摘要：中学历史包括中国古代史、中国近现代史、世界史等一系列的内容，其知识点之庞杂，教学内容之巨大无论学生还是老师均是有目共睹的，所以课程内容如果条理不明、逻辑不顺、缺乏整体感，那么无论对于老师的授课还是学生的学习都是一场灾难，因此中学历史课程需要建设缜密的课程体系，以课程体系为教学的依托让学生可以全方位立体化的学习历史知识，增强了课程之间、年级之间逻辑关联，帮助学生顺利理清历史脉络，提升授课效率。
　　关键词：中学历史；课程体系；教学理念；学习方法
　　历史学科的内容十分丰富，其知识内容不仅包含了历史事件、历史结论、历史影响，还包含了诸多关于政治政策、历史进程等方面的内容，因此若要综合全面地学习历史课程，需要学生在学习的同时将所学知識关联化、结构化。而课程体系的建设正是这种要求的必然趋势，但是初中历史、高中历史、中国历史、世界历史、古代历史、近现代史等等课程内容都有着截然不同的教学方式与教学重点，这就决定了综合性的课程体系建设不仅需要兼顾学生相邻课程前后知识的串联，同时也还需要注意不同年级、不同学龄、不同范围的历史知识中间的相互关联，让学生可以在严谨的逻辑中体会历史的真实与必然，从中把握历史发展的内在规律，探索人类文明的进步方法。
　　一、 初高一体，注重关联
　　初中作为学生综合系统地学习历史知识的开端，在整个历史教学的过程中扮演者十分重要的角色，其成功与否不仅影响到学生对于历史知识的掌握，同时还决定了学生对于历史这门学科的兴趣、对于学习历史课程方法的掌握甚至于决定学生是否能够树立正确的唯物主义历史观。高中历史学科相对于初中历史学科来说所讲解内容更为细化，初中历史主要课程侧重点是对于历史发展进程的讲解，而高中历史课程内容则更加偏重于历史的影响以及其必然性。一些同时具备初高中历史教学经验的老师通常会反映学生步入高中之后由于初中惯性思维的影响，使其对于历史事件的分析并不透彻，并且多以死记硬背的方式来“应付”高中历史学习，这种情况作为我国教育自身存在的弊端短时间之内本身很难改变，那么我们就只能想办法加以克服，高中历史课程体系建设正是竖立在这个基础上的。
　　一线的教师朋友们经过多年的实践教学经验的总结往往可以探索出一些十分值得借鉴的课程体系建设方法，但是我们不难发现，目前主流的课程体系建设方法大多把目光集中在某一册或者某一年级的课程体系的建设，却很少关注跨年级乃至跨初高中的课程体系的关联，这重问题需要我们每一位老师在课程体系建设中加以注意。例如，在我们学习中国近代史内容的时候，说起不平等条约内容，很多同学能够脱口而出“割地、赔款、开放通商口岸”但是细问起来学生很容易把条约内容记混，但是这又影响着学生对于今后知识的学历，好比南京条约所开放的口岸为广州、厦门、福州、宁波、上海，这几座城市即使是今天也大多可以称得上是一线城市，首先是因为这几个城市由于开放口岸最早，其次是由于这几个城市由于是中英南京条约中所涉及口岸，因此英国在此势力极大，当时英国又处于世界霸主地位，国力强盛因此造就了上述城市发展迅速的历史必然趋势。而相比而言马关条约虽然也开放了通商口岸，但是由于马关条约的签署国为日本，当时日本本身国力并不强大，因此这些通商口岸总体上来说并没有南京条约的五个口岸城市发展迅速，但是由于马关条约赔偿白金数额庞大，使得日本一跃步入世界大国的行列。这样进行多结构多层次的课程体系教学便不仅可以帮助学生掌握历史知识点，更加能够帮助学生跨越初高中知识之间的隔阂，将初高中历史知识联系起来提升学生的综合实力
　　二、 融汇知识，综合运用
　　知识点是每门学科学习的基础，如果从几何学的角度来观察，我们所学习的错综复杂的知识就如同一个三维模型，而勾勒出这个模型轮廓的线就是我们的课程，而填充这些课程乃至于填充这个三维模型的点，就是我们的历史知识点，因此可以说，没有历史知识点的基础把握，就无从谈起历史课程体系的建设。而历史知识点我们不仅需要帮助学生们了解，更需要帮助学生们进行区分，初中课程中学生们接触的大型历史事件往往具有一定的相似性，这种相似性会有的时候可以帮助学生们加深记忆，但是还有的时候会使学生对所学知识内容产生混淆。高中历史课程首先需要做的就是要把知识体系化的理念渗入到知识点教学中，学生的思维模式如果没有发生彻底的改变，所讲的一切课程体系建设都是一纸空谈。高中学生相对于初中学生，思想更为成熟，观察问题的角度更加多元化，同时也由于对于一些历史事件有了基本的了解，更加便于他们发掘这些历史进程中虽存在的必然联系。那么我们不妨在课程中就为学生树立起体系框架的概念，让学生习惯体系化的学习方式，而非一味强调如何教导学生学习所谓“知识体系”。在初中，学生们掌握了知识点后学生需要的便是知识点的串联，高中阶段的教学就是需要老师为学生们打开思维，带领学生们主动结合所学知识内容，并且要有大局观，整体性，让所学知识不再拘泥于一个方面而是推广至社会、经济、文化等多领域因素，让学生可以全面了解历史的发展进程，这样才能帮助学生构建完整的历史知识体系。
　　初高中融合的教学方式应当注重强调：学生所学的历史知识并不是一个相互独立的历史故事而是蕴藏着历史发展的哲理的，中学生由于思想不断成熟，对于一些更加深层次的思维逻辑可以进行更好的理解，那么老师在带领学生学习历史知识的过程中更加需要帮助学生们树立起正确的唯物主义历史观，“事物是普遍联系的”而历史事件更是如此，老师帮助学生以时间为线索串联国内外的大型历史事件不难发现，很多看似独立的历史知识之间其联系十分紧密，例如，我国汉朝国力强大后多次与匈奴展开大战，并多次大破匈奴，致使匈奴不得不西迁以求生存，而凶悍的匈奴对很多其他游牧民族造成了威胁，这些游牧民族有些被匈奴同化有些则随之西迁，之后打败了北欧的日耳曼民族，并夺去了他们的领地，而日耳曼民族不得不南下寻找生存空间，最终导致了西罗马帝国的灭亡。通过这种方式的课程体系教学学生对于历史发展规律的把握会更加全面，并且更加能够提升学生的知识视野。
　　综上所述，中学历史课程体系需要老师与学生的相互配合，而最重要的责任则是落在了老师的肩膀上，中学历史老师不仅要注重眼前的知识教学，更加要注意对于学生学科素养的培养，让学生把初高中的历史学习当作一个整体，使本身的学习处一种体系严谨、逻辑严密的过程，这样才能够帮助学生掌握更加全面有效的历史学习方法。
　　作者简介：
　　魏献策，中学高级，福建省泉州市，泉州实验中学。