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【摘 要】在通常情况下，教师会在学生一定的思考的基础上，提出自己根据课文要求和学生实际水平而设计的问题来组织课堂讨论，这样的讨论时机较成熟，教师也容易组织。但学习知识的过程永远是一个生成知识的过程。学生在生成知识的过程中，总会有一些与老师设计的内容“背道而驰”的时候，这时，如果能抓住时机，及时组织课堂讨论，效果会非常显著。
【关键词】语文素养；创新能力
在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天，课堂讨论自然成了教师在课堂教学中使用频率较高的一种教学方法。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。
在教学实践中，为了使课堂讨论在课堂教学中真正发挥培养学生语文素养和创新能力的作用，我觉得语文老师应注意以下几个问题。
1认真做好课堂讨论的组织是培养学生语文素养和创新能力的前提
课堂讨论旨在培养学生的一种学习能力，并让学生形成良好的语文综合素养。教师应鼓励尽可能多的学生参加，并鼓励学生在讨论中将自己的观点、方法告诉同学，特别是教师心目中的学困生，给他们创造更多的机会，让他们发表看法。所以课堂讨论应该结合学生实际，对学生进行合理的分组，这是课堂讨论的基础。每一小组应该有明确的分工，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职，角色还应该定期互换。分组应该充分考虑学生的性格、知识结构、特长等因素，让学生能在小组讨论中取长补短。因此，课堂讨论不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生在小组讨论这样一种形式中学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，尽量倾听他们的心声，幫助他们，争取共同进步。总之，分组进行的课堂讨论应该让各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人，能在互助互补中反省深化，在讨论中提高，获得生活的体验和人生的感悟。
2 要正确选择讨论的切入点
确定讨论的问题应该紧扣课文的内容，体现教学重难点；激发学生的讨论兴趣，鼓励学生提出自己的问题作为讨论的主题并恰当的选择好讨论的切入点。比如在学习张晓风的《行道树》一文时，根据课文内容和教学的重难点设置一个问题让学生在合作中讨论：这是一列树。学生在合作探究的过程中提出了自己的见解：这是一列痛苦的树；这是一列忧愁的树；这是一列孤独的树；这是一列快乐而忧愁的树；这是一列无私奉献的树等等，并在讨论中条理清晰的说出比较充分的理由，还能举出给我们上课的支教教师就是这样的一列行道树。这是多么了不起的感悟！
3 鼓励合作，发挥集体的智慧力量
只有真正激发了学生探究精神，学生才能真正由被动接受转化为主动学习。课堂讨论中应该充分发挥学生的合作探究兴趣，营造交流的气氛，才能让学生对文本进行积极深入的探究，为学生提供发展的空间，同时，按照新课标的理念，教师在学生的讨论过程中要积极发挥导演的作用，灵活挖掘教材的内容设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题展开讨论。换言之，让课堂讨论成为学生合作探究的阵地，充分调动学生学习的主动性，才能够有效激发学生学习语文的乐趣，品尝成功的快乐。
可是，我们也会常常见到这样的课堂讨论：老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是任凭学生横生枝节，这样的课堂看似热闹，实际是“一行白鹭上青天——不知所云”。其实真正的课堂教学应该是师生共同参与，共同探求，共同获取知识的过程。在课堂讨论中，教师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去，选择恰当的时机，及时引导，并在适当的时候加以归纳，使学生正确掌握和理解编者与作者的意图。所以在课堂教学中，教师既要以开明宽容的态度鼓励学生“知无不言，言无不尽”，又不能听之任之，放手不管，使自己成为课堂讨论的旁观者，丧失了课堂讨论的组织职责。
4 把握时机，使课堂讨论起到画龙点睛的作用
在通常情况下，教师会在学生一定的思考的基础上，提出自己根据课文要求和学生实际水平而设计的问题来组织课堂讨论，这样的讨论时机较成熟，教师也容易组织。但学习知识的过程永远是一个生成知识的过程。学生在生成知识的过程中，总会有一些与老师设计的内容“背道而驰”的时候，这时，如果能抓住时机，及时组织课堂讨论，效果会非常显著。例如：一位小学语文教师在教学屠格涅夫的《麻雀》一文，当他顺理成章的引出了“老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人钦佩、感动”这一主题时，一位学生提问了：“老师，老麻雀为什么就不能是小麻雀的父亲呢？”这一问，教室里热闹起来了，学生叽叽喳喳，各说各的理；老师却怔住了，几乎所有的资料上都说的是“母爱”，唯独没有讲到“父爱”！老师灵机一动，对他们说：“孩子们，在你们的心中，父亲也许是勇敢的。你们能对老师的说法提出反对的意见，说明你们很能思考，能说说你们的看法吗？”教室里立刻沸腾了，学生从麻雀的生活习性、自己心中的老麻雀、自己心中的父母等角度阐述了自己的看法，理解了作者的写作意图，收到了意想不到的效果。
综上所述，语文教师在组织课堂讨论时必须要把握教材的重点和难点，越是教材的重点难点问题，越要鼓励学生去主动学习和探究，只有充分地让学生积极参与，深入思考，才会有效果。而在语文教学中，课堂讨论的效果很大程度上取决于讨论的内容。如果讨论的内容能够启发学生思维，让学生将书本知识与自己的实际联系起来，让学生把语文学科的知识与其它学科联系起来，讨论的效果就大大不同了。同时还应鼓励学生提出问题来进行讨论，这样的课堂讨论才能收到自己期望的效果，也才符合新课程标准中关于阅读的要求和自主合作探究的教学理念，才能更好的遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，正确处理语文基本素养与创新能力的关系。
