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摘 要：护理学基础在护理学专业中是非常关键的课程。由于教育水平存在差异，学生的接受能力也有所不同，怎样更快地对中职教育护理学生的学习兴趣进行培养，并且让其养成更好的观察、分析、处理问题的技术与动手操作技能，让其可以对临床工作进行适应，变成实用性人才，早就变成了迫不及待的焦点研究课题。本文重点讲解了提高课堂教学效果的主要教学措施与操作方法。
关键词：中职;护理学;教学方法
护理学基础作为护理专业最基本的课程，其主要内容主要讲解了“以病人为本”“以健康为主”的综合护理观念，并且重点将护理程序理论当初框架的关键教学方式，把护理操作技术与实际理论相结合，从而将满足人的基本需求当成关键护理目的，充分有效的关联护理理论和操作实践。并且也让学生拥有该种理念与方式、通过全面系统的理论了解到病人的意向。通过护理学的形式对问题展开分析和处理，进一步掌握护理理论和操作技术，从而达到整体护理的标准并给后期所学的护理专业课奠定基础，养成学生主动学习、自我管理、单独思考问题、处理问题与创新的技能。
一、创设问题，引起学生课堂兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣能够带来最有效的学习动力，无论从事何种活动都应该先具备一定的兴趣，不然无法全面提高活动效率。在教学期间，教师在各方面备课的同时，还要充分结合该章节的知识点进行教学，并在课堂开始之前提出问题，从而激发学生的好奇，激励学生运用主观能动性，给教学目地的实现提供内在驱动力。例如，在对“密闭式静脉输液法”进行讲解时，教师就能在开始将疑问抛出：同学们在日常生活中到医院接受输液治疗时，为何扎针时是选择的静脉血管而并非动脉血管？密闭式静脉输液法的输液原理内容为？诸如此类的问题提出后，能够进一步激发学生的思考，让其带着问题去课堂中探索、思考，从而为达到教学目标提供帮助。
二、制定教学目标，认真完成教学过程
教学目标主要是为了使学校的教育更加详细具体，也是教学活动应该满足的预期效果。对于中职学生的特征，需要一切从实际情况出发，在全面掌握教材、了解学生的前提下，建立更加科学的教学目的，精确提出该章节的教学重难部分，并对其详细的操作进行分析，阐述实际的行为操作，引导教学实践的进行，使学生具备更加明确合理的目标，并变成他们操作的方向，引导学生朝着目标前进，运用自己的主观能动性。教师在课堂教学期间，还需要达到精讲精练的要求，重点培养学生的独立思考能力，最好对重难点主动发挥自己的想象，先思考，才会对最终的解决方式更加在意，并且灵活应用多种教学方法与手段。
在进行理论讲解时需要关注的主要包括知识的基本概念、原理、结论等，对其进行准确讲解，而更多的内容可以先拟好提纲，引领学生进行自学或通过提问、启发式教学方法引导学生学习，仔细理解四步读书法：粗读阅览了解大致内容，细讀标记重点，深读带入问题思考，精读理解重点词句。并且还需要加深对所学知识的记忆，例如看起来较为繁琐的注射原则能够将其归纳为“无菌、无痛、无差错”几个词简化记忆，让学生渐渐学会怎样学习、对问题进行分析，掌握获取、判断与使用信息的能力，最终在取得医学基本内容的同时养成自我教育的能力，让其在今后的临床工作期间汲取自己所需的知识内容，培养知识创新和操作的勇气，进一步顺应科学技术的进步与社会不断变化。
三、情景教学，强化临床思维的培养
情境教学法主要是指在教学期间，教师有目的地带入或者创设含有丰富情绪色彩的、将形象当初主体的生动形象的场景，从而让学生养成正确的态度，进一步协助学生对教材内容进行理解，并让其心理机能取得更好的进步的教学方式。情境教学法的重点是最大化使学生发挥出自身的情感，在护理学教学的实际应用时主要面临的是临床一线，全部的护理技能学习都将具体操作当成主要目的。在教学期间，教师需要将全部能够利用的积极因素进行调度，创造条件展开情景模拟教学，该种教学还需要重视直观、形象、生动，能够优化学生一味的接受知识的现状，并将理论与实践当中的差距缩小，让学生养成主动学习的能力。情景模拟教学法能够灵活应用在许多场景中，包括糖尿病昏迷等情况紧急的病例情景中，创造实战气氛，将学生通过组的创建合理评估病人，并在教师带领下根据护理流程实施各项护理操作。该种教学方式，使得学生的学习兴趣与加入意识被激发，从而让其更加熟练的应用各种技术，增强综合护理观念，并且还培养与锻炼了学生的适应性与较高的心理素质。
