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在初中教学实践中，教师会发现班级里有些学生学习态度不积极，学习动力不强，学习热情不高，课堂上不专心听讲，教师布置的家庭作业敷衍了事，考试经常不及格。这类学生常常被称之为学困生。长期以来，教育工作者都非常注重学困生的教育和转化，并在教学实践中试图解决这个问题，进行了许多有效的探索。本文从多元智力理论的视角谈谈学困生的转化。
一、多元智力理论的概述
1.智力具有多元性
加德纳认为智力是多元的，每个人身上都存在着相对独立和特定的知识范畴或认知领域紧密联系的九种智力。这九种智力分别是：（1）言语—语言智力。是指个体对语言的学习掌握以及灵活综合运用的能力。（2）逻辑—数理智力。即个体对数理逻辑关系进行理解、推断以及表达的能力。（3）视觉—空间智力。就是个体对物体的形状、空间位置以及颜色等方面特征的正确感受和恰当表达的能力。（4）音乐—节奏智力。是个体感受、分辨、记忆以及表达音乐的能力。（5）身体—运动智力。是个体对身体进行协调平衡的能力以及用身体动作来表达自己的思想和情感的能力。（6）人际—交往智力。是个体和他人交往过程中对他人的行为、语言、情感和态度的有效感知以及对此做出合理反应的能力。（7）个人反省智力。是个体对自己的行为和思想的深入认识和深刻反省的能力。（8）自然观察智力。是个体对外界物体的各种特征进行感知、辨别的能力。（9）存在智力。是个体对生与死的问题以及身体与心理世界的最终命运等的思考和阐述的能力。这九种智力对于个体来说都是同等重要的，是个体完成不同活动和任务时所需要的不同的智力。
2.智力具有差异性与独特性
多元智力理论认为个体具有的多种智力会以不同方式、不同维度进行不同程度的组合，使个体的智力表现各不相同，具有鲜明的个人特色。不同的个体会表现出某些优势智力领域和劣势智力领域。即使是同一种优势智力在不同的个体身上可能也会以完全不同的形式表现出来。这种差异性和独特性是遗传和环境相互作用的结果，其中环境特别是教育对其的影响最大，不同环境下的不同教育条件会使个体的智力在发展方向、发展维度以及发展程度上都具有显著差异，表现出其独特性。
3.智力具有实践性
加德纳认为智力不是上帝给予少数人大脑的一种特殊物质，而是个体在不同方面、不同程度上拥有的能够帮助个体解决实践中遇到的真正难题的能力，或是从生产、创造出实践中所需要的有效产品的能力。也就是说他非常强调智力的实践性，认为智力是个体在生活和学习中主动通过各种活动的参与，使大脑的知识结构发生变化而形成和发展的，也是为实践需要服务，是用来解决个体遇到的难题的。
4.智力具有发展性
多元智力理论是建立在人具有发展的可能性和必要性的认识论基础上的，因而认为人的智力不是一成不变的，是具有发展性的，环境和教育可以促进个体智力不断地发展变化、不断地完善，个体的优势智力领域也不是固定不变的，弱势智力可以通过环境和教育的作用转化为优势智力。
二、多元智力理论对初中学困生转化的启示
1.从智力多元化的特点出发，树立积极的学生观
多元智力理论智力多元化特点给我们这样的启示：学生同时拥有多种智力，这些智力在不同学生身上的发展是非常不均衡的，有些学生擅长语言，有些人际交往能力突出，有些对自然界的观察能力很强等。教师在转化学困生的过程中，首先要认识到每个学生的智力有多种，不同智力成分不存在优劣之分，都是学习和生活需要的。其次教师要认识到所有的学生都是可育之才，是具有发展的潜力的。学困生只是智力发展不均衡、只是某一方面暂时或相对落后而已，并不是智力低下，如果根据学生智力的不同表现与特点、不同的学习类型和方法以及不同的发展方向进行合理地引导和恰当地训练，其智力是可以提高的。再次，教师要认识到树立积极乐观的学生观的重要性，并把这种积极乐观的学生观传递给学生，帮助学生提高自信心，增强自我效能感。
2.尊重智力的差异性与独特性，帮助学困生发展优势智力
学生在完成不同学习活动的过程中，会表现出智力中的优势与弱势，而且学生在优势智力和非优势智力活动领域中会有不同的表现。在优势智力的活动领域中，学生会表现出较强的自信心、良好的情绪体验、较高的自我期望、稳定而持续的注意力以及良好的学习行为，容易取得好成绩。所以教师在转化学困生的过程中，首先要了解学生智力的优势领域与弱势领域，只有充分了解学困生的情况，才能利用这些闪光点更好地帮助他们。教师可以通过观察学生在不同智力活动中表现出来的关键智力，来识别他们的优势智力和弱势智力。其次，教师要引导学困生发现自己的优势智力，并帮助他们认识到自己的优势智力领域和弱势智力领域存在密切联系，把在优势智力活动中表现出来的积极态度、良好行为习惯、较高的自信心和自尊心迁移到弱势智力活动领域，在发挥原有优势智力的过程中使弱势智力领域也得到弥补，发展出更多的优势智力。
