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随着新课程实施的不断深化，我国基础教育的改革已由“务虚”朝“务实”方向发展，即由转变教育理念和教学观念朝改革教学方式和学习方式、提高教学效率方向发展。根据这种发展方向，今年我省教学改革的重点是改革课堂教学结构。而要改革课堂教学结构，则必须探索科学的教学模式，因为教学模式是教师基于一定的教学理念、采用一定的教学方法和学习方式进行教学的范式，是课堂教学结构的固有形态。教师必须根据学科课程标准的教学要求探索科学的教学模式。《初中历史与社会课程标准》强调，教师“必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观。”笔者根据《初中历史与社会课程标准》所强调的教育观、课程观和教学观，以《希腊、罗马与欧洲古典文明》（人教版《历史与社会》八年级第三单元第一课）的教学为例，从“自学提示”、“学法指导”、“自主学习”和“教师小结”这四个方面建构“提纲导读”教学模式。
一、自学提示
为便于学生学习，笔者用课件显示导学提纲：
①古代希腊城邦雅典的最高权力机构是什么？
②雅典的各级官员是如何产生的？
③雅典的最高司法机构是什么？其陪审员是如何产生的？
④雅典人是如何限制权力过分集中的？
⑤结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？
所谓“提纲”就是教师梳理教材、根据教学目标、教学重点和教学难点确立的学习要点。所谓“导读” 就是教师引导学生进入课文的阅读学习之中，使学生的思维活动由课前的暂停状态进入到活跃状态，由被动接受的状态进入到主动接受的状态，也就是使学生尽快进入主动学习的“角色”。这个导学提纲是一个由5个设问组成的问题链。由此可以明确“自学提示”的设计要求。“自学提示”的问题，应既是教学目标，也是教学重点和教学难点；既有纯识记性的，也要有理解性的；既有可以從教材上直接找到答案的，也要有需要加以理解、分析或归纳才能形成答案的。总体要求是：这些问题是由浅入深、由易而难、构成梯度的，从而为学生通过阅读教材、开展讨论，最后突破重点难点提供一个有效的平台。
二、学法指导
为指导学生学习，笔者用课件显示本课学习的五种方法：循序渐进、借助网络、学会归纳、突出重点和讨论交流。
“提纲导读”关键在“导”，即学习方法的指导。对尚在形成学习能力过程中的初中生来说，学习方法的指导很重要，它是学生形成学习能力的前提，是提高学生学习效率的保证。但是，学习方法的指导不能“一刀切”，而应因人因文而异。本课学习的五种方法分别对学生的学习程序、学习途径、学习要求、学习重点和学习方式提出了明确要求，从而为下一阶段的“自主学习”奠定坚实的基础。
三、自主学习
学生根据笔者提示的五种方法进行有序而有效的学习。
按五种序号的先后顺序循序渐进，逐一解答问题。
借助网络，加深了对课文克里特岛的宫殿遗址、古希腊航海浮雕雅典学院、凯旋门等图片内容的认识，从中理解了欧洲的古典文明，感悟到图片是会说话的历史。
善于从课文中寻找答案：认为古代希腊城邦雅典的最高权力机构是由全体男性公民参加的公民大会；雅典的各级官员是从公民中抽签产生；雅典的最高司法机构是陪审法庭，其陪审员也是从公民中抽签产生；雅典人为了防止某些人权力过大而破坏民主制度，发明了陶片放逐法，每年专门召开一次公民大会，公民们把他们认为是民主的敌人的名字写在陶片（或贝壳）上，如果出席大会的人数超过6000，得票最多的人就会受到为期10年的放逐。
学生们认为第五个问题是学习重点，即：结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？于是，笔者先将这个问题分解为两个问题，即：雅典民主制度是何时通过什么方式建立的？我们应如何正确评价雅典的民主制度？再将全班同学分为四个学习小组，进行讨论交流。
经过5分钟的讨论，各小组选派代表发言。小组1代表说：雅典的民主制度确立于公元前6世纪，是在平民与贵族斗争胜利的基础上，通过一系列改革（梯修斯改革、梭伦改革、克里斯提尼改革）建立起来的。公元前5世纪希波战争后，雅典民主制度获得高度发展，进入全盛期。小组2代表说：在雅典民主制度之下，城邦的政治和经济生活比较公开和民主，每个公民都可以直接参政、议政，这不仅协调了公民内部不同利益集团之间的矛盾，而且充分调动了公民的聪明才智和积极性。这一制度在当时具有重大进步意义，对雅典政治、经济和文化事业的发展起了积极的推动作用。小组3代表说：但是，我们也应该看到，雅典民主制度也具有十分突出的局限性。因为占人口绝大多数的妇女，外邦人和奴隶是没有公民权的。而即使有公民权的农民和手工业者，由于忙于生计，也无法保证按时履行其公民义务。并且，由于私有财产引起的不平等，实际上绝大部分政治领袖都出自贵族阶层。小组4代表说：小组2代表说的是雅典民主制度的正面，而小组3代表说的是雅典民主制度的反面，而我们要学会辩证地看问题，既要看到问题的正面，也要看到问题的反面。凌老师不是说我们应如何正确评价雅典的民主制度吗？因此，我认为，将小组2代表说的和小组3代表说的加起来，就是对雅典民主制度的正确评价。
