教师应当大胆的放手让学生自主探究，把问题提出让他们去思考、讨论、查资料，做一些生活小调查，或让他们自主制定计划和设计实验，进行操作收集证据，分析论证得出结论。不要老怕学生做不好。
例：让学生每人都做一个土电话，两个人合作探究声音在固体(细线)中的传播情况。学生从中体验到设计、制作、探究、交流、评估的过程。
当然，在探究学习中让学生动手动脑学物理，一个棘手的问题是探究性的课堂很不好控制，一些探究课显得乱糟糟的。要想放得活而不乱，教师首先必须科学的分组，并推选好组长，这样学生之间能够取长补短，分工合作，共同完成探究任务。其次，当学生在探究过程中出现实验故障、思维故障、方法不当、小组合作欠佳等带来的困难时，教师要起到参谋和顾问的作用，适时点拔，指点迷津。
5、组织交流评估
对结果的评估、科学解释、实验的反思必不可少。安排时间让学生对各种想法，观点进行评估交流，反思实验设计有没有不合理的地方？操作中有无失误？测量结果是否可靠？通过探究得到什么启示？通过充分的讨论和交流辩论之后，让学生认识各组实验的成功地方和不足的地方，对自己的创新之处和不足有较清楚的了解，做到既要改正自己的错误与不足，又要为自己的正确观点做法辩护，同时还要吸取别人的优点。这样，有利于使学生养成严谨的科学态度，合作交流精神，提高学生信息处理，信息交流能力。
例：在“探究杠杆的平衡条件”时，在交流评估时有的说：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂的积；有的说：动力 动力臂等于阻力 阻力臂。此时就应有同学反驳说：“不对，动力 动力臂等于阻力 阻力臂是一种特殊性，不具有普遍意义……”，在这里提出了科学规律具有普遍性又有个性，既阐明了科学探究的方法又肯定了自己的成绩和别人的不足。
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是物理课程的基本理念。在物理教学中实施探究学习没有固定、刻板的模式，教师应在领会科学探究实质的基础上，强调学生的主动、积极合作探究的科学精神；灵活处理教学过程中出现的各种问题，以学生为主体进行自主合作、探究性的学习，促使学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观全面发展。