摘要：随着信息时代的到来，人们已经认识和体验到互联网给人们的生活、工作和学习上带来的便利性，尤其是给教育教学领域注入了新的活力。无论是台式电脑、笔记本电脑、平板电脑还是手机、电子笔、VR和AR，都是实现个性化教学的有力工具。相对于其他的学习工具而言，平板电脑具有可移动性、便携性、单位时间传递信息量多、互动性强、教学资源充足等优势，因此成为了面向全体学生、推动教学改革的首选工具。基于此，本文以初中生物课程为例，探究平板电脑教学方式对学生的个性化学习的促进作用。
　　关键词：平板教学;初中生物;个性化教学
　　平板教学对个性化教学的促进作用是指利用网络技术打造一个数字化学习环境。在这个环境下，学生是课堂教学的主体，是教师、网络服务的对象;学生可以自主的选择学习的内容，获得个人成长;可以让知识可查可溯，直接解决问题;可以让课堂与网络融合，实现从“一对多”到“一对一”的个性化教学，减轻教师负担，最终实现知识传授到能力提升的完美过渡。
　　一、个别化学习，体现学生主体地位
　　不同学生的学习基础和学习能力存在着差异，如果教师忽视同学们之间的差异，进行“一刀切”式的教学活动，不仅浪费了尖子生的学习时间，也让学困生跟不上教学进度。因此，笔者认为教师不仅要正视同学们之间的差距并将其视为一种有待挖掘的资源，实现学生的个性化发展;还要引入平板教学手段，为个性化学习创造环境，体现学生的课堂主体地位。
　　如，在学习《人类活动对生物圈的影响》这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标为：分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，认同人类活动对生物圈的影响，让学生形成环保意识。为了顺利完成这些教学任务，也为了达到更好的教学效果，笔者要求同学们使用手中的平板电脑开展自由学习活动。这一新颖的教学形式让学生既激动又困惑，激动的是学生们可以选择自己喜欢的学习方式;困惑的是不知道完成教学任务。见此情景，笔者用言语鼓励孩子们大胆地尝试，认真地探索。在笔者的鼓励下，同学们逐渐进入了学习状态中：基础较差的学生查看了森林被大量砍伐、开垦草地造成水土流失、各类垃圾污染土壤、水源、甚至是外太空的新闻和数据统计，感受到了保护环境的迫切性;学习水平中等的学生利用平板电脑搜集了人类活动对环境影响的正反两种影响;学习成绩较好的学生则是利用平板电脑制作了一个微型生物圈模型，用实验模拟了人类活动对生物圈造成的方方面面的影响，加强了自身的环保意识。无论学生利用平板电脑查找了何种学习资料，进行了怎样的信息分析、处理和组合工作，都顺利地完成了此次的教学目标，实现了自身的个性化成长。
　　在本次教学实践活动中，教师开展了个别化教学，让学生利用平板电脑进行了个性化学习，充分体现了学生的课堂主体地位。
　　二、合作式学习，实现教育资源公平
　　平板教学实现了教育资源的共享，做到了教学公平。师生既可以下载相同的信息，使用一样的学习软件;还可以将有价值的学习资料上传网络，达到共同进步的目的。当然，为了分享到更好的学习资源就需要师生、生生之间的亲密合作，尽自己所能利用好平板电脑，发挥出其应有的价值。
　　如，在学习《动物的运动》这一课内容时，笔者要求全班学生自由结组，利用手中的平板工具回答以下的问题：
　　动物的运动方式一样吗？有什么不同？
　　你能统计出共有几类动物运动形式吗？分别是什么？
　　为了顺利回答笔者的问题，同学们自由结组后经过激烈的讨论环节制定了各自的学习计划并继续探究实践计划的具体措施。见此情景，笔者没有给出任何评论，而是作为一名旁观者和组织者维护班级秩序。在接下来教学活动中，有的小组利用平板电脑下载了一份表格，并在表格上整整齐齐的填写了各种类型动物的运动方式;有的小组则是共同观看了本课的名师讲堂，更快、更准确地习得了新的知识;还有的小组通力合作制作了一份微课课件，将本课学习的重难点内容和问题的答案都进行了详细的阐述;还有的小组……等到完成本课的学习任务后，笔者将同学们制作的质量较好的微课课件上传到了网络上，实现了教学的资源共享并监督理解能力较差的学生自主下载微课课件，利用课余时间学习，弥补课上時间造成的差距，促进自身发展。当然，学生们利用微课课件进行复习活动也是极为便利的。
　　在本次教学实践活动中，教师利用平板电脑开展了合作式学习，在有限的课堂教学时间内营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。除此之外，师生、生生之间还实现了教学资源的共享，促进了教学的公平性和个性化学习。
　　三、发现式学习，培养学生创新能力
　　平板教学具有容量大、形式多、互动性强等特点，给学生提供了多种学习方式，也有利于培养学生的创新精神，践行发现式学习模式。
　　在进行《人类的起源和进化》这一课教学活动之前，笔者首先确定了本课的学习目标之一就是让学生运用比较的方法找出人类与类人猿之间的异同。因此，在教学活动一开始，笔者就在平板电脑上展示了一个表格，要求同学们进行填写，表格内容主要包括：类人猿分布的地点、运动方式、制作工具能力、脑发育程度等方面的问题。这几个问题对学生们来讲难度不大，只要认真学习、思考就能得到正确的答案。于是，大家纷纷拿出自己的平板电脑开展学习活动，教室里安静极了。十分钟后，同学们结束了信息的搜集和学习环节，完成了笔者布置的表格任务。除此之外，有些学生在搜集信息的过程中还发现了新的问题：如远古时代人类的行走方式是什么样子的？会不会和类人猿一样？为什么会有毛人和长尾的小孩这一返古现象？为了锻炼学生的思考能力，也为了培养学生的创新精神，笔者又将这些问题交给了学生自己解决。在本次教学实践活动中，教师利用平板电脑展示了一张表格，从而引发了大家的思考;除此之外，同学们在使用平板电脑解决问题的时候又发现了新的问题，培养了其创新精神。
　　综上，平板教学在初中生物课程中发挥了积极的作用，推动了信息化进程、体现学生主体地位、实现了教育资源公平、培养学生创新能力，最终实现个性化教学。
　　参考文献
　　[1]咸继红.平板电脑在初中教学中的应用状况调查研究[D].曲阜师范大学，2018.
　　[2]周曦.现代信息技术在初中生物课堂中运用的研究[J].新课程（中学），2017（08）.
　　作者简介：蒋迎春，中共党员，1981年12月6日，男，河南商丘睢县，河南大学附属中学，中教一级，中学教学，毕业于河南大学生命科学学院，同年到河大附中工作，工作以来，先后荣获开封市优秀辅导教师，开封市先进班主任，开封市少先队优秀辅导员，省教学标兵等荣誉，发表多篇CN级论文，省市级优质课一等奖，主持市课题一项，省课题一项。
　　注释：本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题《平板教学促进大班额环境下初中生个性化学习的实践研究》研究成果。课题编号：{2018}-JKGHDHZX-098。