由于笔者在“学法指导”这一阶段从“循序渐进”、“ 借助网络”、“ 学会归纳”、“突出重点”和“讨论交流”分别对学生的学习程序、学习途径、学习要求、学习重点和学习方式提出了明确要求，因此，学生的“自主学习”才有序而有效。由此可知，“提纲导读”重在“学”，“学”重在“导”，学习有法方能做到学习有效。如前所言，学习方法的指导不能“一刀切”，而应因人因文而异。而从“学习程序”、“学习途径”、“学习要求”、“学习重点”和“学习方式”这五个方面去指导学生的学习，则揭示了学习的一般性要求。
从“学习程序”来说，学生的学习往往是由于无序才导致无效。学生的学习是一项紧张的脑力活动，只有掌握正确的学习程序，才能做到紧中有松，忙而有序，学而有效。 从“学习途径”来说，达成学习目标的途径很多，适合本课的学习途径才是达成学习目标的捷径。从“学习要求”来说，学习要求是学生学习的行动指南，只有学生明确了学习要求，才能明确教师的教学要求。
从“学习重点”来说，学生只有明确学习重点，才能明确本课需要掌握的知识结构和学习要求；也只有学生明确学习重点，教师的教学才能突出重点，突破难点，达成教学目标。此外，为了便于学生理解学习重点，教师应善于将涉及学习重点的难题分解成几个相关而又成梯度的问题，如“结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？”笔者将这个问题分解为两个问题，即：雅典民主制度是何时通过什么方式建立的？我们应如何正确评价雅典的民主制度？
从“学习方式”来说，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。新课程非常重视学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习方式的运用。本课为突出教学重点，在学生自主学习的基础上，采用了合作学习，因为有效的学习需要在合作中、在一定支架的支持下展开。建构主义学习理论认为，学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。学生在交互合作学习中不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观念加以组织和改组，这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。
四、教师小结
俗话说，态度决定结果。同学们，你们的学习态度是正确的，能根据老师提示的五种学习要求进行学习。如果说态度决定结果，那么方法则决定效率。掌握学西方法是形成学习能力、提高学习效率的关键。同学们能通过借助网络、合作学习等方式进行学习，并在回答“结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？”这个问题的过程中学会了辩证地看问题，这种良好的思维品质不仅有利于你们今后的学习，更有助于你们今后的发展。此外，老师就本课的学习小结如下：
希腊城邦与爱琴文明时期王国的一个显著不同之处是，城邦居民无论贵贱，都有公民资格。不少城邦中的平民后来又展开反对贵族的斗争，建立起民主共和国，这在古代世界是独具一格的。雅典就是这些城邦中的著名代表。经过平民的长期斗争，特别是经过著名的梭伦改革，至公元前5世纪时，雅典的民主制度达到极盛。这种极盛不仅表现为全体男性公民都有权参与决定国家大事，还表现为形成了一套较为成熟的民主制度，如公民大会、“五百人议事会”、陪审法庭和陶片放逐法等制度。
雅典的民主制度有利于公民主动积极地参政、议政，是雅典走向繁荣和强盛的重要保障。但这种民主制度是建立在奴隶制基础之上的，占人口绝大多数的奴隶、妇女和外国人没有任何政治权利。
“教师小结”这一阶段，教师应注意两个方面：
一是教师应针对学生对文本的理解、对人物的评价进行评价。评价时，教师应以鼓励为主，充分肯定学生的创见，尊重学生的意见，宽容学生的误见。至于对课文的理解和对人物的评价有不同的意见，产生争议，这是正常的，“仁者见仁、智者见智”吗！
二是教师应对本课的学习进行总结归纳。教师应围绕教学目标、突出教学重点、突破教学难点这三个方面对本课的学习进行知识整合，并力求做到优化教材内容、深化学生认识、强化学生理解。
综上所述，“提纲导读”教学模式是我省目前不少《历史与社会》学科教师为了实现“把课堂还给学生”这一教学理念，而正在实践的一种行之有效的教学模式。教学实践证明，根据这种教學模式进行《历史与社会》学科的教学，不仅能充分体现“教为主导、学为主体”的教学基本原则以及“教有所循、学有所依”的优点，较好地处理教师主导与学生主体之间的关系，更能有效地提高学生的学习能力和教学效率。
参考文献
［1］ 刘惠军，新课程与学生发展［M］，北京师范大学出版社，2001.
