论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，追求课堂高效，已成为广大教师的强烈要求。构建“一四七”课堂，也是为了提高课堂教学效益，促进学生学习方式的转变，实现学生的可持续发展，为国家培养具有创新能力的建设者。
【关键词】“一四七” 合作 自主 创造力
一、引言
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家指出“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
前苏联教育家巴班斯基认为：教学过程最优化实际上是指教师有效组织教学的理论体系和工作体系。教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果。这就是教学过程最优化。其三条最优化标准是：（1）在获得知识形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果。（2）师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。（3）师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。
随着课堂教学改革的不断推进，追求课堂教学的有效性已成为有职业良心的教师的共同要求。笔者通过多年摸索，总结了构建有效课堂的“一四七”策略，现简述如下，以期得到同仁批评指正。
二、“一四七”有效课堂的基本构架
“一四七”有效课堂的“一四七”是“一标四段七步走”的简称。“一”指构建该课堂教学模式的一个目标：使课堂教学有效益；“四”指课堂教学中相互衔接的四个阶段即目标明确阶段、自学检测阶段、合作攻关阶段、训练升华阶段；“七”指课堂教学实施的七个步骤即导入展标、自学教材、学生自测、生生互教、教师点拨、学生练习、矫正升华。现详述如下：
第一阶段：目标明确阶段。这一阶段只有一个步骤即导入展标，要求教师通过简短引入后展示本节课的学习目标，学生迅速进入学习状态，知道学习目标。在这一过程中要求教师的导入必须简短、与教学内容紧密相关、充满趣味，利于学生产生求知欲望。展示目标需具有可视性，便于学生阅读、理解本节课的方向，为自学教材提供指南。
第二阶段：自学检测阶段。这一阶段包含两个步骤即自学教材和学生自测。教师告知学生所学教材的位置，然后出示自测题，学生依据目标和自测题学习教材，教材学习结束后，独立完成自测题。在学生自学自测时要求教师全面督促学生，来回巡视，不让每个大脑偷懒，但最好不要对学生进行个别指导，因为安静而又全神贯注学习的教室，一旦教师出声，有序学习就会被打断。而学生在这一阶段是自主学习、自我检测、发现问题，不能独立解决的问题将通过生生合作、师生合作完成。
第三阶段：合作攻关阶段。包含两个步骤即生生互教和教师点拨。生生互教在学习小组内进行，待小组内能解决的问题完成后，教师再对疑点、难点问题进行针对性点拨。在小组学习时，教师应深入各小组指导学习、发现共性问题，为点拨收集素材。教师点拨应为学生解决问题提供思路、方法，渗透学科思想，同时应让学生积极参与其中，依靠师生集体智慧攻坚克难，共同体味成功的快乐，产生大试身手的冲动。
第四阶段：训练升华阶段。这一阶段也包含两个步骤即课堂练习和矫正升华。在学生课堂练习时教师需仔细观察学生完成情况，耐心指导个别后进生，同时发现学生还有没有模糊的认识。在矫正中实现认识的升华，让师生带着喜悦、带着成功、带着自信走出课堂，走进生活。
三、“一四七”课堂特色
“一四七”课堂是快乐学习的课堂。相对传统课堂的满堂灌而言，“一四七”课堂既有教师引领、指导，但更多的是学生在目标指导下，有自己的独立学习、同伴的共同学习、教师的实时点拨，整个课堂目标明确，动静结合。实现了我的课堂我做主，感受到我有收获我快乐。
“一四七”课堂是自主学习的课堂。整个课堂结构从目标明确到自学检测到合作攻关到训练矫正都紧紧围绕学生这一学习主体而设计。在课堂上他们可以充分发自己的聪明才智开展自学、想弄明白而又遇到困难时有同伴帮助、有教师指导，使自主学习的效率得以保障。
“一四七”课堂是合作共赢的课堂。在“一四七”课堂里，生生之间、师生之间组成具有共同目标的学习共同体。在这种合作模式下，后进生得到比教师帮助更有益的同伴的帮助，中间层次学生有展示机会，优生既可以在帮助后进生时提升自己，又可以在深入钻研时遇到麻烦时得到老师的个别指导，而教师也可以在巡视学生学习、练习时发现学生解决问题时不同于成人的思维方法，使自己的点拨、指导更适合学生特点。实现教学相长，师生共赢。
“一四七”课堂是激发创造力的课堂。在“一四七”课堂上，自学检测完成后的汇报交流成为课堂最活跃、最精彩的时刻。展示成果各有特色，分析思路各有说辞，质疑问难各有千秋。孩子们思维十分活跃，时常闪现让老师惊异的思考方法，这时老师实时引导，孩子们智慧的火花就会点燃，创造力就会被激发出来。
四、结语
笔者所在学校通过推广使用“一四七”课堂教学，学生学习激情高昂，学习信心倍增，学习方式方法明显改进，创新思维时时闪现，学习效益大幅度提高。师生课业负担减轻，教学质量得以保障。当然，笔者也清醒的认识到，该课堂模式在各阶段的时间分布和如何适应不同学科、不同课型、不同水平学生等方面还需要教师在具体实施中因地制宜、创造性地使用，才能发挥出它应有的效应。