四、案例教学，面向应用的问题解决
案例教学法指的是一项可以将理论与实际情况关联起来的教学方式，利用案例教学，能够将非常严谨、枯燥的理论知识转变为一种能够应用的技能，并且成为具体的教学案例，能够让学生的学习变得更加轻松并且增强记忆效果。案例教学能够在基础护理学教学期间发挥作用，例如在对洗胃法进行讲解时，以往的教学方法也许运用的顺序是从胃的解剖、生理知识的回顾着手，接着讲解洗胃的作用、洗胃的流程、方法与关注事项等等，该种课堂教学虽然有效，可要想提高学生的兴趣就存在一定的难度。然而，要是将洗胃法与病例分析关联起来，假设有病人不小心服用了许多的镇静催眠药，护士在洗胃期间的操作不合理使得误入肺内而造成患者死亡，产生医疗纠纷，利用对案例的介绍把正确的知识传授给学生。
五、角色扮演，增强护士角色的自我认知
护理学教学主要得面向实践，进入到临床教学中给病人提供服务。要想让学生尽快提高自我得角色认知，感受患者的苦痛，可以通过角色体验的教学方法，在教学期间让学生两人一组分别扮演“病人”和“护士”，并对肌内注射、静脉输液、测量血压等护理技术进行练习。例如在学习“病情观察”时，教师和学生建立合作关系进行角色扮演，把所需要了解的重点内容与技巧融入其中，并且结合职业素质教育。该种形式的授课方法可以让学生在参与中学习，加深印象。
结语：
中职毕业生的优势就算具有较强的综合能力，并且具备非常专业的技术应用能力，在对护理学基础进行教学改革时，教师需要抓住护理学的特征，重点突出教学部分，将学生能力的优化与提高当成关键目标;通过生动、活泼的形式施教，给社会提供更多合格的实用型护理人才。
参考文献：
[1]吕云玲.护理学基础课程技术操作教学改革与实践[J].中华医学教育杂志，2007，4（2）：44-45.
[2]王晓利，陆新容，翟云霞.问题学习法在临床护理教学中的研究.护士进修杂志，2004，19（11）：968-970.
关键词：中职;护理学;教学方法
护理学基础作为护理专业最基本的课程，其主要内容主要讲解了“以病人为本”“以健康为主”的综合护理观念，并且重点将护理程序理论当初框架的关键教学方式，把护理操作技术与实际理论相结合，从而将满足人的基本需求当成关键护理目的，充分有效的关联护理理论和操作实践。并且也让学生拥有该种理念与方式、通过全面系统的理论了解到病人的意向。通过护理学的形式对问题展开分析和处理，进一步掌握护理理论和操作技术，从而达到整体护理的标准并给后期所学的护理专业课奠定基础，养成学生主动学习、自我管理、单独思考问题、处理问题与创新的技能。
一、创设问题，引起学生课堂兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣能够带来最有效的学习动力，无论从事何种活动都应该先具备一定的兴趣，不然无法全面提高活动效率。在教学期间，教师在各方面备课的同时，还要充分结合该章节的知识点进行教学，并在课堂开始之前提出问题，从而激发学生的好奇，激励学生运用主观能动性，给教学目地的实现提供内在驱动力。例如，在对“密闭式静脉输液法”进行讲解时，教师就能在开始将疑问抛出：同学们在日常生活中到医院接受输液治疗时，为何扎针时是选择的静脉血管而并非动脉血管？密闭式静脉输液法的输液原理内容为？诸如此类的问题提出后，能够进一步激发学生的思考，让其带着问题去课堂中探索、思考，从而为达到教学目标提供帮助。
二、制定教学目标，认真完成教学过程