［2］傅道春，教学行为的原理与技术［M］，教育科学出版社，2001.
［3］庞维国，自主学习——学与教的原理和策略［M］，华东师范大出版社，2003.
一、自学提示
为便于学生学习，笔者用课件显示导学提纲：
①古代希腊城邦雅典的最高权力机构是什么？
②雅典的各级官员是如何产生的？
③雅典的最高司法机构是什么？其陪审员是如何产生的？
④雅典人是如何限制权力过分集中的？
⑤结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？
所谓“提纲”就是教师梳理教材、根据教学目标、教学重点和教学难点确立的学习要点。所谓“导读” 就是教师引导学生进入课文的阅读学习之中，使学生的思维活动由课前的暂停状态进入到活跃状态，由被动接受的状态进入到主动接受的状态，也就是使学生尽快进入主动学习的“角色”。这个导学提纲是一个由5个设问组成的问题链。由此可以明确“自学提示”的设计要求。“自学提示”的问题，应既是教学目标，也是教学重点和教学难点；既有纯识记性的，也要有理解性的；既有可以從教材上直接找到答案的，也要有需要加以理解、分析或归纳才能形成答案的。总体要求是：这些问题是由浅入深、由易而难、构成梯度的，从而为学生通过阅读教材、开展讨论，最后突破重点难点提供一个有效的平台。
二、学法指导
为指导学生学习，笔者用课件显示本课学习的五种方法：循序渐进、借助网络、学会归纳、突出重点和讨论交流。
“提纲导读”关键在“导”，即学习方法的指导。对尚在形成学习能力过程中的初中生来说，学习方法的指导很重要，它是学生形成学习能力的前提，是提高学生学习效率的保证。但是，学习方法的指导不能“一刀切”，而应因人因文而异。本课学习的五种方法分别对学生的学习程序、学习途径、学习要求、学习重点和学习方式提出了明确要求，从而为下一阶段的“自主学习”奠定坚实的基础。
三、自主学习
学生根据笔者提示的五种方法进行有序而有效的学习。
按五种序号的先后顺序循序渐进，逐一解答问题。
借助网络，加深了对课文克里特岛的宫殿遗址、古希腊航海浮雕雅典学院、凯旋门等图片内容的认识，从中理解了欧洲的古典文明，感悟到图片是会说话的历史。
善于从课文中寻找答案：认为古代希腊城邦雅典的最高权力机构是由全体男性公民参加的公民大会；雅典的各级官员是从公民中抽签产生；雅典的最高司法机构是陪审法庭，其陪审员也是从公民中抽签产生；雅典人为了防止某些人权力过大而破坏民主制度，发明了陶片放逐法，每年专门召开一次公民大会，公民们把他们认为是民主的敌人的名字写在陶片（或贝壳）上，如果出席大会的人数超过6000，得票最多的人就会受到为期10年的放逐。
学生们认为第五个问题是学习重点，即：结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？于是，笔者先将这个问题分解为两个问题，即：雅典民主制度是何时通过什么方式建立的？我们应如何正确评价雅典的民主制度？再将全班同学分为四个学习小组，进行讨论交流。
经过5分钟的讨论，各小组选派代表发言。小组1代表说：雅典的民主制度确立于公元前6世纪，是在平民与贵族斗争胜利的基础上，通过一系列改革（梯修斯改革、梭伦改革、克里斯提尼改革）建立起来的。公元前5世纪希波战争后，雅典民主制度获得高度发展，进入全盛期。小组2代表说：在雅典民主制度之下，城邦的政治和经济生活比较公开和民主，每个公民都可以直接参政、议政，这不仅协调了公民内部不同利益集团之间的矛盾，而且充分调动了公民的聪明才智和积极性。这一制度在当时具有重大进步意义，对雅典政治、经济和文化事业的发展起了积极的推动作用。小组3代表说：但是，我们也应该看到，雅典民主制度也具有十分突出的局限性。因为占人口绝大多数的妇女，外邦人和奴隶是没有公民权的。而即使有公民权的农民和手工业者，由于忙于生计，也无法保证按时履行其公民义务。并且，由于私有财产引起的不平等，实际上绝大部分政治领袖都出自贵族阶层。小组4代表说：小组2代表说的是雅典民主制度的正面，而小组3代表说的是雅典民主制度的反面，而我们要学会辩证地看问题，既要看到问题的正面，也要看到问题的反面。凌老师不是说我们应如何正确评价雅典的民主制度吗？因此，我认为，将小组2代表说的和小组3代表说的加起来，就是对雅典民主制度的正确评价。
由于笔者在“学法指导”这一阶段从“循序渐进”、“ 借助网络”、“ 学会归纳”、“突出重点”和“讨论交流”分别对学生的学习程序、学习途径、学习要求、学习重点和学习方式提出了明确要求，因此，学生的“自主学习”才有序而有效。由此可知，“提纲导读”重在“学”，“学”重在“导”，学习有法方能做到学习有效。如前所言，学习方法的指导不能“一刀切”，而应因人因文而异。而从“学习程序”、“学习途径”、“学习要求”、“学习重点”和“学习方式”这五个方面去指导学生的学习，则揭示了学习的一般性要求。
