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【摘 要】课堂评价是一种能力，更是一种艺术，以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法，是数学课改的战略指导，也是素质教育必然要求。
【关键词】课堂教学评价；多元化；潜能；机会
课堂教学评价是教学工作的关键环节。它是检查、总结和指导教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理、调动教师积极性、提高教学质量的一项有效措施。在现代教学中，课堂教学的评价不再是选拔适合教育的学生，而是创造适合学生的教育，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能。评价的本质就是促进学生的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，形成多样化的学习方式，养成健康的情感态度和价值观。下面从教学的实践出发，谈谈我对初中数学课堂教学评价的一点认识。
1 课堂教学评价方式要多样化
课堂教学中实施多元化评价有利于调动学生学习数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面发展。在教学中采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，可提高学生学习数学的兴趣取得较好的教学效果。
1.1 师评生是激发学生乐学的动力。
每一个学生都是鲜活的、生动的、具体的生命个体，具有自己独特的内心世界。为了使更多的学生体验到课堂教学中的成功，那就要帮助学生正确认识自己和发现自己，调动学生的积极性和主动性。教师要给出学生科学的评价，对思维方法有创新的学生要给予大力表扬，对于学困生要发掘其闪光点，及时给予肯定、表扬，在指出学生不足时，态度要和蔼，以免伤其自尊心和积极性。
1.2 生评生是学生互学的手段。
学生是学习的主体。学生参与评价，能有效地调动学生学习积极性，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学时，教师要求生生互评时要做到公平、公正、既要赏识同学的优点，又要指出不足。在同学们互评后教师进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人发言，又能客气指出不足。这样学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新情感等方面互相评价。课堂气氛热烈，教学效果自然可喜。
1.3 自我评价是学生自我完善的体现。
自我评价对学生智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用，学生能否客观评价自己的学习目的、态度、认真总结学习方法、学习效果，直接影响学生进一步的学习。因而，在课堂总结阶段，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。可问：“谈谈你这节课的收获好吗？还有什么问题？你还想知道些什么？”学生在评价自己的过程中做到了自我激励，自我完善和自我发展。
2 实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能
鼓励性评价的目的是帮助学生正确认识自己和发现自己，因而其方式主要是肯定、鼓励、表扬。它的标准是一种个体参照标准，以自我为参照系，把今天的我与昨天的我进行比较，只要是学生在原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高、就能得到肯定、鼓励、和表扬。这就足以促使他们增强自信，形成内部学习动力。随着点滴的成功，即使学困生也会变被动为主动，变自暴自弃为自尊自信，变苦学为乐学。
教学中要让学生充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。如在教《三角形内角和定理》时，引导学生从特殊到一般，从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，通过合作与交流，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里构造平角？又怎样构造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败，信心不足时，应及时进行鼓励，让他们从失败中挖掘成功的部分，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。
3 注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会。
3.1 注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。要注意这几个方面：是否积极主动参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程。
3.2 重视对学生发现问题、解决问题能力的评价
具體集中到如下几个方面：能否结合具体情境发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的广度和深度。在评价学生解决问题时主要应关注学生是否积极思考，能否清晰有条理的与同伴进行交流，并从交流中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对于学生提出的问题和解决问题的方法我们要给予鼓励与引导，并随时观察记录。
总之，课堂教学中，教师不能只注重选拔而忽视学生身心的发展，不要加剧学生与学生之间的竞争关系，造成部分学生的竞争关系，造成部分学生的失败者心态，而要适应新课程改革形势，实现评价重心的转移，从选拔性评价走向发展性评价。
【关键词】课堂教学评价；多元化；潜能；机会
课堂教学评价是教学工作的关键环节。它是检查、总结和指导教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理、调动教师积极性、提高教学质量的一项有效措施。在现代教学中，课堂教学的评价不再是选拔适合教育的学生，而是创造适合学生的教育，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能。评价的本质就是促进学生的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，形成多样化的学习方式，养成健康的情感态度和价值观。下面从教学的实践出发，谈谈我对初中数学课堂教学评价的一点认识。
1 课堂教学评价方式要多样化
课堂教学中实施多元化评价有利于调动学生学习数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面发展。在教学中采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，可提高学生学习数学的兴趣取得较好的教学效果。
1.1 师评生是激发学生乐学的动力。
每一个学生都是鲜活的、生动的、具体的生命个体，具有自己独特的内心世界。为了使更多的学生体验到课堂教学中的成功，那就要帮助学生正确认识自己和发现自己，调动学生的积极性和主动性。教师要给出学生科学的评价，对思维方法有创新的学生要给予大力表扬，对于学困生要发掘其闪光点，及时给予肯定、表扬，在指出学生不足时，态度要和蔼，以免伤其自尊心和积极性。
1.2 生评生是学生互学的手段。
学生是学习的主体。学生参与评价，能有效地调动学生学习积极性，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学时，教师要求生生互评时要做到公平、公正、既要赏识同学的优点，又要指出不足。在同学们互评后教师进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人发言，又能客气指出不足。这样学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新情感等方面互相评价。课堂气氛热烈，教学效果自然可喜。
1.3 自我评价是学生自我完善的体现。
自我评价对学生智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用，学生能否客观评价自己的学习目的、态度、认真总结学习方法、学习效果，直接影响学生进一步的学习。因而，在课堂总结阶段，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。可问：“谈谈你这节课的收获好吗？还有什么问题？你还想知道些什么？”学生在评价自己的过程中做到了自我激励，自我完善和自我发展。
2 实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能
鼓励性评价的目的是帮助学生正确认识自己和发现自己，因而其方式主要是肯定、鼓励、表扬。它的标准是一种个体参照标准，以自我为参照系，把今天的我与昨天的我进行比较，只要是学生在原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高、就能得到肯定、鼓励、和表扬。这就足以促使他们增强自信，形成内部学习动力。随着点滴的成功，即使学困生也会变被动为主动，变自暴自弃为自尊自信，变苦学为乐学。
教学中要让学生充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。如在教《三角形内角和定理》时，引导学生从特殊到一般，从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，通过合作与交流，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里构造平角？又怎样构造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败，信心不足时，应及时进行鼓励，让他们从失败中挖掘成功的部分，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。
3 注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会。
3.1 注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。要注意这几个方面：是否积极主动参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程。
3.2 重视对学生发现问题、解决问题能力的评价
具體集中到如下几个方面：能否结合具体情境发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的广度和深度。在评价学生解决问题时主要应关注学生是否积极思考，能否清晰有条理的与同伴进行交流，并从交流中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对于学生提出的问题和解决问题的方法我们要给予鼓励与引导，并随时观察记录。
总之，课堂教学中，教师不能只注重选拔而忽视学生身心的发展，不要加剧学生与学生之间的竞争关系，造成部分学生的竞争关系，造成部分学生的失败者心态，而要适应新课程改革形势，实现评价重心的转移，从选拔性评价走向发展性评价。