【关键词】语文素养；创新能力
在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天，课堂讨论自然成了教师在课堂教学中使用频率较高的一种教学方法。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。
在教学实践中，为了使课堂讨论在课堂教学中真正发挥培养学生语文素养和创新能力的作用，我觉得语文老师应注意以下几个问题。
1认真做好课堂讨论的组织是培养学生语文素养和创新能力的前提
课堂讨论旨在培养学生的一种学习能力，并让学生形成良好的语文综合素养。教师应鼓励尽可能多的学生参加，并鼓励学生在讨论中将自己的观点、方法告诉同学，特别是教师心目中的学困生，给他们创造更多的机会，让他们发表看法。所以课堂讨论应该结合学生实际，对学生进行合理的分组，这是课堂讨论的基础。每一小组应该有明确的分工，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职，角色还应该定期互换。分组应该充分考虑学生的性格、知识结构、特长等因素，让学生能在小组讨论中取长补短。因此，课堂讨论不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生在小组讨论这样一种形式中学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，尽量倾听他们的心声，幫助他们，争取共同进步。总之，分组进行的课堂讨论应该让各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人，能在互助互补中反省深化，在讨论中提高，获得生活的体验和人生的感悟。
2 要正确选择讨论的切入点
确定讨论的问题应该紧扣课文的内容，体现教学重难点；激发学生的讨论兴趣，鼓励学生提出自己的问题作为讨论的主题并恰当的选择好讨论的切入点。比如在学习张晓风的《行道树》一文时，根据课文内容和教学的重难点设置一个问题让学生在合作中讨论：这是一列树。学生在合作探究的过程中提出了自己的见解：这是一列痛苦的树；这是一列忧愁的树；这是一列孤独的树；这是一列快乐而忧愁的树；这是一列无私奉献的树等等，并在讨论中条理清晰的说出比较充分的理由，还能举出给我们上课的支教教师就是这样的一列行道树。这是多么了不起的感悟！
3 鼓励合作，发挥集体的智慧力量
只有真正激发了学生探究精神，学生才能真正由被动接受转化为主动学习。课堂讨论中应该充分发挥学生的合作探究兴趣，营造交流的气氛，才能让学生对文本进行积极深入的探究，为学生提供发展的空间，同时，按照新课标的理念，教师在学生的讨论过程中要积极发挥导演的作用，灵活挖掘教材的内容设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题展开讨论。换言之，让课堂讨论成为学生合作探究的阵地，充分调动学生学习的主动性，才能够有效激发学生学习语文的乐趣，品尝成功的快乐。
可是，我们也会常常见到这样的课堂讨论：老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是任凭学生横生枝节，这样的课堂看似热闹，实际是“一行白鹭上青天——不知所云”。其实真正的课堂教学应该是师生共同参与，共同探求，共同获取知识的过程。在课堂讨论中，教师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去，选择恰当的时机，及时引导，并在适当的时候加以归纳，使学生正确掌握和理解编者与作者的意图。所以在课堂教学中，教师既要以开明宽容的态度鼓励学生“知无不言，言无不尽”，又不能听之任之，放手不管，使自己成为课堂讨论的旁观者，丧失了课堂讨论的组织职责。
4 把握时机，使课堂讨论起到画龙点睛的作用
在通常情况下，教师会在学生一定的思考的基础上，提出自己根据课文要求和学生实际水平而设计的问题来组织课堂讨论，这样的讨论时机较成熟，教师也容易组织。但学习知识的过程永远是一个生成知识的过程。学生在生成知识的过程中，总会有一些与老师设计的内容“背道而驰”的时候，这时，如果能抓住时机，及时组织课堂讨论，效果会非常显著。例如：一位小学语文教师在教学屠格涅夫的《麻雀》一文，当他顺理成章的引出了“老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人钦佩、感动”这一主题时，一位学生提问了：“老师，老麻雀为什么就不能是小麻雀的父亲呢？”这一问，教室里热闹起来了，学生叽叽喳喳，各说各的理；老师却怔住了，几乎所有的资料上都说的是“母爱”，唯独没有讲到“父爱”！老师灵机一动，对他们说：“孩子们，在你们的心中，父亲也许是勇敢的。你们能对老师的说法提出反对的意见，说明你们很能思考，能说说你们的看法吗？”教室里立刻沸腾了，学生从麻雀的生活习性、自己心中的老麻雀、自己心中的父母等角度阐述了自己的看法，理解了作者的写作意图，收到了意想不到的效果。
综上所述，语文教师在组织课堂讨论时必须要把握教材的重点和难点，越是教材的重点难点问题，越要鼓励学生去主动学习和探究，只有充分地让学生积极参与，深入思考，才会有效果。而在语文教学中，课堂讨论的效果很大程度上取决于讨论的内容。如果讨论的内容能够启发学生思维，让学生将书本知识与自己的实际联系起来，让学生把语文学科的知识与其它学科联系起来，讨论的效果就大大不同了。同时还应鼓励学生提出问题来进行讨论，这样的课堂讨论才能收到自己期望的效果，也才符合新课程标准中关于阅读的要求和自主合作探究的教学理念，才能更好的遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，正确处理语文基本素养与创新能力的关系。