从“学习程序”来说，学生的学习往往是由于无序才导致无效。学生的学习是一项紧张的脑力活动，只有掌握正确的学习程序，才能做到紧中有松，忙而有序，学而有效。 从“学习途径”来说，达成学习目标的途径很多，适合本课的学习途径才是达成学习目标的捷径。从“学习要求”来说，学习要求是学生学习的行动指南，只有学生明确了学习要求，才能明确教师的教学要求。
从“学习重点”来说，学生只有明确学习重点，才能明确本课需要掌握的知识结构和学习要求；也只有学生明确学习重点，教师的教学才能突出重点，突破难点，达成教学目标。此外，为了便于学生理解学习重点，教师应善于将涉及学习重点的难题分解成几个相关而又成梯度的问题，如“结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？”笔者将这个问题分解为两个问题，即：雅典民主制度是何时通过什么方式建立的？我们应如何正确评价雅典的民主制度？
从“学习方式”来说，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。新课程非常重视学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习方式的运用。本课为突出教学重点，在学生自主学习的基础上，采用了合作学习，因为有效的学习需要在合作中、在一定支架的支持下展开。建构主义学习理论认为，学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。学生在交互合作学习中不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观念加以组织和改组，这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。
四、教师小结
俗话说，态度决定结果。同学们，你们的学习态度是正确的，能根据老师提示的五种学习要求进行学习。如果说态度决定结果，那么方法则决定效率。掌握学西方法是形成学习能力、提高学习效率的关键。同学们能通过借助网络、合作学习等方式进行学习，并在回答“结合伯利克在阵亡将士的葬礼上发表的演说来讨论：你对古代雅典的这种民主制度作何评价？”这个问题的过程中学会了辩证地看问题，这种良好的思维品质不仅有利于你们今后的学习，更有助于你们今后的发展。此外，老师就本课的学习小结如下：
希腊城邦与爱琴文明时期王国的一个显著不同之处是，城邦居民无论贵贱，都有公民资格。不少城邦中的平民后来又展开反对贵族的斗争，建立起民主共和国，这在古代世界是独具一格的。雅典就是这些城邦中的著名代表。经过平民的长期斗争，特别是经过著名的梭伦改革，至公元前5世纪时，雅典的民主制度达到极盛。这种极盛不仅表现为全体男性公民都有权参与决定国家大事，还表现为形成了一套较为成熟的民主制度，如公民大会、“五百人议事会”、陪审法庭和陶片放逐法等制度。
雅典的民主制度有利于公民主动积极地参政、议政，是雅典走向繁荣和强盛的重要保障。但这种民主制度是建立在奴隶制基础之上的，占人口绝大多数的奴隶、妇女和外国人没有任何政治权利。
“教师小结”这一阶段，教师应注意两个方面：
一是教师应针对学生对文本的理解、对人物的评价进行评价。评价时，教师应以鼓励为主，充分肯定学生的创见，尊重学生的意见，宽容学生的误见。至于对课文的理解和对人物的评价有不同的意见，产生争议，这是正常的，“仁者见仁、智者见智”吗！
二是教师应对本课的学习进行总结归纳。教师应围绕教学目标、突出教学重点、突破教学难点这三个方面对本课的学习进行知识整合，并力求做到优化教材内容、深化学生认识、强化学生理解。
综上所述，“提纲导读”教学模式是我省目前不少《历史与社会》学科教师为了实现“把课堂还给学生”这一教学理念，而正在实践的一种行之有效的教学模式。教学实践证明，根据这种教學模式进行《历史与社会》学科的教学，不仅能充分体现“教为主导、学为主体”的教学基本原则以及“教有所循、学有所依”的优点，较好地处理教师主导与学生主体之间的关系，更能有效地提高学生的学习能力和教学效率。
参考文献
［1］ 刘惠军，新课程与学生发展［M］，北京师范大学出版社，2001.
［2］傅道春，教学行为的原理与技术［M］，教育科学出版社，2001.
［3］庞维国，自主学习——学与教的原理和策略［M］，华东师范大出版社，2003.