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[摘要]语文学科一直以来都被认为是学生学习过程中的领头学科，对于高中阶段的学生来讲，每个学生都具备了一定的语文基础，其语文成绩达到及格线以上是一件很容易的事情。而为了更好的培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩，模块教学显得尤为重要。
[关键词]高中语文 阅读模块 文言文 基础字词
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.140
在高中阶段的众多学科学习中，语文学科相对来说是最轻松的一门学科，由于这门学科的知识内容都是与学生之前的基础彼此相关的，虽然高中语文知识相较于以前的语文学习更加深奥，但对学生来说，凭借以前的语文基础对陌生的知识点也可以比较快速地理解。所以，在高中阶段教师应该注重模块教学，以此来提高学生的语文综合应用能力。简言之，就是将语文教学方法进行一定的创新，在保障知识广度的前提下，注重知识的深度，让学生能够更深层次的学习探讨语文知识。
一、阅读模块分为两部分
将阅读分为两部分，第一部分是读，第二部分为写，这两者是相互联系，彼此关联的。阅读能够提高学生的见闻，同时为学生写作提供大量的素材；而写作不仅要求学生能够逻辑通顺，更需要具备一定的文学性，文笔这种东西都是具有明显的个体差异的，每个学生的写作手法及语气表达可能都不一样，这是一种内在的修养，需要不间断的长期的训练才能修炼好。
1.读。就高中阶段的语文课程及高考内容大纲来分析，学生没有机会利用大部分的课堂时间来阅读，因为语文有很多的知识需要教师讲解，不可能都把课堂时间拿来让学生自主学习，自主训练。针对这种情况，教师可以根据学生的情况以及教学安排，每周拿出固定的时间让学生进行阅读训练，可以一个周阅读，一个周记录，这样行成一个循环模式，培养学生逐渐养成一个每周阅读记录的好习惯。具体来讲，我国现阶段的很多高中都实行全日制封闭式教学（当然有特殊情况，也有走读生），学生在学校期间，自己是没有充足的时间和的途径去获得阅读内容的，这就需要教师根据高考作文和现代文的考查趋向，帮助学生选取有益的阅读素材，一方面是丰富学生的素材储备，另一方面是为了能够定期的让学生接触一些课外的文化知识，拓展学生的思维，改善封闭课堂形式对学生思维的限制。
学校在课程安排上一般都会给主要学习科目安排一天两节的连堂课，方便学科考试或者是大模块内容的讲解。对于语文学科来说，除了教师自己安排的评定性考试，其他时间完全可以用来进行课外知识的阅读。从近几年语文现代文的考查趋势来分析，教师可以帮学生搜集一些周国平、龙应台、莫言、余秋雨等作家的作品，让学生对这些作家的写作风格和其作品的情感主线有一定的了解。因为这几位作家的作品精选集近几年在语文考试中出现的频率很大，不是出现在小现代文中让学生进行句子段落的分析，就是出现在话题作文的辩论话题中。所以，教师可以有目的地去搜集一些以考试为导向的文章，分发给学生，让学生进行阅读，提高对这些作家作品的认知程度。
2.记录。这里所说的记录就是在每个周的阅读完毕以后，将有内涵有深味的段落进行积累，甚至对积累的段落进行细致性的分析。分析作者想表达的思想感情，或者是作者运用的写作技巧，这些都是学生需要记录的。除此之外，学生应该定期与同学或教师进行分享交流，防止出现题材的局限性问题。每个人在素材的积累上都可能不同，记录的方法或是记录的内容都可能有着很大的区别，这些不同可以彼此借鉴，彼此交流，分享心得，从而加深对素材的理解，进而在应用这些素材的时候，能够更加契合主题。
在高中语文教学中还可以采用分组学习，即班级学生划分为许多小组，以小组为单位，进行自主性的合作学习。学生彼此之间互相合作，教师在学生需要帮助的时候可以进行适当的指导。这种分组学习的方式很适合阅读模块的学习，每一次通过不同的分组，学生对阅读和素材积累就可以有不同的认识，通过别人的对比发现，不断改进，不断精选，从而制作出符合自己写作手法的素材本。
二、注重对文言文知识的拓展与补充
