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《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。对此谈一下自己的感悟
一、找准学生起点，教学预设层次化
作为教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中，使学生获得收益。上好每一节课的前提和基础，当然就是做好教学设计。实施分层教学后，我认为除了备教材外，更多的应该是备学生，找准了学生的学习起点，在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学？让自己的教学设计更关注于学生层面。教学设计也不再是先前的一线型的，而应该是板块式的，几个板块之间可以是并列的。一个知识点的落实可以是几种方案并存。就某个知识点的设计我想：哪些学生可能在没学之前就已经掌握了？掌握的程度怎样？哪些学生在经过教学后能够掌握？又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的？这个时候对于教师进行教学设计时，就要对不同的学生层面，各个环节进行充分的预设，尽量把学生中可能出现的情况罗列出来，做到心中有数，以便于更好的开展课堂教学，让教学设计真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。
二、教学目标的预设分层
如：平行四边形面积。
1.教学目标：知识性领域：通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正确计算面积，解决相应的实际问题；发展性领域：在丰富的数学活动中，体会“等积变形”和“转化”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。
2.学生已有学习情况分析： 在学习之前，学生已经认识了平行四边形，会根据相应的条件计算正方形和长方形的面积，也已有一定的探究图形面积计算的方法，比如说数格子。根据这个实际情况，本节课重点是让学生在活动中探究平行四边形的面积计算公式。通过活动加深学生对面积计算公式推到过程的体验，从而进一步理解平行四边形的面积计算。
3.对本班学生的目标定位。
下限目标：在教师的帮助下，能动手操作：数数，剪剪，拼拼，知道并理解平行四边形的面积是长乘宽，会正确的计算平行四边形的面积。
上限目标：在教师提供学习材料和学习建议的前提下，能自主灵活选择材料动手操作，推导平行四边形的面积计算公式，并能正确熟练计算，联系实际解决有关数学问题。
三、课堂实施分层教学、让每一个孩子都有效地参与
分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以不能简单的用优、中、差来分层。让学生明白经过努力就会成功。
在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A层学生，给予自学机会；对于B层学生，自学加教师适当点拨；对于C层学生，则由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。让A层学生吃得饱，B层学生跳一跳，摘得到，C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。另外，还要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，使每位学生都在达到基本目标的基础上有所发展。
四、满足不同学生需要，练习设计层次化
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，他是学生掌握知识，形成技能，发展智力的一种重要且较有效的手段。通过一定量的练习，可以是学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，促进学生思维的发展。特别是数学学习更需要通过练习来进一步强化。思考：练习是不是做的越多越好？就好似一部分教师经常采用的“题海战术”。以做多少为合适？同样的一份练习，是否所有的学生都必须整齐划一的完成？除了征订的配套练习和数学书本上的练习外，教师是否还需另外设计一些有效的练习？如何让优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。我认为在进行练习设计时，可以从下面方面实践：
（1）同一个知识点，体现不同的层次性要求
（2）同一个练习题，体现不同的层次性要求
这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。
五、评价层次化，让每一个孩子享有更多体验成功的机会
评价是为了让学生学得更好。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心。我尝试对学生各方面进行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：
（1）鼓励为主：对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。
（2）弹性评价：大多数学生很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，所以对学生的一次作业进行弹性评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，教师进行针对性的讲解，学生用不同颜色的笔修改在旁边空白的地方，修改之后教师再次评价，如果学生理解了，修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级，这样弹性评价一次作业，既有利于学生养成改错的习惯，又尽可能地让更多的学生体验到作业成功的喜悦。
总之，分层教学针对学生不同情况，设计了不同的教学要求，教学目标，教学内容，教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽视遗弃的“差生”，利用低起点，小步子，快反馈的方式，使他们能够听懂课，而且还会得到表扬和鼓励，享受到成功的喜悦，产生了浓厚的学习兴趣和动机。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于提高学生的综合素质。
一、找准学生起点，教学预设层次化
作为教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中，使学生获得收益。上好每一节课的前提和基础，当然就是做好教学设计。实施分层教学后，我认为除了备教材外，更多的应该是备学生，找准了学生的学习起点，在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学？让自己的教学设计更关注于学生层面。教学设计也不再是先前的一线型的，而应该是板块式的，几个板块之间可以是并列的。一个知识点的落实可以是几种方案并存。就某个知识点的设计我想：哪些学生可能在没学之前就已经掌握了？掌握的程度怎样？哪些学生在经过教学后能够掌握？又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的？这个时候对于教师进行教学设计时，就要对不同的学生层面，各个环节进行充分的预设，尽量把学生中可能出现的情况罗列出来，做到心中有数，以便于更好的开展课堂教学，让教学设计真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。
二、教学目标的预设分层
如：平行四边形面积。
1.教学目标：知识性领域：通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正确计算面积，解决相应的实际问题；发展性领域：在丰富的数学活动中，体会“等积变形”和“转化”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。
2.学生已有学习情况分析： 在学习之前，学生已经认识了平行四边形，会根据相应的条件计算正方形和长方形的面积，也已有一定的探究图形面积计算的方法，比如说数格子。根据这个实际情况，本节课重点是让学生在活动中探究平行四边形的面积计算公式。通过活动加深学生对面积计算公式推到过程的体验，从而进一步理解平行四边形的面积计算。
3.对本班学生的目标定位。
下限目标：在教师的帮助下，能动手操作：数数，剪剪，拼拼，知道并理解平行四边形的面积是长乘宽，会正确的计算平行四边形的面积。
上限目标：在教师提供学习材料和学习建议的前提下，能自主灵活选择材料动手操作，推导平行四边形的面积计算公式，并能正确熟练计算，联系实际解决有关数学问题。
三、课堂实施分层教学、让每一个孩子都有效地参与
分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以不能简单的用优、中、差来分层。让学生明白经过努力就会成功。
在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A层学生，给予自学机会；对于B层学生，自学加教师适当点拨；对于C层学生，则由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。让A层学生吃得饱，B层学生跳一跳，摘得到，C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。另外，还要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，使每位学生都在达到基本目标的基础上有所发展。
四、满足不同学生需要，练习设计层次化
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，他是学生掌握知识，形成技能，发展智力的一种重要且较有效的手段。通过一定量的练习，可以是学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，促进学生思维的发展。特别是数学学习更需要通过练习来进一步强化。思考：练习是不是做的越多越好？就好似一部分教师经常采用的“题海战术”。以做多少为合适？同样的一份练习，是否所有的学生都必须整齐划一的完成？除了征订的配套练习和数学书本上的练习外，教师是否还需另外设计一些有效的练习？如何让优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。我认为在进行练习设计时，可以从下面方面实践：
（1）同一个知识点，体现不同的层次性要求
（2）同一个练习题，体现不同的层次性要求
这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。
五、评价层次化，让每一个孩子享有更多体验成功的机会
评价是为了让学生学得更好。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心。我尝试对学生各方面进行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：
（1）鼓励为主：对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。
（2）弹性评价：大多数学生很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，所以对学生的一次作业进行弹性评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，教师进行针对性的讲解，学生用不同颜色的笔修改在旁边空白的地方，修改之后教师再次评价，如果学生理解了，修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级，这样弹性评价一次作业，既有利于学生养成改错的习惯，又尽可能地让更多的学生体验到作业成功的喜悦。
总之，分层教学针对学生不同情况，设计了不同的教学要求，教学目标，教学内容，教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽视遗弃的“差生”，利用低起点，小步子，快反馈的方式，使他们能够听懂课，而且还会得到表扬和鼓励，享受到成功的喜悦，产生了浓厚的学习兴趣和动机。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于提高学生的综合素质。