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摘 要：现代教育背景下，在高中语文教材中，阅读是其重要组成部分。在学习的过程中，学生们能够感受到语文的语言魅力，进而增强民族认同感和文化认同感，落实“立德树人”的根本任务，最终真正提升自身的语文素养。然而，在教学过程中，存在着教师文本解读不到位、学生兴趣低下等问题，导致高中语文教学现状并不乐观，文章所传达出来的真谛并未被学生很好的领悟。
关键词：高中语文;文本细读;教学策略
1 高中语文阅读教学现状
1.1 没有以教学目标为基础
现代教育背景下，很多教师在阅读教学中往往是以文本内容为主，不重视文本与教材之间的联系与提升学生的审美水平与语文素养的提高。由于阅读与教材相脱离，这也会使得语文学科的教学联系性不足，甚至使得系统的语文知识被割裂。教师在课堂上按照照本宣科的教育方式教学，学生也会对语文学科的阅读产生误解，并不利于学生在学习中迁移知识。由于其与阅读教学目标的结合存在严重不足，因此学生在理解文本时也只是能了解文字表面的知识，那么也可能对学生日后的阅读产生严重影响，导致学生在学习了很多文章后学生也无法从中吸取有用的知识，浪费了有限的课堂时间。
1.2 学生缺乏学习方法的指导
很多学生不愿意读诗，缺乏对诗歌的兴趣，对诗歌所要传达的东西不理解。很多古诗词意象丰富，语义朦胧，需要细细品读，反复琢磨才能理解其妙处。这就需要教师带领学生细读古诗词，让学生养成细读文本的习惯，并使之掌握一定的方法，最终达到学生能够自己鉴赏古诗词的目的。然而，在实际教学过程中，有些教师都没有真正意识到古诗词到底该如何教这个问题，在没有参考书的情况下，不知道如何对古诗词大意进行把握，更不知道如何对学生进行引导去体悟古诗词的韵律美、意境美。教师还没有具备的能力，学生更是无从谈起。经过调查和分析，我们会发现学生不愿读诗，一部分原因是缺少学习方法指导。没有恰当方法的指引，学生古诗词的兴趣便会降低，更谈及不到对古诗词内涵的理解和把握。因此，在教学过程中，教师要加强自身的学习，教给学生正确解读古诗词的方法，真正从文本入手，抓住文本的精髓之处，使学生对文本所传达的信息产生共鸣。这样，学生对古诗词的理解才会更加深刻。
2 高中语文文本细读能力的培养策略
2.1 以文本为基础，深刻把握文章主题
教师在文本细读的过程中应以文本原意为基础深入探究与解读文本，而非在给学生解读文本的过程中加入自己的主观臆想或者是以某一种价值观为基础判断作者表达的情感。比如说，在学习《囚绿记》时，很多学者都是该文主要是通过对绿色植物常春藤的赞美表达我国人民对光明的追求以及坚贞不屈的民族气节。但是假若以这篇文本为基础进行文本细读，笔者认为这实际上已经曲解了为作者表达的意思，主要表现在单凭“卢沟桥事件发生了”这句话夸大事实，赋予了文章主旨政治价值观。以文本为基础分析可知，这篇文章实际上解释了人们矛盾复杂的心理，突出了作者自我反省与自我批评的精神，也表达了其对自由的向往与对生命力的热爱。从文本的内容来看，作者矛盾主要是因为他喜爱“绿”，但是却让其在自己的过失下快要凋零时仍然没有放手，直到快离开时才决定还它自由，这就是作者爱与恨互相交织产生的矛盾，表达了作者对“绿”的爱与恨，而爱得越深也就恨得越深。作者在文章中多处提到了自己怀念这一片“绿”，主要表现在文章的开头就已经直截了当地说明了“这是去年夏间的事情”，从这句话的表面意思可知，作者在开头就已经交代自己“囚绿”的事情，还表达了作者对自己去年夏间囚绿的事件仍然念念不忘，表明了自己因为扼杀其生命而自我反省的决心。整篇文章首尾呼应，体现了作者对这一片“绿“的怀念，但是这种怀念更多的是愧疚。
2.2 细品语言，准确体会文章情感
