《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。识字教学是语文教学的重要环节，而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？根据课程标准对识字的要求，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，努力探索运用多种方法，进行趣味教学，提高识字效率，加深学生对祖国语言文字的热爱。
　　一、形、音、义结合巧识字
　　汉字是形音义的统一体，形、音、义之间是相互关联的。教学中充分利用形音义三者之间的联系指导学生认识汉字，提高汉字学习的效率。如教学《猫和老鼠》一课，我在识字教学这一环节设计了以下几个步骤：
　　1、读准字音。出示标有注音的生字卡片让学生开火车认读。重点指导翘舌音的“鼠”“抓”。
　　2、认清字形。（分为两组：非形声字和形声字）非形声字：鼓励学生自己想办法识记字形。形声字：引导学生用形声字的规律识记字形，鼓励学生自主识字。重点指导形声字“咪、眯、迷、谜”
　　3、理解字义。联系儿歌和插图，理解生字词“老鼠”“胡须”“迷迷糊糊”;通过动作理解“抓”“慢”;利用形声字规律，理解“咪、眯、迷、谜”。
　　4、指导书写。先观察字形，说说有什么相同的地方，再教学新部首反犬旁“犭”、食字旁“饣”，然后教师范写，让学生看清笔画在田字格中的位置，最后学生练写，教师相机指导。
　　5、引导欣赏。自我欣赏——圈出自己满意的字;组内欣赏——同桌互相交换学习方法;集体欣赏——老师挑选典型的字进行书写练习，用实物投影仪展示并评析。
　　二、主题交流妙识字
　　识字是阅读和写作的基础。识字教学中设计了“我会识字”、“我爱识字”和“我的识字办法多”等主题进行交流，让学生在活动中进行师生互动，生生互动，交流识字方法。在和谐宽松的交际氛围中，孩子们想说、敢说，有效培养倾听表达的能力，为之后的阅读与写作奠定基础。
　　“我的识字办法多”教学活动这样进行：
　　1、情境导入，激发学生参与的热情。老师可以设置这样一个情境来引入话题：“小丽丽四岁了，该学习认字了，同学们你们能帮帮丽丽，教给她一些认字的好办法吗？”爱帮助别人是孩子们的天性，这样可以激发起孩子们表达的欲望。
　　2、小组交流。说一说自己识字的好办法。
　　3、小组汇报，全班交流識字方法。小组进行汇报时，可以让学生用给丽丽提建议的方式进行表达。如“我们建议丽丽……”“我们认为丽丽可以……”
　　4、说一说自己通过和同学们交流，学会了哪些新的识字方法，今后怎么做。
　　三、故事引导乐识字
　　故事一直是孩子们的最爱，一提起故事，他们个个必翘首以待。汉字中蕴含着丰富的文化内涵，如果能把汉字变成一个个故事，那对孩子的识字将是莫大的帮助。
　　学习《合在一起成新字》一课，挖掘到本课生字特点：都是由两三个独体字组成的合体字、其表意性强。教学时以“故事”为主绳。教学时我首先来个故事导入：传说汉字是一个叫仓颉的人造出来的。仓颉根据事物的样子创造了许多字，比如说”日、月、田……”可是后来他发现这样还不够，很多东西画不出来。怎么办呢？有一天，他走出家门发现，外面特别明亮，他就想：太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合在一起叫“明”吧。仓颉用这样的方法又创造出了许多的汉字，今天我们就来学习这样的字。故事激起了学生的识字兴趣，紧接着让学生自读儿歌，自主识字。之后我引导学生观察插图，按仓颉造字的方法也来编故事识记汉字。有一位学生这样编“鲜”：有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。
　　四、文字对话趣识字
　　祖国语言文字博大精深，形近字多且极易混淆。要是让形近字进行一次对话，则有利于识字更牢固，又培养了学生幽默诙谐的语言风格，加强人与人之间的沟通与交流。下面例举教学中部分形近字的对话内容。
　　u和平年代  兵对丘说：看看战争有多残酷，俩条腿都炸飞了！
　　且对但说：胆小的，还请保镖了？
　　办对为说：平衡才是硬道理！
　　u家有喜讯  巾对币说：儿啊，你戴了博士帽，也就身价百倍了。
　　尺对尽说：姐姐，结果出来了，你怀的是双胞胎。
　　占对点说：买小轿车了？
　　u有房一族  臣对巨说：和你一样的面积，我却有三室两厅。
　　吕对昌说：和你相比，我家徒四壁。
　　晶对品说：你家难道没装修？
　　u健康美容  日对曰说：该减肥了。
　　由对甲说：这样练一指禅挺累吧？
　　莤对晒说：出太阳了，咋不戴顶草帽？
　　五、导入生活多识字
　　为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸。根据儿童的生活阅历，从他们已有的生活经验出发，鼓励儿童多学生字，学好自己不认识的字。可以“边看电视边识字”;可以“做作业时来识字”，老师布置学生先预习，遇到不认识的生字，用自己喜欢的方式去学习。例如：查认字表，运用学过的汉语拼音认字，听一听别人是怎样读的;可以是“买东西时来识字”，逛超市前请家人把打算要买的东西写在一张纸条上，到超市时由自己拿着纸条去对应着找东西，把汉字与实物联系起来。
　　当我问起学生：生活中你们还怎样认识字呢？学生的答案更是让人惊讶不已：我在会员卡上发现一个字不认识，问了妈妈，妈妈告诉我那个字读“随”;我玩游戏时认识了“盟”;做练习时我妈用手机帮我查的字……知识来源于生活，生活处处有知识。利用生活这一资源来学习，再回到生活中去，服务于生活，体现语文的工具性与实用性之特点。
　　“万丈高楼平地起”，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此可以说，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天的训练，是为孩子的一生奠基。趣味识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。