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摘 要：在当前教育改革全面推进的基础上，我国小学数学教学也有了十分明显的发展和进步，在新的时代教育背景下，要求广大教师要及时转变自身教学手段和理念，从而更有效的适应当前社会的实际需求和教育方向。在此環节中，教师要充分对小学数学课堂进行观察和反思，只有这样有利于教师自身实践能力以及教研能力的提升，更好的促进课堂教学质量提升，在实际教学实践过程和教学理论中将架起一座桥梁，为广大教师的专业教育和的发展提供良好的途径。
关键词：课堂观察；教学反思；小学数学教学
新课程改革工作的开展要求教师从传统的教书者转变为学习中的主要实践者和研究者，也就是要求教师学会学习和创新，从而更有效的适应当前教学。所以教师在此种背景下就需要积极探索新模式、新方法，更好的应用到到实际教学中，而课堂提问则是现阶段十分一种教学方法，在课堂教学中对学生进行观察，充分对学生学习过程中的各种问题进行总结，设置最为合理的课堂提问，之后做好教学反思，总结教学经验，更好的提升小学数学教学的有效性，提高整体教学质量，全面发挥教师在实际教学过程中的重要作用。
一、现阶段小学数学课堂有效提问的现状分析
首先，随着新课改的推行和深化，大部分教师开始有针对性的为学生创建轻松的课堂，增加了师生之间的互动，加强了对学生的提问，但是在实际实施过程中，教师没有对课堂提问进行有效控制，致使课堂教学一大部分的时间都在教师提问学生回答中度过，这种过于频繁的提问也使得有效提问流于形式化。
其次，部分教师为了激发学生课堂的学习热情，倾向于挑选一些难度较大的问题，认为这样的问题是高水平的，但是往往却忽视了学生自身的知识涵盖面，导致超出学生的能力范围以外，造成学生无所适从的现象发生。
再次，通常情况下，小学阶段的学生在课堂学习中，回答教师的问题是需要一定的时间的，而部分教师没有对这一点进行重视，认为过多的思考是在浪费课堂的宝贵时间，所以只是留少许时间给学生进行思考，这种快速回答会导致学生不能再规定的时间内进行有效回答，而教师会选择不断重复提问或者是换其他学生回答的方式来进行处理。长此以往，小学数学课堂有效提问的作用变得不到发挥。
最后，部分教师在进行课堂提问过程中，会使用不恰当的词语来进行，这样也会制约有效提问的效果发挥。例如，不少教师会说“哪名同学能回答这一问题，这个问题一点都不难。”其实这是教师鼓励学生进行回答的一种方法，但是受学生年龄、心理等多种情况的影响，认为一旦回答不上就是不应该的，因此部分学生不敢去尝试，这一点也与教师的初衷相违背。
二、利用课堂观察反思提高小学数学教学有效提问的策略分析
（一）充分利用教学观察对教学方法和有效提问进行明确
在教学中，如果采用适合且恰当的教学方法，一定会起到事倍功半的效果，因此小学数学教师一定要对课堂教学进行总结，反思自身教学方法的合理性。在实践过程中，我们能发现观察的支持将体现课堂观察的骨架，从而进一步掌握课堂观察的主要方向。例如。之前的讲解《认识钟表》这一课时，教师通常会直接在课堂上告诉学生钟表的组成和结构，而受到学生心智和年龄的影响，使得他们观察的不是十分仔细，通过对实际情况的综合和反思发现，学生在以往的教学模式中自己动手实践不足，思维能力受到禁锢，因此为了更好的解决这一问题，教师就可以在课堂中设置这样的问题，“同学们大家所看过的钟表都长什么样？”“有哪位同学亲自动手了解过钟表的结构”等等，之后让学生亲自动手制作钟表，使其真正的了解钟表，从而加深记忆，提升“认识钟表”这一课程的教学质量。
（二）充分利用教学情境，让课堂提问与生活相贴近
在实际教学中，教师要充分的认识到小学阶段学生的认知特点，构建适合学生心智以及需求的情境，通过情境设置来完善课堂提问，使提问更加贴近生活，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量和有效性。例如，教师在教授《认识角》一课时，教师可以设置“大家去旅游”情境，并设置相应的图形实物，如长方形的指示标牌，三角形的转弯指示标牌等，之后教师要设计符合情境的问题，如“这些标牌是什么”“他们之间的区别”“它们的共同点是什么”，引导学生对角进行正确认知，让学生对生活中的事物进行发现，从而提高课堂提问有效性。
