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【摘要】自然角中具有生命力的活动材料、儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，让幼儿充分感受到动植物所蕴含的生命，通过自然角为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，在生命教育理念下重拾幼儿在自然角中的主体地位，从而使自然角活动真正得以长期的延续从而焕发新生。
【关键词】生命教育理念；幼儿园自然角；五度空间法
一、研究的源起
（一）自然角在幼儿园开展的情况
1.幼儿在自然角中主题地位的缺失
在自然角的维护过程当中，幼儿更像是一个个的小木偶。只有在老师愿意的情况下才能进入自然角观察。其观察的内容，想法也被教师所束缚。它本是让孩子们亲近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而让孩子们感受不到快乐和美好。
2.幼儿园自然角资源效能流失
自然角活动在幼儿园教育教学活动当中是不可缺少的，对幼儿园各方面能力的发展有着积极的作用。但我们在自然角看到的是琳琅满目的动植物，看到最少的却是孩子们留下的痕迹。
（二）当下对幼儿园自然角价值认识的偏移
镜头一：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈照顾他们哦！”。第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，幼儿园的自然角非常热闹，教师们忙着分类摆放。然而在接下来的管理中却并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活老师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。
镜头二：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有各种花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起从海边带来的贝壳、海星等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！水会洒出来的”“好了，不要看了，回教室了”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室……
从以上的分析、案例可以看出几乎每个幼儿园、每个班级都会设置自然角这一自然角。但在开展之初、开展的过程当中以及开展的结果来看，注重材料，注重过程的自然角活动往往都是虎头蛇尾的形式。这些事实的产生往往是人们对幼儿园自然角价值的认识产生了偏移，从而使自然角在幼儿园教育教学工作中的价值体现出现了偏移。自然角的创设只会恶性循环，它将会失去了其自然价值、探究价值，不再是幼儿成长的园地，反而成为了班级中的一个小小的“秀场”。
2.在生命教育的理念下重构自然角
生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
二、研究的构想
（一）概念界定
生命教育：生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
幼儿园自然角：是幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。
（二）研究目标
1.幼儿自主的在自然角活动，感受生命并对自然角中的生命形成责任感，关爱其中的生命。
2.基于生命教育的理念，教师重塑构建自然角的理念。
3.在自然角的重构中开发在自然角中师幼互动的具体模式。
4.自然角活动能得到一定的延续，自然角资源效能得到充分的利用。
（三）研究对象：东新实验幼托园中一班幼儿及教师
（四）研究方法
1.行动研究法：在具体课题实施实践中不断的研究、总结，从而在把研究结果作用于实践，进一步开展新的，研究探索。在生命教育的理念下激发幼儿在自然角活动中的自主行为，开发自然角中师幼互动的新模式。
2.文献法：收集、整理和运用现今国内外与研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论
四、研究的操作
（一）操作的原则
1.兴趣性原则
想要发挥自然角的资源效能，首先要了解自然角的活动对象时幼儿，那么自然角材料的选择、放置就必须要依照幼儿的兴趣点来设置，
2.针对性原则