3.改革教学方式，提高学困生参与学习实践活动的机会，提高学习积极主动性
加德纳强调智力是在实践活动中通过人与环境、人与人之间的相互作用而形成和发展的，并为解决实际问题而服务。传统的讲授法中经常没有被学困生关注而处于旁观或旁听的被动地位，较少参与到课堂学习中去。所以教师要进行教学方式改革，采用能为学困生提供更多参与课堂学习、自主思考探索机会的课堂组织模式，让学困生在学习的实践活动中发展多元智力，提高学习自我效能感，培养学习积极性。小组合作学习就是可以提高学困生参与课堂学习活动、激发其潜能发展的一种新型的课堂组织模式。在小组合作学习中，小组成员之间是合作伙伴关系而不是竞争关系，有利于学困生克服自卑、大胆参与，在不知不觉中就和其他同学一起“起跑”。学困生为了完成小组的任务，会和小组成员一起去探索、寻找完成任务的办法，在此过程中，解决问题的能力就会慢慢培养出来，学困生的信心会提高，学习的积极性也能逐渐增强。
4.建立科学的评价体系，帮助学困生获得更多积极评价
教师不能科学地、全面地、发展性地评价学困生，没有发现他们好的方面，不相信他们有发展的潜力，经常给他们消极的期待、暗示与评价，使学生自信心遭受多次打击而对自己的学习能力产生怀疑，这是学困生形成的主要原因之一。因此帮助学困生克服学习困难，就要建立科学的评价体系，帮助学困生获得更多的积极评价，提高他们学习的信心，激发他们的学习兴趣。科学的评价体系包括以下三个方面。（1）评价内容综合化。教师在评价的时候不仅要关注学生的考试成绩，还要考核他们是否具有较高的道德品质和社会责任感、是否热爱劳动，是否关心他人，能否积极乐观地应对挫折和困难等。（2）评价方式多样化。教师在评价学生的时候，要采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方式，运用不同的评价尺度从不同的侧面评价学生。例如对学生的评价，要看期末考试的成绩，也看他整个学期课堂参与的程度以及课后作业完成的情况。（3）评价主体多元化。评价主体不仅仅是教师，还应该包括家长、同学以及学生自己。多主体评价可以从更多侧面更科学全面地反映学生的情况，对学生的评价更加公平公正。
参考文献
[1]周书阳.多元智力理论与我国的职业教育[J].学理论，2009（31）.
（责任编辑 黄 晓）
一、多元智力理论的概述
1.智力具有多元性
加德纳认为智力是多元的，每个人身上都存在着相对独立和特定的知识范畴或认知领域紧密联系的九种智力。这九种智力分别是：（1）言语—语言智力。是指个体对语言的学习掌握以及灵活综合运用的能力。（2）逻辑—数理智力。即个体对数理逻辑关系进行理解、推断以及表达的能力。（3）视觉—空间智力。就是个体对物体的形状、空间位置以及颜色等方面特征的正确感受和恰当表达的能力。（4）音乐—节奏智力。是个体感受、分辨、记忆以及表达音乐的能力。（5）身体—运动智力。是个体对身体进行协调平衡的能力以及用身体动作来表达自己的思想和情感的能力。（6）人际—交往智力。是个体和他人交往过程中对他人的行为、语言、情感和态度的有效感知以及对此做出合理反应的能力。（7）个人反省智力。是个体对自己的行为和思想的深入认识和深刻反省的能力。（8）自然观察智力。是个体对外界物体的各种特征进行感知、辨别的能力。（9）存在智力。是个体对生与死的问题以及身体与心理世界的最终命运等的思考和阐述的能力。这九种智力对于个体来说都是同等重要的，是个体完成不同活动和任务时所需要的不同的智力。
2.智力具有差异性与独特性
多元智力理论认为个体具有的多种智力会以不同方式、不同维度进行不同程度的组合，使个体的智力表现各不相同，具有鲜明的个人特色。不同的个体会表现出某些优势智力领域和劣势智力领域。即使是同一种优势智力在不同的个体身上可能也会以完全不同的形式表现出来。这种差异性和独特性是遗传和环境相互作用的结果，其中环境特别是教育对其的影响最大，不同环境下的不同教育条件会使个体的智力在发展方向、发展维度以及发展程度上都具有显著差异，表现出其独特性。
3.智力具有实践性
加德纳认为智力不是上帝给予少数人大脑的一种特殊物质，而是个体在不同方面、不同程度上拥有的能够帮助个体解决实践中遇到的真正难题的能力，或是从生产、创造出实践中所需要的有效产品的能力。也就是说他非常强调智力的实践性，认为智力是个体在生活和学习中主动通过各种活动的参与，使大脑的知识结构发生变化而形成和发展的，也是为实践需要服务，是用来解决个体遇到的难题的。