初中的文言文主要是要求学生对课内知识有了解，而高中阶段则要求学生能夠根据对课内知识的理解，将其应用到课外知识的解答上。根据高中阶段对文言文的考查要求，教师在讲解文言文的时候，应该严格要求学生对课内知识的背诵掌握，在确保课内知识掌握牢固的基础上，给学生适当的拓展一些课外的文言文的知识。比如拓展一些关于作者的信息，作者的其他作品，作者所处的朝代以及当时朝代的经济、政治状况，根据作者所处的朝代，学生就可以大体了解到作者作品的情感主线。这样在讲解文言文的时候，教师就可以系统的将文言文所涉及到的知识集中在一起，对学生进行集中训练，以此培养出学生对文言文的感觉。当学生对文言文已经有了一定的基础和语感的时候，在考试时，对一些文言文内容理解的题目就会有一定的把握。同时，当学生具备了一定的语感的时候，在面对文言文翻译题时，学生对翻译就会有一种敏感度，这样学生文言文模块的学习能力就可以在一段时间内得到综合提升。
三、注重对基础知识的积累
高中客观题的考查一般包括字词、成语短语、病句和标点符号等知识，这部分知识大概占据了三十六分。如果要保证语文总成绩达到一百二以上，就必须确保客观基础题的成绩在三十分以上，甚至三十三分以上，这样在后边主观题的解答中才不会有很大的压力。对于高中阶段的学生而言，学生对客观基础题的学习一般是呈波浪形变化的，学生在系统综合训练字词之前，对字词方面的知识一般很有自信，在做题时出现问题的几率也很小。但是随着字词理解越来越多，学生就会发现之前脑中已有的知识存在很多的错误，这时就需要教师开展实践意义教学，根据学生头脑中已有的知识，去学习新的知识。在这个过程中，学生头脑中已有的认知可能会发生一定的改变，通过这些改变不断的巩固自己的基础知识，简单来说，意义教学的本质就是知识的同化过程。通过系统的学习，将已有的知识和未知的知识进行综合的统一，在统一的过程中，学生会不断的出错，客观题的准确率也会忽高忽低，这就是基础知识学习过程的特征。教师要根据学生的成绩情况，适当的对学生进行心理指导，让学生了解，这部分知识的学习，只要走出这个艰难的过程，就会有很大的收获，一定要确保学生对基础知识学习的信心和耐心。
总而言之，高中语文知识相对其他知识来讲，知识的深度重于知识的广度，在这样的情况下，模块教学和模块系统学习就是一种非常有效的方法了。
[关键词]高中语文 阅读模块 文言文 基础字词
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.140
在高中阶段的众多学科学习中，语文学科相对来说是最轻松的一门学科，由于这门学科的知识内容都是与学生之前的基础彼此相关的，虽然高中语文知识相较于以前的语文学习更加深奥，但对学生来说，凭借以前的语文基础对陌生的知识点也可以比较快速地理解。所以，在高中阶段教师应该注重模块教学，以此来提高学生的语文综合应用能力。简言之，就是将语文教学方法进行一定的创新，在保障知识广度的前提下，注重知识的深度，让学生能够更深层次的学习探讨语文知识。
一、阅读模块分为两部分
将阅读分为两部分，第一部分是读，第二部分为写，这两者是相互联系，彼此关联的。阅读能够提高学生的见闻，同时为学生写作提供大量的素材；而写作不仅要求学生能够逻辑通顺，更需要具备一定的文学性，文笔这种东西都是具有明显的个体差异的，每个学生的写作手法及语气表达可能都不一样，这是一种内在的修养，需要不间断的长期的训练才能修炼好。
1.读。就高中阶段的语文课程及高考内容大纲来分析，学生没有机会利用大部分的课堂时间来阅读，因为语文有很多的知识需要教师讲解，不可能都把课堂时间拿来让学生自主学习，自主训练。针对这种情况，教师可以根据学生的情况以及教学安排，每周拿出固定的时间让学生进行阅读训练，可以一个周阅读，一个周记录，这样行成一个循环模式，培养学生逐渐养成一个每周阅读记录的好习惯。具体来讲，我国现阶段的很多高中都实行全日制封闭式教学（当然有特殊情况，也有走读生），学生在学校期间，自己是没有充足的时间和的途径去获得阅读内容的，这就需要教师根据高考作文和现代文的考查趋向，帮助学生选取有益的阅读素材，一方面是丰富学生的素材储备，另一方面是为了能够定期的让学生接触一些课外的文化知识，拓展学生的思维，改善封闭课堂形式对学生思维的限制。
