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在现今的中学语文课堂上，要对学生进行美的事物、美的榜样的诱导和启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操，让他们在情感和思想上都得到熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。
初中语文审美情感审美素质审美，一个古老而崭新的话题，人类产生以来就在追寻着美。千百年来，多少文人墨客用那支生花的妙笔描绘了如此丰富的自然之美、人文之美。然而，长期以来，初中语文教学却漠视了这一美的存在，虽不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力，导致语文课枯燥乏味，学生昏昏欲睡，失去了兴趣，教学效率低下。因此，在现今的中学语文课堂上，学生审美素质的培养势在必行。
一、艰难进行中的初中语文教学
一直以来，在应试教育体制下，初中语文教学走进了死胡同，满堂机械地讲授，看似精彩的一问一答剥夺了学生放飞想象、挖掘深层智慧、用美的眼光审视世界的机会。语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落。这是语文教学的悲哀。
语文课程标准指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。事实上，长期以来审美教育在语文教学中一直被忽略，语文教学因掺杂过重的政治色彩和复杂的知识体系而变得索然无味。
罗丹曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着人性之光的例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要引导他们学会感受美、欣赏美和创造美。
二、初中语文教学审美情感培养的必要性
叶圣陶早已指出，进行美感（即审美）教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的目标”。他还强调：“岂但给你一点审美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向发展，达到接受美的经验得到人生受用的目的，使自己能够辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身于按照美的规律去创造新生活的伟大事业。”这些话道出了审美教育对学生的重要作用。
新的《语文教学大纲》也指出：“培养健康高尚的审美情趣，培养一定的审美能力”；而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更明确规定：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……
审美，不仅是一种艺术或文学的特殊素养，也不是少数人才有的禀赋，而是所有人都应该具有的一种良好的品质，是一种生活的姿态和方式，即用审美的眼光看待生活和人生。这种素质的养成，教育，尤其是语文学科教育起着重要的作用。阅读和写作，从某种意义上说，都是一种审美活动。阅读的过程不仅是一种文本的欣赏活动，也是一种生活的审美；写作的本质意义，就是表达对生活的审美感受。
席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。语文学科在其中担负着重要的任务，其美育特点旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得到熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。
三、新课改下初中语文教学应当培养学生的审美情感
庄文中先生说过：“审美是语文课的一股富有活力的矿泉水。”课改下的初中语文教学应走出误区，重视对学生审美情感的培养。那么，我们应如何在语文教学中提高学生的审美情趣呢？
1.创设情境，陶冶学生情操
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的，等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
2.激情朗读，提高学生的感知和想象能力
在语文教学活动中，学生主要通过阅读（即朗读、默读进而涵味咀嚼）优美的文学作品，去与作者对话，从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感受。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的，教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。
在朗读课文的基础上，启发学生想象，是文学欣赏的再创造过程，是更深入地“走进”作品的一个重要手段。想象在审美过程中占有举足轻重的地位。如果说感知的作用是为主体进入美感世界打开了大门，那么想象就是为主体在美感的世界的遨游插上了翅膀。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
3.在比较阅读中赞赏美
朱光潜先生指出，要提高鉴赏力，比较的方法是不容忽视的。这启示我们，在培养学生审美能力方面，灵活运用比较阅读的方法，不仅可以使学生对事物的认识更准确，而且可以帮助他们掌握基本知识、养成基本能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
4.从作文中培养学生的审美情趣
中学语文教学中的作文教学是语文老师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包。所以要培养学生的审美情趣，作文教学中的地位是极其重要的，走出教材，加强课外阅读和作文实践既是必要也是有广阔的操作余地的。
我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。而初中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。在作文教学中要让学生感受美的世界，并在感受的同时构造起有情感依附的文章。他们用心去感受，用心去构思，用心去写，从而最终形成自己的审美角度和审美情趣。
當然，审美情趣的培养不是一朝一夕的事，需要语文教师潜移默化的熏陶引导。相信只要我们坚持不懈，始终把审美贯穿于初中语文教学中，娱悦其目，激动其心灵，开发其智力，触发其情，初中语文教学必定走出不一般的天地来！
参考文献：
1美学三书.安徽文艺出版社.
2语文课程标准.人民教育出版社.
3于漪语文教育艺术论.山东教育出版社.