（三）掌控提问“度”，让课堂提问变得更加有效
随着新课程改革的深化，全新的教学理念被应用的实际教学中，因此教师一定要充分认识到课堂提问有效性的重要作用，充分对学生的实际情况进行了解，控制好提问度、层次性和针对性，教师要在提问过程中，充分发挥启发功能，让学生进行有效思考，拓宽学生的思路，并留给学生相应的空间，进而激发学生的学习兴趣，促进学生进行更好的学习。
例如，在讲解《小数乘法》着一课时，教师在课堂上让学生计算53.5×2，这一题，教师可以这样提问“同学们你们觉得这道题有几种算法，大胆的猜测一下”，这样可以使学生的求知欲得到激发，而通过教师的启发后发现算法在3种以上，这时教师就要做好观察，了解学生在计算过程中的不足，然后进行总结，尽可能的让学生采用自己擅长的算法进行计算，这样既有针对性的让学生进行学习，也将多元化的教学理念落入到实际中。
三、结束语
综上所述，教师要想更好的提升教学质量与效率，就需要广大教师要及时转变自身教学手段和理念，从而更有效的适应当前社会的实际需求和教育方向。在此环节中，教师对课堂观察和反思都要有针对性的提升，对教学内涵、教学方法等进行反思，只有这样才能从根本上提升课堂有效性，为小学数学教学质量的提升奠定基础。因此希望在本文的研究下，教师的教学反思也能更加深刻，充分发现课堂中的问题，从而更好的对这些问题进行解决。
参考文献：
[1]何玖根.浅析小学数学教学中的有效提问方式[J].数理化学习（教育理论），2015，32（5）：94.
[2]韩科会.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].读写算（教育教学研究），2015，16（21）：175.
[3]钱昱.小学数学教学中的有效提问[J].读写算（教研版），2014，45（10）：373-373.
[4]陈章萍.略谈小学数学教学中的有效提问[J].未来英才，2015，37（4）：99-99，100.
[5]刘冀涛.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].中华少年（研究青少年教育），2013，51（12）：325.
[6]黄定琴.略谈小学数学教学中的有效提问[J].读写算：素质教育论坛，2014，95（11）：36-36，37.
关键词：课堂观察；教学反思；小学数学教学
新课程改革工作的开展要求教师从传统的教书者转变为学习中的主要实践者和研究者，也就是要求教师学会学习和创新，从而更有效的适应当前教学。所以教师在此种背景下就需要积极探索新模式、新方法，更好的应用到到实际教学中，而课堂提问则是现阶段十分一种教学方法，在课堂教学中对学生进行观察，充分对学生学习过程中的各种问题进行总结，设置最为合理的课堂提问，之后做好教学反思，总结教学经验，更好的提升小学数学教学的有效性，提高整体教学质量，全面发挥教师在实际教学过程中的重要作用。
一、现阶段小学数学课堂有效提问的现状分析
首先，随着新课改的推行和深化，大部分教师开始有针对性的为学生创建轻松的课堂，增加了师生之间的互动，加强了对学生的提问，但是在实际实施过程中，教师没有对课堂提问进行有效控制，致使课堂教学一大部分的时间都在教师提问学生回答中度过，这种过于频繁的提问也使得有效提问流于形式化。
其次，部分教师为了激发学生课堂的学习热情，倾向于挑选一些难度较大的问题，认为这样的问题是高水平的，但是往往却忽视了学生自身的知识涵盖面，导致超出学生的能力范围以外，造成学生无所适从的现象发生。
再次，通常情况下，小学阶段的学生在课堂学习中，回答教师的问题是需要一定的时间的，而部分教师没有对这一点进行重视，认为过多的思考是在浪费课堂的宝贵时间，所以只是留少许时间给学生进行思考，这种快速回答会导致学生不能再规定的时间内进行有效回答，而教师会选择不断重复提问或者是换其他学生回答的方式来进行处理。长此以往，小学数学课堂有效提问的作用变得不到发挥。