针对性原则指的的就是针对幼儿的年龄特点来开展自然角的活动，研究过程当中幼儿经历成长的变化，认知和操作能力也将有必然的提升，自然角活动内容要随着幼儿能力的提升有及时变化。这样才能积极的发挥出自然角的教育效能。
（二）操作的预设路径
（三）操作路径的实施
路径一：教师自主转变、提升
1.在教师的自主转变、提升中我们采取了互助学习法、小组讨论法、观察实践法这三种方法。
例如：我们制定了一本记录本，将所读的有关生命教育理念和自然角设置的内容摘录下来，主要用于小组老师在园内学习或外出培训时观察到可取的自然角开展方式记录下来。通过记录本的传阅，形成了了学习资源的共享、互助学习的新模式。 我们开设了“绿色沙龙“即每周安排时间共同讨论自然角的创设，对生命教育的理解以及观察幼儿活动后的所思所想。
路径二：幼儿自主参与、创设与管理
在幼儿激发幼儿的自主参与、创设中我们主要设计了猜想空间、操作空间、记录空间、展示空间、管理空间这“五度空间”法，以下将用具体事例进行阐述。
2.猜想空间
通过观察蚂蚁激发幼儿的探究兴趣，蚂蚁到底喜欢吃什么？幼儿开始根据自己的观察进行猜测，教师将幼儿的猜测以图文并茂的方式展现出来。
3.操作空间
操作空间，就是幼儿和教师利用各种材料共同创设自然角。丰富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣、季节因素，引导幼儿共同创设自然角。新颖的容器首先是吸引孩子们眼光的第一要素，各种形态、各种造型、各种材料的容
器能使孩子们很快喜欢上自然角，愿意停留在这个有趣的地方，愿意亲近那些美丽的植物，
同样他们主动学习的意识也会强烈起来。栽种植物的容器多种多样，除了我们常用的大饮料桶、盘子之外，画着图案的一个个小矮人造型蛋壳、玩坏的半个皮球装饰成月亮船、各种形状的月饼包装盒、大萝卜挖成的大轮船、废旧的抽油烟机管子摇身一变成大毛毛虫屋、小轮胎装饰成环形花坛、爸爸的破皮鞋改造的皮鞋车、废旧木板钉成的小房子，开一扇窗让孩子体验植物的向光性、几个大牛奶盒子帖上轮子变成植物列车、生日蛋糕装扮成小农场等等都是妙趣横生的种植容器。此外在选择容器时要注意搜集一些透明的容器，如输液瓶子、小饮料瓶、小鱼缸等将这些容器悬挂起来便于孩子们观察植物的根、须、茎。同样充满童趣而又便于观察的浇水工具的制作、种植土壤的选择也会让孩子们动一番脑筋，花一番心思。
3.管理空间
在自然角活动中，我们通过“小小管理员”的形式，培养幼儿的责任意识。通过对所扮角色的理解和操作，潜移默化的培养幼儿的责任意识。每个幼儿都有“自我实现的”欲望和动机，只不过幼儿“自我实现”的欲望和动机不像成人那样强烈和明显而已。“自我实现”对于幼儿责任意识的培养起了很大的推动作用。针对这一点，我们在自然角中设立了各项管理员，如植物管理员、动物管理员和种子发芽观察记录员，在这里我们首先请那些平时责任心比较强的幼儿担任角色，起一个带头作用，要求孩子们各尽其职，各施其能，做好自己的工作。如植物管理员每天观察各类植物的状况，根据情况进行浇水、除虫、拔草等；动物管理员要观察各种小动物的情况，是否需要给泥鳅、田螺换水，是否要给乌龟喂食等，观察记录员每天早上进行观察，如果发现新的情况就及时加以记录，如稻谷发芽了，稻谷开始长根了，慢慢的稻谷长出了第一片叶子，这些都要一一的进行详细记录，并及时给它们换水，以免腐烂，保证种子的正常生长。各记录员任务完成后在表格上印上或写上自己的名字，以便于幼儿形成自主管理模式。
4.记录空间
在科学活动中应该强调记录。对幼儿的探索，更多的是个人性的体验，用个人化的表达方式，可以从教师和孩子共同的记录到独立的记录，从非正式的个人化的记录到图表约定俗称的符号性的记录。幼儿每天记录自己负责照料的动植物生长等情况，还可以培养责任心和坚持性。
5.展示空间
在开展《乌龟之家》的活动中，我发现天天和洋洋拿出了自己的小乌龟在摆出赛跑的架势。我走过去好奇的问：“你们在干什么呢？”“老师我们的小乌龟已经长大了，我们来比比谁的乌龟跑的块吧！”天天大声提议道。我一想，是啊孩子们的乌龟已经养了很久，孩子们都有点没耐心了“那么就来场跑步比赛吧！”就这样“龟龟赛跑“在我们班举行了。孩子们的乌龟有机会展示了一次，别提有多兴奋了，自此大家养乌龟的热情有一度高涨了起来。
五、研究的成效
（一）教师自我素养的提升
1.教师在自然角的创设和持续过程中转变了自己的角色，从主导者转换为支持者。
2.从自然角创设的实践研究中了解了生命教育的理念和实践运用，提升了自己创设自然角的能力，提升了自我素养。
（二）幼儿生命品质的提升
1.幼儿学习、操作的积极性和主动性增强，保持了自然角的主体地位。