4文艺学科教育学.首都师范大学出版社.
初中语文审美情感审美素质审美，一个古老而崭新的话题，人类产生以来就在追寻着美。千百年来，多少文人墨客用那支生花的妙笔描绘了如此丰富的自然之美、人文之美。然而，长期以来，初中语文教学却漠视了这一美的存在，虽不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力，导致语文课枯燥乏味，学生昏昏欲睡，失去了兴趣，教学效率低下。因此，在现今的中学语文课堂上，学生审美素质的培养势在必行。
一、艰难进行中的初中语文教学
一直以来，在应试教育体制下，初中语文教学走进了死胡同，满堂机械地讲授，看似精彩的一问一答剥夺了学生放飞想象、挖掘深层智慧、用美的眼光审视世界的机会。语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落。这是语文教学的悲哀。
语文课程标准指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。事实上，长期以来审美教育在语文教学中一直被忽略，语文教学因掺杂过重的政治色彩和复杂的知识体系而变得索然无味。
罗丹曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着人性之光的例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要引导他们学会感受美、欣赏美和创造美。
二、初中语文教学审美情感培养的必要性
叶圣陶早已指出，进行美感（即审美）教育，培养学生的审美能力，是“语文教学悬着的目标”。他还强调：“岂但给你一点审美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向发展，达到接受美的经验得到人生受用的目的，使自己能够辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身于按照美的规律去创造新生活的伟大事业。”这些话道出了审美教育对学生的重要作用。
新的《语文教学大纲》也指出：“培养健康高尚的审美情趣，培养一定的审美能力”；而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更明确规定：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……
审美，不仅是一种艺术或文学的特殊素养，也不是少数人才有的禀赋，而是所有人都应该具有的一种良好的品质，是一种生活的姿态和方式，即用审美的眼光看待生活和人生。这种素质的养成，教育，尤其是语文学科教育起着重要的作用。阅读和写作，从某种意义上说，都是一种审美活动。阅读的过程不仅是一种文本的欣赏活动，也是一种生活的审美；写作的本质意义，就是表达对生活的审美感受。
席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。语文学科在其中担负着重要的任务，其美育特点旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得到熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。
三、新课改下初中语文教学应当培养学生的审美情感
庄文中先生说过：“审美是语文课的一股富有活力的矿泉水。”课改下的初中语文教学应走出误区，重视对学生审美情感的培养。那么，我们应如何在语文教学中提高学生的审美情趣呢？
1.创设情境，陶冶学生情操
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。
进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的，等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
2.激情朗读，提高学生的感知和想象能力
在语文教学活动中，学生主要通过阅读（即朗读、默读进而涵味咀嚼）优美的文学作品，去与作者对话，从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感受。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的，教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。
在朗读课文的基础上，启发学生想象，是文学欣赏的再创造过程，是更深入地“走进”作品的一个重要手段。想象在审美过程中占有举足轻重的地位。如果说感知的作用是为主体进入美感世界打开了大门，那么想象就是为主体在美感的世界的遨游插上了翅膀。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
3.在比较阅读中赞赏美
朱光潜先生指出，要提高鉴赏力，比较的方法是不容忽视的。这启示我们，在培养学生审美能力方面，灵活运用比较阅读的方法，不仅可以使学生对事物的认识更准确，而且可以帮助他们掌握基本知识、养成基本能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
4.从作文中培养学生的审美情趣
中学语文教学中的作文教学是语文老师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包。所以要培养学生的审美情趣，作文教学中的地位是极其重要的，走出教材，加强课外阅读和作文实践既是必要也是有广阔的操作余地的。
我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。而初中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。在作文教学中要让学生感受美的世界，并在感受的同时构造起有情感依附的文章。他们用心去感受，用心去构思，用心去写，从而最终形成自己的审美角度和审美情趣。
當然，审美情趣的培养不是一朝一夕的事，需要语文教师潜移默化的熏陶引导。相信只要我们坚持不懈，始终把审美贯穿于初中语文教学中，娱悦其目，激动其心灵，开发其智力，触发其情，初中语文教学必定走出不一般的天地来！
参考文献：
1美学三书.安徽文艺出版社.
2语文课程标准.人民教育出版社.
3于漪语文教育艺术论.山东教育出版社.
4文艺学科教育学.首都师范大学出版社.