4.智力具有发展性
多元智力理论是建立在人具有发展的可能性和必要性的认识论基础上的，因而认为人的智力不是一成不变的，是具有发展性的，环境和教育可以促进个体智力不断地发展变化、不断地完善，个体的优势智力领域也不是固定不变的，弱势智力可以通过环境和教育的作用转化为优势智力。
二、多元智力理论对初中学困生转化的启示
1.从智力多元化的特点出发，树立积极的学生观
多元智力理论智力多元化特点给我们这样的启示：学生同时拥有多种智力，这些智力在不同学生身上的发展是非常不均衡的，有些学生擅长语言，有些人际交往能力突出，有些对自然界的观察能力很强等。教师在转化学困生的过程中，首先要认识到每个学生的智力有多种，不同智力成分不存在优劣之分，都是学习和生活需要的。其次教师要认识到所有的学生都是可育之才，是具有发展的潜力的。学困生只是智力发展不均衡、只是某一方面暂时或相对落后而已，并不是智力低下，如果根据学生智力的不同表现与特点、不同的学习类型和方法以及不同的发展方向进行合理地引导和恰当地训练，其智力是可以提高的。再次，教师要认识到树立积极乐观的学生观的重要性，并把这种积极乐观的学生观传递给学生，帮助学生提高自信心，增强自我效能感。
2.尊重智力的差异性与独特性，帮助学困生发展优势智力
学生在完成不同学习活动的过程中，会表现出智力中的优势与弱势，而且学生在优势智力和非优势智力活动领域中会有不同的表现。在优势智力的活动领域中，学生会表现出较强的自信心、良好的情绪体验、较高的自我期望、稳定而持续的注意力以及良好的学习行为，容易取得好成绩。所以教师在转化学困生的过程中，首先要了解学生智力的优势领域与弱势领域，只有充分了解学困生的情况，才能利用这些闪光点更好地帮助他们。教师可以通过观察学生在不同智力活动中表现出来的关键智力，来识别他们的优势智力和弱势智力。其次，教师要引导学困生发现自己的优势智力，并帮助他们认识到自己的优势智力领域和弱势智力领域存在密切联系，把在优势智力活动中表现出来的积极态度、良好行为习惯、较高的自信心和自尊心迁移到弱势智力活动领域，在发挥原有优势智力的过程中使弱势智力领域也得到弥补，发展出更多的优势智力。
3.改革教学方式，提高学困生参与学习实践活动的机会，提高学习积极主动性
加德纳强调智力是在实践活动中通过人与环境、人与人之间的相互作用而形成和发展的，并为解决实际问题而服务。传统的讲授法中经常没有被学困生关注而处于旁观或旁听的被动地位，较少参与到课堂学习中去。所以教师要进行教学方式改革，采用能为学困生提供更多参与课堂学习、自主思考探索机会的课堂组织模式，让学困生在学习的实践活动中发展多元智力，提高学习自我效能感，培养学习积极性。小组合作学习就是可以提高学困生参与课堂学习活动、激发其潜能发展的一种新型的课堂组织模式。在小组合作学习中，小组成员之间是合作伙伴关系而不是竞争关系，有利于学困生克服自卑、大胆参与，在不知不觉中就和其他同学一起“起跑”。学困生为了完成小组的任务，会和小组成员一起去探索、寻找完成任务的办法，在此过程中，解决问题的能力就会慢慢培养出来，学困生的信心会提高，学习的积极性也能逐渐增强。
4.建立科学的评价体系，帮助学困生获得更多积极评价
教师不能科学地、全面地、发展性地评价学困生，没有发现他们好的方面，不相信他们有发展的潜力，经常给他们消极的期待、暗示与评价，使学生自信心遭受多次打击而对自己的学习能力产生怀疑，这是学困生形成的主要原因之一。因此帮助学困生克服学习困难，就要建立科学的评价体系，帮助学困生获得更多的积极评价，提高他们学习的信心，激发他们的学习兴趣。科学的评价体系包括以下三个方面。（1）评价内容综合化。教师在评价的时候不仅要关注学生的考试成绩，还要考核他们是否具有较高的道德品质和社会责任感、是否热爱劳动，是否关心他人，能否积极乐观地应对挫折和困难等。（2）评价方式多样化。教师在评价学生的时候，要采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方式，运用不同的评价尺度从不同的侧面评价学生。例如对学生的评价，要看期末考试的成绩，也看他整个学期课堂参与的程度以及课后作业完成的情况。（3）评价主体多元化。评价主体不仅仅是教师，还应该包括家长、同学以及学生自己。多主体评价可以从更多侧面更科学全面地反映学生的情况，对学生的评价更加公平公正。
参考文献
[1]周书阳.多元智力理论与我国的职业教育[J].学理论，2009（31）.
（责任编辑 黄 晓）