学校在课程安排上一般都会给主要学习科目安排一天两节的连堂课，方便学科考试或者是大模块内容的讲解。对于语文学科来说，除了教师自己安排的评定性考试，其他时间完全可以用来进行课外知识的阅读。从近几年语文现代文的考查趋势来分析，教师可以帮学生搜集一些周国平、龙应台、莫言、余秋雨等作家的作品，让学生对这些作家的写作风格和其作品的情感主线有一定的了解。因为这几位作家的作品精选集近几年在语文考试中出现的频率很大，不是出现在小现代文中让学生进行句子段落的分析，就是出现在话题作文的辩论话题中。所以，教师可以有目的地去搜集一些以考试为导向的文章，分发给学生，让学生进行阅读，提高对这些作家作品的认知程度。
2.记录。这里所说的记录就是在每个周的阅读完毕以后，将有内涵有深味的段落进行积累，甚至对积累的段落进行细致性的分析。分析作者想表达的思想感情，或者是作者运用的写作技巧，这些都是学生需要记录的。除此之外，学生应该定期与同学或教师进行分享交流，防止出现题材的局限性问题。每个人在素材的积累上都可能不同，记录的方法或是记录的内容都可能有着很大的区别，这些不同可以彼此借鉴，彼此交流，分享心得，从而加深对素材的理解，进而在应用这些素材的时候，能够更加契合主题。
在高中语文教学中还可以采用分组学习，即班级学生划分为许多小组，以小组为单位，进行自主性的合作学习。学生彼此之间互相合作，教师在学生需要帮助的时候可以进行适当的指导。这种分组学习的方式很适合阅读模块的学习，每一次通过不同的分组，学生对阅读和素材积累就可以有不同的认识，通过别人的对比发现，不断改进，不断精选，从而制作出符合自己写作手法的素材本。
二、注重对文言文知识的拓展与补充
初中的文言文主要是要求学生对课内知识有了解，而高中阶段则要求学生能夠根据对课内知识的理解，将其应用到课外知识的解答上。根据高中阶段对文言文的考查要求，教师在讲解文言文的时候，应该严格要求学生对课内知识的背诵掌握，在确保课内知识掌握牢固的基础上，给学生适当的拓展一些课外的文言文的知识。比如拓展一些关于作者的信息，作者的其他作品，作者所处的朝代以及当时朝代的经济、政治状况，根据作者所处的朝代，学生就可以大体了解到作者作品的情感主线。这样在讲解文言文的时候，教师就可以系统的将文言文所涉及到的知识集中在一起，对学生进行集中训练，以此培养出学生对文言文的感觉。当学生对文言文已经有了一定的基础和语感的时候，在考试时，对一些文言文内容理解的题目就会有一定的把握。同时，当学生具备了一定的语感的时候，在面对文言文翻译题时，学生对翻译就会有一种敏感度，这样学生文言文模块的学习能力就可以在一段时间内得到综合提升。
三、注重对基础知识的积累
高中客观题的考查一般包括字词、成语短语、病句和标点符号等知识，这部分知识大概占据了三十六分。如果要保证语文总成绩达到一百二以上，就必须确保客观基础题的成绩在三十分以上，甚至三十三分以上，这样在后边主观题的解答中才不会有很大的压力。对于高中阶段的学生而言，学生对客观基础题的学习一般是呈波浪形变化的，学生在系统综合训练字词之前，对字词方面的知识一般很有自信，在做题时出现问题的几率也很小。但是随着字词理解越来越多，学生就会发现之前脑中已有的知识存在很多的错误，这时就需要教师开展实践意义教学，根据学生头脑中已有的知识，去学习新的知识。在这个过程中，学生头脑中已有的认知可能会发生一定的改变，通过这些改变不断的巩固自己的基础知识，简单来说，意义教学的本质就是知识的同化过程。通过系统的学习，将已有的知识和未知的知识进行综合的统一，在统一的过程中，学生会不断的出错，客观题的准确率也会忽高忽低，这就是基础知识学习过程的特征。教师要根据学生的成绩情况，适当的对学生进行心理指导，让学生了解，这部分知识的学习，只要走出这个艰难的过程，就会有很大的收获，一定要确保学生对基础知识学习的信心和耐心。
总而言之，高中语文知识相对其他知识来讲，知识的深度重于知识的广度，在这样的情况下，模块教学和模块系统学习就是一种非常有效的方法了。