以高中阶段的古诗词为例，在整体感知完文本，再次细读古诗词的过程中，首先要做的就是要细读古诗词的语言。前面已经说过，语言由语音和语义共同构成。细读古诗词的语音，就是要读出格律、节奏和停顿。把握好了这一点，才能更好地融入情境中，仿佛置身于作者所處的那个时代，与作者产生心灵上的共鸣。在这一环节，教师需要对学生进行点拨。学生读诗词的节奏是否把握得当，停顿是否读对，语速快慢、声调高低是否都把握得恰当，这些都是教师需要点拨的内容。教师可以自己范读或者播放录音听名家范读，让学生体会和学习，并让学生进行朗读，在朗读的过程中教师要提出建设性意见，为学生朗读能力的提升提供一定的指导。其次，细读语义。细读语义是解读古诗词文本的一个必要环节。古诗词向我们传递了哪些内容，我们首先需要疏通文意，才能进行深入解读。新批评派的“文本细读”强调地就是对文本的内部分析，将其封闭起来研读。古诗词短小精悍的特征适合逐词逐句进行分析。高中古诗词所选篇目不同于初中和小学所选的篇目，读起来并不通俗易懂，更需要逐字逐句地疏通文意。每一个字或者每一个词在文中是什么意思，整句话所表达的是什么内容，学生都要读懂。再次，古诗词基本文意疏通后，抓住诗词中的意象。意象是代表作者情感的事物，通过细读意象，才能更好地把握整首诗词所营造的意境，感受诗词的感情基调，进一步体会作者的情感。教师有必要对涉及到的意象进行讲解，包括同一个意象的多重含义，在不同的诗词中所代表的不同含义等。将古诗词中所有意象串联在一起，他们共同营造出的氛围，就是古诗词的意境了，教师要让学生进行体会。疏通文意、细读意象、体会意境后，还要把握古诗词中的意脉，这对体会作者的情感起着至关重要的作用。教师可以带领学生在文本中寻找涉及作者情感的关键词，进一步体会作者情感的变化。
3 结束语
总而言之，文本细读是高中语文教学中的一项重要内容，教师必须要从多个方面进行完善，为学生创设一个良好的学习环境。
参考文献
[1] 欧阳鑫.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[J].课程教育研究，2018（19）：47.
[2] 韩馨瑶.探析文本细读在高中语文戏剧教学中的缺失[J].文学教育（上），2018（05）：88-89.
关键词：高中语文;文本细读;教学策略
1 高中语文阅读教学现状
1.1 没有以教学目标为基础
现代教育背景下，很多教师在阅读教学中往往是以文本内容为主，不重视文本与教材之间的联系与提升学生的审美水平与语文素养的提高。由于阅读与教材相脱离，这也会使得语文学科的教学联系性不足，甚至使得系统的语文知识被割裂。教师在课堂上按照照本宣科的教育方式教学，学生也会对语文学科的阅读产生误解，并不利于学生在学习中迁移知识。由于其与阅读教学目标的结合存在严重不足，因此学生在理解文本时也只是能了解文字表面的知识，那么也可能对学生日后的阅读产生严重影响，导致学生在学习了很多文章后学生也无法从中吸取有用的知识，浪费了有限的课堂时间。
1.2 学生缺乏学习方法的指导
很多学生不愿意读诗，缺乏对诗歌的兴趣，对诗歌所要传达的东西不理解。很多古诗词意象丰富，语义朦胧，需要细细品读，反复琢磨才能理解其妙处。这就需要教师带领学生细读古诗词，让学生养成细读文本的习惯，并使之掌握一定的方法，最终达到学生能够自己鉴赏古诗词的目的。然而，在实际教学过程中，有些教师都没有真正意识到古诗词到底该如何教这个问题，在没有参考书的情况下，不知道如何对古诗词大意进行把握，更不知道如何对学生进行引导去体悟古诗词的韵律美、意境美。教师还没有具备的能力，学生更是无从谈起。经过调查和分析，我们会发现学生不愿读诗，一部分原因是缺少学习方法指导。没有恰当方法的指引，学生古诗词的兴趣便会降低，更谈及不到对古诗词内涵的理解和把握。因此，在教学过程中，教师要加强自身的学习，教给学生正确解读古诗词的方法，真正从文本入手，抓住文本的精髓之处，使学生对文本所传达的信息产生共鸣。这样，学生对古诗词的理解才会更加深刻。