【关键词】“一四七” 合作 自主 创造力
一、引言
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家指出“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
前苏联教育家巴班斯基认为：教学过程最优化实际上是指教师有效组织教学的理论体系和工作体系。教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果。这就是教学过程最优化。其三条最优化标准是：（1）在获得知识形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果。（2）师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。（3）师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。
随着课堂教学改革的不断推进，追求课堂教学的有效性已成为有职业良心的教师的共同要求。笔者通过多年摸索，总结了构建有效课堂的“一四七”策略，现简述如下，以期得到同仁批评指正。
二、“一四七”有效课堂的基本构架
“一四七”有效课堂的“一四七”是“一标四段七步走”的简称。“一”指构建该课堂教学模式的一个目标：使课堂教学有效益；“四”指课堂教学中相互衔接的四个阶段即目标明确阶段、自学检测阶段、合作攻关阶段、训练升华阶段；“七”指课堂教学实施的七个步骤即导入展标、自学教材、学生自测、生生互教、教师点拨、学生练习、矫正升华。现详述如下：
第一阶段：目标明确阶段。这一阶段只有一个步骤即导入展标，要求教师通过简短引入后展示本节课的学习目标，学生迅速进入学习状态，知道学习目标。在这一过程中要求教师的导入必须简短、与教学内容紧密相关、充满趣味，利于学生产生求知欲望。展示目标需具有可视性，便于学生阅读、理解本节课的方向，为自学教材提供指南。
第二阶段：自学检测阶段。这一阶段包含两个步骤即自学教材和学生自测。教师告知学生所学教材的位置，然后出示自测题，学生依据目标和自测题学习教材，教材学习结束后，独立完成自测题。在学生自学自测时要求教师全面督促学生，来回巡视，不让每个大脑偷懒，但最好不要对学生进行个别指导，因为安静而又全神贯注学习的教室，一旦教师出声，有序学习就会被打断。而学生在这一阶段是自主学习、自我检测、发现问题，不能独立解决的问题将通过生生合作、师生合作完成。
第三阶段：合作攻关阶段。包含两个步骤即生生互教和教师点拨。生生互教在学习小组内进行，待小组内能解决的问题完成后，教师再对疑点、难点问题进行针对性点拨。在小组学习时，教师应深入各小组指导学习、发现共性问题，为点拨收集素材。教师点拨应为学生解决问题提供思路、方法，渗透学科思想，同时应让学生积极参与其中，依靠师生集体智慧攻坚克难，共同体味成功的快乐，产生大试身手的冲动。
第四阶段：训练升华阶段。这一阶段也包含两个步骤即课堂练习和矫正升华。在学生课堂练习时教师需仔细观察学生完成情况，耐心指导个别后进生，同时发现学生还有没有模糊的认识。在矫正中实现认识的升华，让师生带着喜悦、带着成功、带着自信走出课堂，走进生活。
三、“一四七”课堂特色
“一四七”课堂是快乐学习的课堂。相对传统课堂的满堂灌而言，“一四七”课堂既有教师引领、指导，但更多的是学生在目标指导下，有自己的独立学习、同伴的共同学习、教师的实时点拨，整个课堂目标明确，动静结合。实现了我的课堂我做主，感受到我有收获我快乐。
“一四七”课堂是自主学习的课堂。整个课堂结构从目标明确到自学检测到合作攻关到训练矫正都紧紧围绕学生这一学习主体而设计。在课堂上他们可以充分发自己的聪明才智开展自学、想弄明白而又遇到困难时有同伴帮助、有教师指导，使自主学习的效率得以保障。
“一四七”课堂是合作共赢的课堂。在“一四七”课堂里，生生之间、师生之间组成具有共同目标的学习共同体。在这种合作模式下，后进生得到比教师帮助更有益的同伴的帮助，中间层次学生有展示机会，优生既可以在帮助后进生时提升自己，又可以在深入钻研时遇到麻烦时得到老师的个别指导，而教师也可以在巡视学生学习、练习时发现学生解决问题时不同于成人的思维方法，使自己的点拨、指导更适合学生特点。实现教学相长，师生共赢。
“一四七”课堂是激发创造力的课堂。在“一四七”课堂上，自学检测完成后的汇报交流成为课堂最活跃、最精彩的时刻。展示成果各有特色，分析思路各有说辞，质疑问难各有千秋。孩子们思维十分活跃，时常闪现让老师惊异的思考方法，这时老师实时引导，孩子们智慧的火花就会点燃，创造力就会被激发出来。
四、结语
笔者所在学校通过推广使用“一四七”课堂教学，学生学习激情高昂，学习信心倍增，学习方式方法明显改进，创新思维时时闪现，学习效益大幅度提高。师生课业负担减轻，教学质量得以保障。当然，笔者也清醒的认识到，该课堂模式在各阶段的时间分布和如何适应不同学科、不同课型、不同水平学生等方面还需要教师在具体实施中因地制宜、创造性地使用，才能发挥出它应有的效应。