最后，部分教师在进行课堂提问过程中，会使用不恰当的词语来进行，这样也会制约有效提问的效果发挥。例如，不少教师会说“哪名同学能回答这一问题，这个问题一点都不难。”其实这是教师鼓励学生进行回答的一种方法，但是受学生年龄、心理等多种情况的影响，认为一旦回答不上就是不应该的，因此部分学生不敢去尝试，这一点也与教师的初衷相违背。
二、利用课堂观察反思提高小学数学教学有效提问的策略分析
（一）充分利用教学观察对教学方法和有效提问进行明确
在教学中，如果采用适合且恰当的教学方法，一定会起到事倍功半的效果，因此小学数学教师一定要对课堂教学进行总结，反思自身教学方法的合理性。在实践过程中，我们能发现观察的支持将体现课堂观察的骨架，从而进一步掌握课堂观察的主要方向。例如。之前的讲解《认识钟表》这一课时，教师通常会直接在课堂上告诉学生钟表的组成和结构，而受到学生心智和年龄的影响，使得他们观察的不是十分仔细，通过对实际情况的综合和反思发现，学生在以往的教学模式中自己动手实践不足，思维能力受到禁锢，因此为了更好的解决这一问题，教师就可以在课堂中设置这样的问题，“同学们大家所看过的钟表都长什么样？”“有哪位同学亲自动手了解过钟表的结构”等等，之后让学生亲自动手制作钟表，使其真正的了解钟表，从而加深记忆，提升“认识钟表”这一课程的教学质量。
（二）充分利用教学情境，让课堂提问与生活相贴近
在实际教学中，教师要充分的认识到小学阶段学生的认知特点，构建适合学生心智以及需求的情境，通过情境设置来完善课堂提问，使提问更加贴近生活，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量和有效性。例如，教师在教授《认识角》一课时，教师可以设置“大家去旅游”情境，并设置相应的图形实物，如长方形的指示标牌，三角形的转弯指示标牌等，之后教师要设计符合情境的问题，如“这些标牌是什么”“他们之间的区别”“它们的共同点是什么”，引导学生对角进行正确认知，让学生对生活中的事物进行发现，从而提高课堂提问有效性。
（三）掌控提问“度”，让课堂提问变得更加有效
随着新课程改革的深化，全新的教学理念被应用的实际教学中，因此教师一定要充分认识到课堂提问有效性的重要作用，充分对学生的实际情况进行了解，控制好提问度、层次性和针对性，教师要在提问过程中，充分发挥启发功能，让学生进行有效思考，拓宽学生的思路，并留给学生相应的空间，进而激发学生的学习兴趣，促进学生进行更好的学习。
例如，在讲解《小数乘法》着一课时，教师在课堂上让学生计算53.5×2，这一题，教师可以这样提问“同学们你们觉得这道题有几种算法，大胆的猜测一下”，这样可以使学生的求知欲得到激发，而通过教师的启发后发现算法在3种以上，这时教师就要做好观察，了解学生在计算过程中的不足，然后进行总结，尽可能的让学生采用自己擅长的算法进行计算，这样既有针对性的让学生进行学习，也将多元化的教学理念落入到实际中。
三、结束语
综上所述，教师要想更好的提升教学质量与效率，就需要广大教师要及时转变自身教学手段和理念，从而更有效的适应当前社会的实际需求和教育方向。在此环节中，教师对课堂观察和反思都要有针对性的提升，对教学内涵、教学方法等进行反思，只有这样才能从根本上提升课堂有效性，为小学数学教学质量的提升奠定基础。因此希望在本文的研究下，教师的教学反思也能更加深刻，充分发现课堂中的问题，从而更好的对这些问题进行解决。
参考文献：
[1]何玖根.浅析小学数学教学中的有效提问方式[J].数理化学习（教育理论），2015，32（5）：94.
[2]韩科会.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].读写算（教育教学研究），2015，16（21）：175.
[3]钱昱.小学数学教学中的有效提问[J].读写算（教研版），2014，45（10）：373-373.
[4]陈章萍.略谈小学数学教学中的有效提问[J].未来英才，2015，37（4）：99-99，100.
[5]刘冀涛.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].中华少年（研究青少年教育），2013，51（12）：325.
[6]黄定琴.略谈小学数学教学中的有效提问[J].读写算：素质教育论坛，2014，95（11）：36-36，37.