2.幼儿科学记录的能力提升，能独立完成简单的观察记录。
3.对自己所认领的动植物形成初步的责任感，合作及交往能力在自然角得到实践和提升。
4.幼儿能从自然角的活动中感受到关爱生命的乐趣，从自己的活动中取得成就感。
（三）激发幼儿主动学习模式的确立
六、结语
【关键词】生命教育理念；幼儿园自然角；五度空间法
一、研究的源起
（一）自然角在幼儿园开展的情况
1.幼儿在自然角中主题地位的缺失
在自然角的维护过程当中，幼儿更像是一个个的小木偶。只有在老师愿意的情况下才能进入自然角观察。其观察的内容，想法也被教师所束缚。它本是让孩子们亲近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而让孩子们感受不到快乐和美好。
2.幼儿园自然角资源效能流失
自然角活动在幼儿园教育教学活动当中是不可缺少的，对幼儿园各方面能力的发展有着积极的作用。但我们在自然角看到的是琳琅满目的动植物，看到最少的却是孩子们留下的痕迹。
（二）当下对幼儿园自然角价值认识的偏移
镜头一：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈照顾他们哦！”。第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，幼儿园的自然角非常热闹，教师们忙着分类摆放。然而在接下来的管理中却并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活老师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。
镜头二：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有各种花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起从海边带来的贝壳、海星等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！水会洒出来的”“好了，不要看了，回教室了”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室……
从以上的分析、案例可以看出几乎每个幼儿园、每个班级都会设置自然角这一自然角。但在开展之初、开展的过程当中以及开展的结果来看，注重材料，注重过程的自然角活动往往都是虎头蛇尾的形式。这些事实的产生往往是人们对幼儿园自然角价值的认识产生了偏移，从而使自然角在幼儿园教育教学工作中的价值体现出现了偏移。自然角的创设只会恶性循环，它将会失去了其自然价值、探究价值，不再是幼儿成长的园地，反而成为了班级中的一个小小的“秀场”。
2.在生命教育的理念下重构自然角
生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
二、研究的构想
（一）概念界定
生命教育：生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
幼儿园自然角：是幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。
（二）研究目标
1.幼儿自主的在自然角活动，感受生命并对自然角中的生命形成责任感，关爱其中的生命。
2.基于生命教育的理念，教师重塑构建自然角的理念。
3.在自然角的重构中开发在自然角中师幼互动的具体模式。
4.自然角活动能得到一定的延续，自然角资源效能得到充分的利用。
（三）研究对象：东新实验幼托园中一班幼儿及教师
（四）研究方法
1.行动研究法：在具体课题实施实践中不断的研究、总结，从而在把研究结果作用于实践，进一步开展新的，研究探索。在生命教育的理念下激发幼儿在自然角活动中的自主行为，开发自然角中师幼互动的新模式。
2.文献法：收集、整理和运用现今国内外与研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论
四、研究的操作
（一）操作的原则
1.兴趣性原则
想要发挥自然角的资源效能，首先要了解自然角的活动对象时幼儿，那么自然角材料的选择、放置就必须要依照幼儿的兴趣点来设置，
2.针对性原则
针对性原则指的的就是针对幼儿的年龄特点来开展自然角的活动，研究过程当中幼儿经历成长的变化，认知和操作能力也将有必然的提升，自然角活动内容要随着幼儿能力的提升有及时变化。这样才能积极的发挥出自然角的教育效能。
（二）操作的预设路径
（三）操作路径的实施
