论文部分内容阅读
摘要：教育是归因理论最重要的应用领域之一。在专业教学实践中，引导学生正确归因有助于促进学生健全人格的发展和学习效率的提高。文章通过对韦纳归因理论的分析，探讨了其在教学实践中的意义及具体应用。
关键词：成就动机 归因理论 教学实践 归因训练 应用
中图分类号：G420 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
所谓归因（attribution），是指人们对自己工作或学业成败进行的因果解释和推断。成就动机（achievement motivation），是人们追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。在高职数控专业的教学实践中，运用归因理论来探测学生的学习动机，对改善学生的学习行为，提高其学习效果会有很大的帮助；同时在促进学生身心健康发展，促其成长为高技能人才方面，也是必不可少的环节。
1纳（B．Weiner）的成败归因理论
韦纳归因理论是从结果来阐述行为动机的，可根据学生的行为及其结果推断出学生的稳定心理特征和个性差异, 有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果具有一定的作用。韦纳认为对于成功与失败的归因应包括：能力、难度、努力、运气等因素。此外，韦纳还特别强调了个人所处的外界环境以及身心状态等因素在成败归因上所占的特殊地位。六个因素又可分为三个维度：控制点、稳定性、可控性。根据控制点维度，可将原因分成内在的和外在的；根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。将此三个维度和六个因素结合起来，就可组成所示的归因模式。
韦纳的归因理论主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的，本质上揭示出了学生归因的一般特点：
第一，归因导致学生对下一次成就行为结果的期待发生变化。例如，在数控加工实训中，不少学生认为自己理论学习能力比较差，动手能力是不是也会弱，常常担心自己加工的零件是不是废品，担心自己实训课程学不好，这是因为大多数学生习惯性把能力归因为稳定因素，认为短时间很难改变。
第二，归因能引起学生情绪变化。例如，学生因能力很高、积极努力等内在原因而成功，通常会感到骄傲。若偶尔因为运气大好、任务简单等外在原因而成功，则不会表现出强烈的喜悦感，无非是侥幸而已。
第三，韦纳极力强调内在、稳定和可控制的维度，特别重视努力的作用。特别是教师应该对能力低但很努力的学生给予最高评价。
2数控专业学生不正确的归因表现
通过我近几年的教学实践和对数控技术专业08、09、10级186名学生问卷调查的数据分析，目前数控专业学生主要存在下列不正确的归因表现：
将学习成绩差完全归因于能力，导致习得性无助感的产生。
依据问卷第2题“如果我没有学好专业技能课程，我会以为自己没有能力学好这门课程”数据分析，75.8%的学生选择“完全符合”或“基本符合”。并且我在日常教学过程中经常发现许多学生甚至在英语能力考试、体育达标测试中，也往往会将考试成绩差完全归因于自己脑子笨、能力差，从而导致抑郁、过度焦虑，甚至产生习得性无助感。所谓习得性无助感，是指一种学习无能为力的状态。它是指学生由于接连不断地受到挫折，感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。
3轻视主观能动性
依据问卷第12题“有时我考试成功，是因为我的运气很好”和第13题“我得到的低分数可能是因为自己运气不佳”数据分析，分别有71.5%和42.5%的学生选择“完全符合”或“基本符合”，这就说明多数学生轻视努力，不刻苦学习，把成绩好归因于运气好，把成绩差归因于运气不佳。这些学生上课不认真听讲，下课不认真复习，大部分时间用来上网、打牌、抽烟喝酒或谈恋爱。相反有一些学生，死记硬背，看似十分努力，却不注重学习方法，成绩照旧提不上。殊不知，只有掌握科学的学习方法才能提高学习效率。
4过分强调影响自己行为的外部因素
数据显示，近60%学生将自己的成绩好坏归因于试题难度、自身知识基础、学习环境等外在因素。他们抱怨数控程序代码太多太难记，或抱怨数控工艺参数太枯燥琐碎，或抱怨任课教师方言太重，或抱怨自己先前的学习基础太差，或抱怨实训设备少。多数同学不在自身努力、内部动机等关键因素上找原因，反而过分强调外部因素，这就势必导致学习上的一差再差。
5身心状况不容忽视