教学目标主要是为了使学校的教育更加详细具体，也是教学活动应该满足的预期效果。对于中职学生的特征，需要一切从实际情况出发，在全面掌握教材、了解学生的前提下，建立更加科学的教学目的，精确提出该章节的教学重难部分，并对其详细的操作进行分析，阐述实际的行为操作，引导教学实践的进行，使学生具备更加明确合理的目标，并变成他们操作的方向，引导学生朝着目标前进，运用自己的主观能动性。教师在课堂教学期间，还需要达到精讲精练的要求，重点培养学生的独立思考能力，最好对重难点主动发挥自己的想象，先思考，才会对最终的解决方式更加在意，并且灵活应用多种教学方法与手段。
在进行理论讲解时需要关注的主要包括知识的基本概念、原理、结论等，对其进行准确讲解，而更多的内容可以先拟好提纲，引领学生进行自学或通过提问、启发式教学方法引导学生学习，仔细理解四步读书法：粗读阅览了解大致内容，细讀标记重点，深读带入问题思考，精读理解重点词句。并且还需要加深对所学知识的记忆，例如看起来较为繁琐的注射原则能够将其归纳为“无菌、无痛、无差错”几个词简化记忆，让学生渐渐学会怎样学习、对问题进行分析，掌握获取、判断与使用信息的能力，最终在取得医学基本内容的同时养成自我教育的能力，让其在今后的临床工作期间汲取自己所需的知识内容，培养知识创新和操作的勇气，进一步顺应科学技术的进步与社会不断变化。
三、情景教学，强化临床思维的培养
情境教学法主要是指在教学期间，教师有目的地带入或者创设含有丰富情绪色彩的、将形象当初主体的生动形象的场景，从而让学生养成正确的态度，进一步协助学生对教材内容进行理解，并让其心理机能取得更好的进步的教学方式。情境教学法的重点是最大化使学生发挥出自身的情感，在护理学教学的实际应用时主要面临的是临床一线，全部的护理技能学习都将具体操作当成主要目的。在教学期间，教师需要将全部能够利用的积极因素进行调度，创造条件展开情景模拟教学，该种教学还需要重视直观、形象、生动，能够优化学生一味的接受知识的现状，并将理论与实践当中的差距缩小，让学生养成主动学习的能力。情景模拟教学法能够灵活应用在许多场景中，包括糖尿病昏迷等情况紧急的病例情景中，创造实战气氛，将学生通过组的创建合理评估病人，并在教师带领下根据护理流程实施各项护理操作。该种教学方式，使得学生的学习兴趣与加入意识被激发，从而让其更加熟练的应用各种技术，增强综合护理观念，并且还培养与锻炼了学生的适应性与较高的心理素质。
四、案例教学，面向应用的问题解决
案例教学法指的是一项可以将理论与实际情况关联起来的教学方式，利用案例教学，能够将非常严谨、枯燥的理论知识转变为一种能够应用的技能，并且成为具体的教学案例，能够让学生的学习变得更加轻松并且增强记忆效果。案例教学能够在基础护理学教学期间发挥作用，例如在对洗胃法进行讲解时，以往的教学方法也许运用的顺序是从胃的解剖、生理知识的回顾着手，接着讲解洗胃的作用、洗胃的流程、方法与关注事项等等，该种课堂教学虽然有效，可要想提高学生的兴趣就存在一定的难度。然而，要是将洗胃法与病例分析关联起来，假设有病人不小心服用了许多的镇静催眠药，护士在洗胃期间的操作不合理使得误入肺内而造成患者死亡，产生医疗纠纷，利用对案例的介绍把正确的知识传授给学生。
五、角色扮演，增强护士角色的自我认知
护理学教学主要得面向实践，进入到临床教学中给病人提供服务。要想让学生尽快提高自我得角色认知，感受患者的苦痛，可以通过角色体验的教学方法，在教学期间让学生两人一组分别扮演“病人”和“护士”，并对肌内注射、静脉输液、测量血压等护理技术进行练习。例如在学习“病情观察”时，教师和学生建立合作关系进行角色扮演，把所需要了解的重点内容与技巧融入其中，并且结合职业素质教育。该种形式的授课方法可以让学生在参与中学习，加深印象。
结语：
中职毕业生的优势就算具有较强的综合能力，并且具备非常专业的技术应用能力，在对护理学基础进行教学改革时，教师需要抓住护理学的特征，重点突出教学部分，将学生能力的优化与提高当成关键目标;通过生动、活泼的形式施教，给社会提供更多合格的实用型护理人才。
参考文献：
[1]吕云玲.护理学基础课程技术操作教学改革与实践[J].中华医学教育杂志，2007，4（2）：44-45.
[2]王晓利，陆新容，翟云霞.问题学习法在临床护理教学中的研究.护士进修杂志，2004，19（11）：968-970.