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《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。对此谈一下自己的感悟
一、找准学生起点,教学预设层次化
作为教师,最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中,使学生获得收益。上好每一节课的前提和基础,当然就是做好教学设计。实施分层教学后,我认为除了备教材外,更多的应该是备学生,找准了学生的学习起点,在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学?让自己的教学设计更关注于学生层面。教学设计也不再是先前的一线型的,而应该是板块式的,几个板块之间可以是并列的。一个知识点的落实可以是几种方案并存。就某个知识点的设计我想:哪些学生可能在没学之前就已经掌握了?掌握的程度怎样?哪些学生在经过教学后能够掌握?又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的?这个时候对于教师进行教学设计时,就要对不同的学生层面,各个环节进行充分的预设,尽量把学生中可能出现的情况罗列出来,做到心中有数,以便于更好的开展课堂教学,让教学设计真正为课堂教学服务,为学生的学习服务。
二、教学目标的预设分层
如:平行四边形面积。
1.教学目标:知识性领域:通过实际操作和讨论思考,探索并掌握平行四边形的面积计算公式,并能应用公式正确计算面积,解决相应的实际问题;发展性领域:在丰富的数学活动中,体会“等积变形”和“转化”的思想方法,培养空间观念,发展初步的推理能力。
2.学生已有学习情况分析: 在学习之前,学生已经认识了平行四边形,会根据相应的条件计算正方形和长方形的面积,也已有一定的探究图形面积计算的方法,比如说数格子。根据这个实际情况,本节课重点是让学生在活动中探究平行四边形的面积计算公式。通过活动加深学生对面积计算公式推到过程的体验,从而进一步理解平行四边形的面积计算。
3.对本班学生的目标定位。
下限目标:在教师的帮助下,能动手操作:数数,剪剪,拼拼,知道并理解平行四边形的面积是长乘宽,会正确的计算平行四边形的面积。
上限目标:在教师提供学习材料和学习建议的前提下,能自主灵活选择材料动手操作,推导平行四边形的面积计算公式,并能正确熟练计算,联系实际解决有关数学问题。
三、课堂实施分层教学、让每一个孩子都有效地参与
分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的,所以不能简单的用优、中、差来分层。让学生明白经过努力就会成功。
在课堂教学中,针对不同基础的学生,实施分层教学。对于A层学生,给予自学机会;对于B层学生,自学加教师适当点拨;对于C层学生,则由教师扶持其主动学习,或由A层学生帮助其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会。让A层学生吃得饱,B层学生跳一跳,摘得到,C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下,也能消化得了。另外,还要根据不同的教学内容,采取不同的教学方法,使每位学生都在达到基本目标的基础上有所发展。
四、满足不同学生需要,练习设计层次化
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动,他是学生掌握知识,形成技能,发展智力的一种重要且较有效的手段。通过一定量的练习,可以是学生牢固掌握基础知识,形成熟练的技能技巧,促进学生思维的发展。特别是数学学习更需要通过练习来进一步强化。思考:练习是不是做的越多越好?就好似一部分教师经常采用的“题海战术”。以做多少为合适?同样的一份练习,是否所有的学生都必须整齐划一的完成?除了征订的配套练习和数学书本上的练习外,教师是否还需另外设计一些有效的练习?如何让优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。我认为在进行练习设计时,可以从下面方面实践:
(1)同一个知识点,体现不同的层次性要求
(2)同一个练习题,体现不同的层次性要求
这样的分层练习,既注重基础知识和基本技能的掌握,完成教学的基本目标;又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力,提升他们的思维水平;同时还让孩子们看到了自己的成绩,也发现了不足。
五、评价层次化,让每一个孩子享有更多体验成功的机会
评价是为了让学生学得更好。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异,为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心。我尝试对学生各方面进行分层评价,实践中努力从以下这几方面寻求突破:
(1)鼓励为主:对于布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业,便可以得到相应的肯定。
(2)弹性评价:大多数学生很难一次就将作业做得很满意,但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,所以对学生的一次作业进行弹性评价,即:学生第一次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况评定等级,作业发下去之后,教师进行针对性的讲解,学生用不同颜色的笔修改在旁边空白的地方,修改之后教师再次评价,如果学生理解了,修改正确,那么将原有等级划去、重新评定等级,这样弹性评价一次作业,既有利于学生养成改错的习惯,又尽可能地让更多的学生体验到作业成功的喜悦。
总之,分层教学针对学生不同情况,设计了不同的教学要求,教学目标,教学内容,教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽视遗弃的“差生”,利用低起点,小步子,快反馈的方式,使他们能够听懂课,而且还会得到表扬和鼓励,享受到成功的喜悦,产生了浓厚的学习兴趣和动机。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于提高学生的综合素质。