强健的体魄和良好的心理状态是学业成功的重要基础。很多学生既不注重体育锻炼和身体保健，也不注意心态的调节和优化。针对问卷第23题“需要老师、家长督促我学习”，竟有72.1%的学生选择“完全符合”或“基本符合”。更为严重的是多数学生认识不到这些不良的身心状况对学习动机的危害和侵蚀，往往继续一意孤行。
6动机归因理论在数控教学改革中的应用
数控技术专业不仅要培养能从事数控加工、编程、维修的高级应用性专门人才，更重要的是学生应具备严谨认真的工作作风和相应的职业道德素质及健康的身心素质。从强调学生为主体的教育角度看：若想达到培养目标，学生的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。因此，韦纳的动机归因理论对数控专业教学改革无疑起着重要的指导作用。
7帮助学生形成正确的自我归因是提高学生学习积极性的有效途径
通过教学，我们常常会发现好学生与差学生最大的差异不是智力，而是学习积极性。好学生通常在学习遇到困难时，归因于自己努力不够，会把这个不稳定的内部因素通过自身坚持不懈的努力去消灭掉。相反，差生会认为自身能力是稳定的内在因素，通过学习也不会很快改变，所以破罐破摔，自暴自弃。
8教师也需避免归因偏差
我们在课题研究中发现除了学生要进行正确的自我归因，教师有时也会发生对学生行为归因偏差。
偏差一：很多年轻教师当学生考试成绩好时会理直气壮的归因为自己教的好；当班级成绩差时，反而又归因为学生学习不努力，进而就会批评和责备学生。
偏差二：部分教师对学生存在个人喜好问题，当自己喜欢的学生考取好成绩时，会归因于能力和努力；取得坏成绩事，会归因于试题难度。但当不喜欢的学生取得好成绩时，教师对归因于运气；取得不好成绩时，则想当然的归因于没有能力。这种情况下，差生的学习积极性可想而知有多么被动了。
因此，训练教师正确归因，避免出现归因偏差，也是教学改革的一个重要方面。
9总结
总之，学生在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过一定的训练程序，能够使得学生掌握一定的归因技能，形成比较积极的归因风格，从而消除归因偏差。同时，教师也需要有足够的爱心和绝妙的教学艺术，才能为学生正确的归因奠定坚实的基础。
参考文献
[1]章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社，2008.340-348.
[2] 张兴贵.成就动机研究的回顾与展望.湛江师范学院学报（哲社版），2000，（1）：101～105.
关键词：成就动机 归因理论 教学实践 归因训练 应用
中图分类号：G420 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
所谓归因（attribution），是指人们对自己工作或学业成败进行的因果解释和推断。成就动机（achievement motivation），是人们追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。在高职数控专业的教学实践中，运用归因理论来探测学生的学习动机，对改善学生的学习行为，提高其学习效果会有很大的帮助；同时在促进学生身心健康发展，促其成长为高技能人才方面，也是必不可少的环节。
1纳（B．Weiner）的成败归因理论
韦纳归因理论是从结果来阐述行为动机的，可根据学生的行为及其结果推断出学生的稳定心理特征和个性差异, 有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果具有一定的作用。韦纳认为对于成功与失败的归因应包括：能力、难度、努力、运气等因素。此外，韦纳还特别强调了个人所处的外界环境以及身心状态等因素在成败归因上所占的特殊地位。六个因素又可分为三个维度：控制点、稳定性、可控性。根据控制点维度，可将原因分成内在的和外在的；根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。将此三个维度和六个因素结合起来，就可组成所示的归因模式。
韦纳的归因理论主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的，本质上揭示出了学生归因的一般特点：
第一，归因导致学生对下一次成就行为结果的期待发生变化。例如，在数控加工实训中，不少学生认为自己理论学习能力比较差，动手能力是不是也会弱，常常担心自己加工的零件是不是废品，担心自己实训课程学不好，这是因为大多数学生习惯性把能力归因为稳定因素，认为短时间很难改变。
第二，归因能引起学生情绪变化。例如，学生因能力很高、积极努力等内在原因而成功，通常会感到骄傲。若偶尔因为运气大好、任务简单等外在原因而成功，则不会表现出强烈的喜悦感，无非是侥幸而已。