2 高中语文文本细读能力的培养策略
2.1 以文本为基础，深刻把握文章主题
教师在文本细读的过程中应以文本原意为基础深入探究与解读文本，而非在给学生解读文本的过程中加入自己的主观臆想或者是以某一种价值观为基础判断作者表达的情感。比如说，在学习《囚绿记》时，很多学者都是该文主要是通过对绿色植物常春藤的赞美表达我国人民对光明的追求以及坚贞不屈的民族气节。但是假若以这篇文本为基础进行文本细读，笔者认为这实际上已经曲解了为作者表达的意思，主要表现在单凭“卢沟桥事件发生了”这句话夸大事实，赋予了文章主旨政治价值观。以文本为基础分析可知，这篇文章实际上解释了人们矛盾复杂的心理，突出了作者自我反省与自我批评的精神，也表达了其对自由的向往与对生命力的热爱。从文本的内容来看，作者矛盾主要是因为他喜爱“绿”，但是却让其在自己的过失下快要凋零时仍然没有放手，直到快离开时才决定还它自由，这就是作者爱与恨互相交织产生的矛盾，表达了作者对“绿”的爱与恨，而爱得越深也就恨得越深。作者在文章中多处提到了自己怀念这一片“绿”，主要表现在文章的开头就已经直截了当地说明了“这是去年夏间的事情”，从这句话的表面意思可知，作者在开头就已经交代自己“囚绿”的事情，还表达了作者对自己去年夏间囚绿的事件仍然念念不忘，表明了自己因为扼杀其生命而自我反省的决心。整篇文章首尾呼应，体现了作者对这一片“绿“的怀念，但是这种怀念更多的是愧疚。
2.2 细品语言，准确体会文章情感
以高中阶段的古诗词为例，在整体感知完文本，再次细读古诗词的过程中，首先要做的就是要细读古诗词的语言。前面已经说过，语言由语音和语义共同构成。细读古诗词的语音，就是要读出格律、节奏和停顿。把握好了这一点，才能更好地融入情境中，仿佛置身于作者所處的那个时代，与作者产生心灵上的共鸣。在这一环节，教师需要对学生进行点拨。学生读诗词的节奏是否把握得当，停顿是否读对，语速快慢、声调高低是否都把握得恰当，这些都是教师需要点拨的内容。教师可以自己范读或者播放录音听名家范读，让学生体会和学习，并让学生进行朗读，在朗读的过程中教师要提出建设性意见，为学生朗读能力的提升提供一定的指导。其次，细读语义。细读语义是解读古诗词文本的一个必要环节。古诗词向我们传递了哪些内容，我们首先需要疏通文意，才能进行深入解读。新批评派的“文本细读”强调地就是对文本的内部分析，将其封闭起来研读。古诗词短小精悍的特征适合逐词逐句进行分析。高中古诗词所选篇目不同于初中和小学所选的篇目，读起来并不通俗易懂，更需要逐字逐句地疏通文意。每一个字或者每一个词在文中是什么意思，整句话所表达的是什么内容，学生都要读懂。再次，古诗词基本文意疏通后，抓住诗词中的意象。意象是代表作者情感的事物，通过细读意象，才能更好地把握整首诗词所营造的意境，感受诗词的感情基调，进一步体会作者的情感。教师有必要对涉及到的意象进行讲解，包括同一个意象的多重含义，在不同的诗词中所代表的不同含义等。将古诗词中所有意象串联在一起，他们共同营造出的氛围，就是古诗词的意境了，教师要让学生进行体会。疏通文意、细读意象、体会意境后，还要把握古诗词中的意脉，这对体会作者的情感起着至关重要的作用。教师可以带领学生在文本中寻找涉及作者情感的关键词，进一步体会作者情感的变化。
3 结束语
总而言之，文本细读是高中语文教学中的一项重要内容，教师必须要从多个方面进行完善，为学生创设一个良好的学习环境。
参考文献
[1] 欧阳鑫.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[J].课程教育研究，2018（19）：47.
[2] 韩馨瑶.探析文本细读在高中语文戏剧教学中的缺失[J].文学教育（上），2018（05）：88-89.