路径一：教师自主转变、提升
1.在教师的自主转变、提升中我们采取了互助学习法、小组讨论法、观察实践法这三种方法。
例如：我们制定了一本记录本，将所读的有关生命教育理念和自然角设置的内容摘录下来，主要用于小组老师在园内学习或外出培训时观察到可取的自然角开展方式记录下来。通过记录本的传阅，形成了了学习资源的共享、互助学习的新模式。 我们开设了“绿色沙龙“即每周安排时间共同讨论自然角的创设，对生命教育的理解以及观察幼儿活动后的所思所想。
路径二：幼儿自主参与、创设与管理
在幼儿激发幼儿的自主参与、创设中我们主要设计了猜想空间、操作空间、记录空间、展示空间、管理空间这“五度空间”法，以下将用具体事例进行阐述。
2.猜想空间
通过观察蚂蚁激发幼儿的探究兴趣，蚂蚁到底喜欢吃什么？幼儿开始根据自己的观察进行猜测，教师将幼儿的猜测以图文并茂的方式展现出来。
3.操作空间
操作空间，就是幼儿和教师利用各种材料共同创设自然角。丰富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣、季节因素，引导幼儿共同创设自然角。新颖的容器首先是吸引孩子们眼光的第一要素，各种形态、各种造型、各种材料的容
器能使孩子们很快喜欢上自然角，愿意停留在这个有趣的地方，愿意亲近那些美丽的植物，
同样他们主动学习的意识也会强烈起来。栽种植物的容器多种多样，除了我们常用的大饮料桶、盘子之外，画着图案的一个个小矮人造型蛋壳、玩坏的半个皮球装饰成月亮船、各种形状的月饼包装盒、大萝卜挖成的大轮船、废旧的抽油烟机管子摇身一变成大毛毛虫屋、小轮胎装饰成环形花坛、爸爸的破皮鞋改造的皮鞋车、废旧木板钉成的小房子，开一扇窗让孩子体验植物的向光性、几个大牛奶盒子帖上轮子变成植物列车、生日蛋糕装扮成小农场等等都是妙趣横生的种植容器。此外在选择容器时要注意搜集一些透明的容器，如输液瓶子、小饮料瓶、小鱼缸等将这些容器悬挂起来便于孩子们观察植物的根、须、茎。同样充满童趣而又便于观察的浇水工具的制作、种植土壤的选择也会让孩子们动一番脑筋，花一番心思。
3.管理空间
在自然角活动中，我们通过“小小管理员”的形式，培养幼儿的责任意识。通过对所扮角色的理解和操作，潜移默化的培养幼儿的责任意识。每个幼儿都有“自我实现的”欲望和动机，只不过幼儿“自我实现”的欲望和动机不像成人那样强烈和明显而已。“自我实现”对于幼儿责任意识的培养起了很大的推动作用。针对这一点，我们在自然角中设立了各项管理员，如植物管理员、动物管理员和种子发芽观察记录员，在这里我们首先请那些平时责任心比较强的幼儿担任角色，起一个带头作用，要求孩子们各尽其职，各施其能，做好自己的工作。如植物管理员每天观察各类植物的状况，根据情况进行浇水、除虫、拔草等；动物管理员要观察各种小动物的情况，是否需要给泥鳅、田螺换水，是否要给乌龟喂食等，观察记录员每天早上进行观察，如果发现新的情况就及时加以记录，如稻谷发芽了，稻谷开始长根了，慢慢的稻谷长出了第一片叶子，这些都要一一的进行详细记录，并及时给它们换水，以免腐烂，保证种子的正常生长。各记录员任务完成后在表格上印上或写上自己的名字，以便于幼儿形成自主管理模式。
4.记录空间
在科学活动中应该强调记录。对幼儿的探索，更多的是个人性的体验，用个人化的表达方式，可以从教师和孩子共同的记录到独立的记录，从非正式的个人化的记录到图表约定俗称的符号性的记录。幼儿每天记录自己负责照料的动植物生长等情况，还可以培养责任心和坚持性。
5.展示空间
在开展《乌龟之家》的活动中，我发现天天和洋洋拿出了自己的小乌龟在摆出赛跑的架势。我走过去好奇的问：“你们在干什么呢？”“老师我们的小乌龟已经长大了，我们来比比谁的乌龟跑的块吧！”天天大声提议道。我一想，是啊孩子们的乌龟已经养了很久，孩子们都有点没耐心了“那么就来场跑步比赛吧！”就这样“龟龟赛跑“在我们班举行了。孩子们的乌龟有机会展示了一次，别提有多兴奋了，自此大家养乌龟的热情有一度高涨了起来。
五、研究的成效
（一）教师自我素养的提升
1.教师在自然角的创设和持续过程中转变了自己的角色，从主导者转换为支持者。
2.从自然角创设的实践研究中了解了生命教育的理念和实践运用，提升了自己创设自然角的能力，提升了自我素养。
（二）幼儿生命品质的提升
1.幼儿学习、操作的积极性和主动性增强，保持了自然角的主体地位。
2.幼儿科学记录的能力提升，能独立完成简单的观察记录。
3.对自己所认领的动植物形成初步的责任感，合作及交往能力在自然角得到实践和提升。
4.幼儿能从自然角的活动中感受到关爱生命的乐趣，从自己的活动中取得成就感。
（三）激发幼儿主动学习模式的确立
六、结语