第三，韦纳极力强调内在、稳定和可控制的维度，特别重视努力的作用。特别是教师应该对能力低但很努力的学生给予最高评价。
2数控专业学生不正确的归因表现
通过我近几年的教学实践和对数控技术专业08、09、10级186名学生问卷调查的数据分析，目前数控专业学生主要存在下列不正确的归因表现：
将学习成绩差完全归因于能力，导致习得性无助感的产生。
依据问卷第2题“如果我没有学好专业技能课程，我会以为自己没有能力学好这门课程”数据分析，75.8%的学生选择“完全符合”或“基本符合”。并且我在日常教学过程中经常发现许多学生甚至在英语能力考试、体育达标测试中，也往往会将考试成绩差完全归因于自己脑子笨、能力差，从而导致抑郁、过度焦虑，甚至产生习得性无助感。所谓习得性无助感，是指一种学习无能为力的状态。它是指学生由于接连不断地受到挫折，感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。
3轻视主观能动性
依据问卷第12题“有时我考试成功，是因为我的运气很好”和第13题“我得到的低分数可能是因为自己运气不佳”数据分析，分别有71.5%和42.5%的学生选择“完全符合”或“基本符合”，这就说明多数学生轻视努力，不刻苦学习，把成绩好归因于运气好，把成绩差归因于运气不佳。这些学生上课不认真听讲，下课不认真复习，大部分时间用来上网、打牌、抽烟喝酒或谈恋爱。相反有一些学生，死记硬背，看似十分努力，却不注重学习方法，成绩照旧提不上。殊不知，只有掌握科学的学习方法才能提高学习效率。
4过分强调影响自己行为的外部因素
数据显示，近60%学生将自己的成绩好坏归因于试题难度、自身知识基础、学习环境等外在因素。他们抱怨数控程序代码太多太难记，或抱怨数控工艺参数太枯燥琐碎，或抱怨任课教师方言太重，或抱怨自己先前的学习基础太差，或抱怨实训设备少。多数同学不在自身努力、内部动机等关键因素上找原因，反而过分强调外部因素，这就势必导致学习上的一差再差。
5身心状况不容忽视
强健的体魄和良好的心理状态是学业成功的重要基础。很多学生既不注重体育锻炼和身体保健，也不注意心态的调节和优化。针对问卷第23题“需要老师、家长督促我学习”，竟有72.1%的学生选择“完全符合”或“基本符合”。更为严重的是多数学生认识不到这些不良的身心状况对学习动机的危害和侵蚀，往往继续一意孤行。
6动机归因理论在数控教学改革中的应用
数控技术专业不仅要培养能从事数控加工、编程、维修的高级应用性专门人才，更重要的是学生应具备严谨认真的工作作风和相应的职业道德素质及健康的身心素质。从强调学生为主体的教育角度看：若想达到培养目标，学生的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。因此，韦纳的动机归因理论对数控专业教学改革无疑起着重要的指导作用。
7帮助学生形成正确的自我归因是提高学生学习积极性的有效途径
通过教学，我们常常会发现好学生与差学生最大的差异不是智力，而是学习积极性。好学生通常在学习遇到困难时，归因于自己努力不够，会把这个不稳定的内部因素通过自身坚持不懈的努力去消灭掉。相反，差生会认为自身能力是稳定的内在因素，通过学习也不会很快改变，所以破罐破摔，自暴自弃。
8教师也需避免归因偏差
我们在课题研究中发现除了学生要进行正确的自我归因，教师有时也会发生对学生行为归因偏差。
偏差一：很多年轻教师当学生考试成绩好时会理直气壮的归因为自己教的好；当班级成绩差时，反而又归因为学生学习不努力，进而就会批评和责备学生。
偏差二：部分教师对学生存在个人喜好问题，当自己喜欢的学生考取好成绩时，会归因于能力和努力；取得坏成绩事，会归因于试题难度。但当不喜欢的学生取得好成绩时，教师对归因于运气；取得不好成绩时，则想当然的归因于没有能力。这种情况下，差生的学习积极性可想而知有多么被动了。
因此，训练教师正确归因，避免出现归因偏差，也是教学改革的一个重要方面。
9总结
总之，学生在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过一定的训练程序，能够使得学生掌握一定的归因技能，形成比较积极的归因风格，从而消除归因偏差。同时，教师也需要有足够的爱心和绝妙的教学艺术，才能为学生正确的归因奠定坚实的基础。
参考文献
[1]章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社，2008.340-348.
[2] 张兴贵.成就动机研究的回顾与展望.湛江师范学院学报（哲社版），2000，（1）：101～105.