【摘要】本文结合多媒体技术在语文课堂教学中的使用特点及本人在传统语文课堂教学中的经验，特提出在语文课堂教学中既要好好发挥多媒体的功能，又要把握好多媒体辅助教学使用的“度”
　　【关键词】多媒体语文教学
　　现代教育技术的发展，为语文教学带来了一场革命。现代化设备设施走进课堂，使传统枯燥的语文课堂教学彻底脱胎换骨，而在现代教育技术协助下的语文教学更是得到越来越多的人的认可，大有“开口不谈多媒体，纵读诗书也枉然”之势。但是在具体的语文教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重实际教学效果，课堂上滥用多媒体技术，使得整节课堂华而不实，不但起不到促进学生学习的作用，反而分散了学生的注意力，根本就是事倍而功半。为此，我想根据语文学科教学的特点，简单地谈谈自己关于这方面的拙见。
　　一、多媒体是为师生服务的，大家不能被它牵着鼻子走，反而成为限制师生交流的障碍
　　在当前教育形势下，“信息技术”、“多媒体”、“现代化”等概念满天飞，有的地方教育主管部门甚至把有无多媒体课件作为衡量一堂课是否优质课的标准。多媒体课件的控制过程非常严密和紧凑，毫无疑问，它保障了课堂教学的有序开展，但也在一定程度上限制了教师的临场发挥和师生之间的自由交流，课堂气氛有时会因此而显得拘谨，没有了往日的活泼气氛，更因为多媒体课件的固定程式化，一般教师是无法轻易在课堂上更改其展现顺序的，所以，教学过程就会显得花哨，有些时候更会令人眼花缭乱，严重时任课教师也会被其牵着鼻子走，本来一节挺好的课堂就会因此而变得乱七八糟、一无是处。所以，多媒体课件当用时则用，用前一定要把握其度，不可过多。
　　二、教学中要注重与课文的联系，不能使之独立存在
　　语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言文字的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。然而在运用多媒体进行教学时，学生容易产生两种极不利于教学质量的偏向：一种情况是刚开始的时候表现出一定的兴趣，逐渐变的无动于衷，缺乏思维的积极性；另一种情况是全部注意力集中在多媒体教材上，忽视与课文内容的联系，学生的思维活动处于半停顿状态。鉴于这两种情况，教学时教师要注意观察学生在视听时的神态，适时通过谈话提问，启发学生的思考，引导学生利用多媒体提供的材料去学习课文，进行语文训练。
　　三、不可音形俱备，扼杀学生的想象力
　　多媒体所传递的信息具有形象、直观、生动的特点。多媒体的运用为语文教学增添了活力。但并非所有的课文都适合用多媒体，有的反而会适得其反。如在教学诗歌时，用图形图象表现诗文内容，使人看图知义，但这样就会扼杀学生的想象力。其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中、想象之中。汉语言文字博大精深、魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。
　　四、不要纯“汉语”教学，忽略语文的人文教育
　　近年来的语文研究成果表明，语文教育有其鲜明的人文性特征，它一方面是语言教育，另一方面又是人文教育。语文教学很大程度上是用利用教材中的文学资源来培养学生的审美情趣，而不是只重视语文基础知识的传授，单纯地进行“汉语”教学。若运用多媒体课件，一味提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落结构、逻辑关系等作出形象的解释，力图使学生读懂文章，这并不能让学生达到对文学的感悟，产生情感的共鸣和人文的熏陶。
　　另外，制作语文多媒体课件耗时耗力，语文教师还要注意不要因此牵扯过多的精力，从而影响对教材的潜心钻研和对教学流程的熟练把握。此外，我们还应清醒的认识到，多媒体充其量不过是一种先进的教学手段而已，在整个教学过程中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能起辅助作用。我们应从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免用先进的教学手段表现的却是落后的教学思想。我们只有从语文学科的教学实际出发，注意以上几个方面的问题，摆正多媒体在语文教学中的位置，不一窝蜂地赶潮流，语文多媒体教学才能真正收到实效。
　　参考文献
　　[1] 韩惊鸣《语文：作为一种课程——也谈语文的性质》
　　[2]金 洲 《正确的语感来源于深厚的文化底蕴》