古人云，“动之以情，晓之以理”，“情”即情感。由于小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而其学习热情主要靠教师引导和培养。因此，教师如何结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，通过情感教育，循循诱导、潜移默化，调动学生的数学学习兴趣，逐步培养其热爱数学、学习数学的情感和自主学习的意识、创新精神，促进其综合素质不断提高，这是目前小学数学教学研究亟待解决的课题。近几年，笔者在这一领域作了有益的尝试和探索，取得了显著的教学效果。
　　一、融情于导，建立良好的师生关系
　　1. 平等地对待和爱护每一位学生
　　小学数学课程教育应突出普及性，使数学教育面向全体学生，做到人人学有价值的数学，人人都有学好数学的权利，这是新课标对数学学科中的要求。数学教育强调“以人为本”让每个学生都有学习的机会，每个学生都有不同的发展。因此，教师在教育过程中要平等地对待和爱护每一位学生，因材施教，发掘他们的潜力，关心他们的生活，激发他们主动参与，主动学习。
　　在教授三年级学生时，一位男同学上数学课时精神总是不集中，似乎有很多心事，数学成绩一天比一天差。于是笔者主动找他聊天，慢慢地了解到该学生父母离异了，因父母都很少有时间陪他，只有星期六、日才能见到妈妈，这导致了他无心学习。笔者立即联系其父母，将情况向他们反映，学生的父母都很激动，表示以后都要多关心孩子，多抽时间陪他。学生的心结解开了，心情也开朗多了。笔者利用课余时间给他补课，平时注意他的情绪变化，及时辅导和帮助。渐渐地，这位学生的学习成绩逐渐地提高了，注意力集中了，性格也活泼了，还对学习数学产生了强烈的兴趣。由此，笔者深深地体会到教师的职责不单只是教学，更重要的是教人。人人都有受教育的权利，在教师面前，每位学生都是平等的，都需要教师的爱护。
　　2. 诚挚地尊重和激励每一位学生
　　常有家长说，孩子都不怕爸妈，只听老师的话。这个“老师的话”有两层意思，一是教师的话有说服力，学生愿意听；二是教师的话有惩罚性，学生不敢不听。小学生当然是渴望得到教师对自已尊重的，喜欢教师的鼓励和赞扬，惩罚性的语言只能使学生厌烦并产生逆反心理。所以，教师诚挚地尊重和激励每一位学生，课堂上每一个激励的眼神，每一句热情的话语对学生都是一个鼓舞。学生从教师的语言、神态感觉到受尊重、受激励，从而产生对教师的亲近感和对学习数学的热情。
　　3. 在和谐的师生关系中引导学生明确学习数学的目的
　　动机是推动人行动的动力，学习动机能激活学生的行为。苏霍姆林斯基说，热烈的愿望、明确的学习目的，是学生学习活动最重要的的动因。所以要培养学习数学的动力首先要使学生了解学习的目的。学习数学是为了更好地解决人类生活中的实际问题，使学生明白数学是各門科学的基础，日常的生活、学习离不开数学，人类的发展进步也离不开数学。其次，要使学生清晰地知道学习数学的目的不只是个人的事情，它关系到整个国家和民族的命运。
　　二、融情于教，激发学生学习数学的兴趣
　　1. 创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣
　　杜威说过，兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，在小学生学习初期，教师应培养他们学习数学的强烈兴趣，将热爱数学的情感慢慢地渗透到学习和生活中，培育学习兴趣是培养情感。
　　例如，在《字母能表示什么》的教学中，笔者创设这样的情境：“大家一起拍手念儿歌，‘1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿，4声扑通跳下水。’”开始两句，学生念得整齐，但后面的就不那么整齐了。在学生参差不齐的儿歌声中，教师开始提出问题。
　　师：这首歌唱得完吗？
　　生：唱不完。
　　师：唱到后来比较累了，能否用一句歌词把它全部唱完？你发现了什么？（学生思考）
　　生：能。n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。
　　师：其实生活中还有很多这样的现象，今天我们大家一起来学习字母能表示什么，好吗？
　　这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
　　2. 创设问题情境，吸引学生学习数学的兴趣
　　小学生年龄小，不善于自我控制和调节，容易受外界影响，主要表现为上课精神不集中，学习态度冷淡。教师要提高学生的兴趣，就要消除这些不良表现。通过创设问题情景，增强学习数学的吸引力，使学生注意力集中，精神饱满，从而提高学习兴趣，如通过游戏、比赛等形式，从中提出问题，从而取得较好的教学效果。
　　3. 设置疑问，激发学生学习数学的兴趣
　　问题是引起人们学习兴趣和探究欲望的发动机，而问题则是数学的心脏。适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。
　　例如，在“制成一个尽可能大的无盖长方体”的教学中，笔者从以下几个方面进行提问：①无盖长方体展开后是什么样？②如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？③剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？④制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？⑤随着剪去的小正方形的边长的增大，所折的无盖长方体的容积怎样变化？
　　通过层层设疑，学生也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种“未知其意，口欲言而又不能达其辞”的状态时，学生的学习兴趣就得到了激发，使学生进入最佳的学习状态。
　　4. 探索交流，提升学生学习数学的兴趣
　　教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流。传统的课堂教学模式是教师讲、学生听；教师写、学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。