一、找准学生起点,教学预设层次化
作为教师,最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中,使学生获得收益。上好每一节课的前提和基础,当然就是做好教学设计。实施分层教学后,我认为除了备教材外,更多的应该是备学生,找准了学生的学习起点,在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学?让自己的教学设计更关注于学生层面。教学设计也不再是先前的一线型的,而应该是板块式的,几个板块之间可以是并列的。一个知识点的落实可以是几种方案并存。就某个知识点的设计我想:哪些学生可能在没学之前就已经掌握了?掌握的程度怎样?哪些学生在经过教学后能够掌握?又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的?这个时候对于教师进行教学设计时,就要对不同的学生层面,各个环节进行充分的预设,尽量把学生中可能出现的情况罗列出来,做到心中有数,以便于更好的开展课堂教学,让教学设计真正为课堂教学服务,为学生的学习服务。
二、教学目标的预设分层
如:平行四边形面积。
1.教学目标:知识性领域:通过实际操作和讨论思考,探索并掌握平行四边形的面积计算公式,并能应用公式正确计算面积,解决相应的实际问题;发展性领域:在丰富的数学活动中,体会“等积变形”和“转化”的思想方法,培养空间观念,发展初步的推理能力。
2.学生已有学习情况分析: 在学习之前,学生已经认识了平行四边形,会根据相应的条件计算正方形和长方形的面积,也已有一定的探究图形面积计算的方法,比如说数格子。根据这个实际情况,本节课重点是让学生在活动中探究平行四边形的面积计算公式。通过活动加深学生对面积计算公式推到过程的体验,从而进一步理解平行四边形的面积计算。
3.对本班学生的目标定位。
下限目标:在教师的帮助下,能动手操作:数数,剪剪,拼拼,知道并理解平行四边形的面积是长乘宽,会正确的计算平行四边形的面积。
上限目标:在教师提供学习材料和学习建议的前提下,能自主灵活选择材料动手操作,推导平行四边形的面积计算公式,并能正确熟练计算,联系实际解决有关数学问题。
三、课堂实施分层教学、让每一个孩子都有效地参与
分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的,所以不能简单的用优、中、差来分层。让学生明白经过努力就会成功。
在课堂教学中,针对不同基础的学生,实施分层教学。对于A层学生,给予自学机会;对于B层学生,自学加教师适当点拨;对于C层学生,则由教师扶持其主动学习,或由A层学生帮助其主动学习,让他们有较多的练习巩固机会。让A层学生吃得饱,B层学生跳一跳,摘得到,C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下,也能消化得了。另外,还要根据不同的教学内容,采取不同的教学方法,使每位学生都在达到基本目标的基础上有所发展。
四、满足不同学生需要,练习设计层次化
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动,他是学生掌握知识,形成技能,发展智力的一种重要且较有效的手段。通过一定量的练习,可以是学生牢固掌握基础知识,形成熟练的技能技巧,促进学生思维的发展。特别是数学学习更需要通过练习来进一步强化。思考:练习是不是做的越多越好?就好似一部分教师经常采用的“题海战术”。以做多少为合适?同样的一份练习,是否所有的学生都必须整齐划一的完成?除了征订的配套练习和数学书本上的练习外,教师是否还需另外设计一些有效的练习?如何让优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。我认为在进行练习设计时,可以从下面方面实践:
(1)同一个知识点,体现不同的层次性要求
(2)同一个练习题,体现不同的层次性要求
这样的分层练习,既注重基础知识和基本技能的掌握,完成教学的基本目标;又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力,提升他们的思维水平;同时还让孩子们看到了自己的成绩,也发现了不足。
五、评价层次化,让每一个孩子享有更多体验成功的机会
评价是为了让学生学得更好。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异,为使不同层次学生享受学习成功的欢愉,树立自信心。我尝试对学生各方面进行分层评价,实践中努力从以下这几方面寻求突破:
(1)鼓励为主:对于布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业,便可以得到相应的肯定。
(2)弹性评价:大多数学生很难一次就将作业做得很满意,但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,所以对学生的一次作业进行弹性评价,即:学生第一次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况评定等级,作业发下去之后,教师进行针对性的讲解,学生用不同颜色的笔修改在旁边空白的地方,修改之后教师再次评价,如果学生理解了,修改正确,那么将原有等级划去、重新评定等级,这样弹性评价一次作业,既有利于学生养成改错的习惯,又尽可能地让更多的学生体验到作业成功的喜悦。
总之,分层教学针对学生不同情况,设计了不同的教学要求,教学目标,教学内容,教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽视遗弃的“差生”,利用低起点,小步子,快反馈的方式,使他们能够听懂课,而且还会得到表扬和鼓励,享受到成功的喜悦,产生了浓厚的学习兴趣和动机。同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于提高学生的综合素质。