教师在议题设置教学模式中，要关注学生的实际生活，从学生的角度出发，将思想政治理论与教学实际联系起来，优化教学资源，实现教学模式的优化与教学质量的提高。笔者在本文分析了如何在高中政治课堂中应用议题设置模式，提高学生在课堂中的主动性，改變灌输式的教育模式，提高学生的综合能力。
　　一、议题设置教学理论在高中政治课中应用存在的问题
　　1.有些教师无法将教学内容与现实生活结合在一起。
　　有些教师在教学时过度依赖教材，照本宣科，与时事联系较少，导致教学效果不佳。有些教师还无法将社会中的新元素引入课堂中，没有激发高中生的学习兴趣。
　　2.学生在课堂上的主体地位得不到尊重，灌输式教学模式依然存在。
　　在议题设置的课堂上，学生占据课堂的主导地位。但是当前有些政治课堂不能顺利推动交互式主体关系的进行，不能突出和激发学生的主动性，教师习惯采用灌输式的教学方式，使得高中生在政治课堂上处于被动的学习状态。议题设置教学模式关注大众媒体的聚焦点，没有突出学生对事物的认识，忽视了学生的主体地位，使得学生的知识构建能力降低。
　　3.政治课堂设计过度依托教材，忽视学生研究能力的培养。
　　在议题设置的过程中，有些教师过度关注教材内容，忽视了学生社会认知能力的培养。议题设置的教学目标不仅要引导学生关注社会科学常识问题，还要引导学生关注社会思想、政治、经济以及文化。但有些教师在设计课堂模式时关注教材内容，对学生的思想意识关注不足，使得课堂教学脱离了学生实际，不利于学生学习能力的提高。
　　二、优化议题设置教学模式的措施
　　议题设置教学模式在高中政治课堂中的应用要激发学生的主体意识，让学生去感受和学习社会热点问题背后蕴藏的知识和理论。在课堂引导的过程中，教师要尊重学生的主体地位，找到学生的需求点，让其真正地将知识学习与个人发展联系在一起。例如，在教学文化生活的相关内容时，教师可以借助网络技术带领学生正确认识当前的网络文化。网络文化作为新兴文化，与学生的实际生活有着较为紧密的联系。教师在课堂上要培养学生的探究精神，优化学生的思想品德意识，使其正确鉴别社会新兴文化，科学整合自己的能力。
　　除了创新课堂模式，激发学生关注社会问题的意识外，教师也可以丰富作业的种类，让学生在完成作业的过程中主动接触社会热点问题。在课下，教师可以布置任务让学生进行生活反思、社会思考，摆脱应试教育的影响，提高自我的各种社会生活适应能力，时刻关注社会舆论的倾向，反思社会议题，在政治课堂上分享彼此的观点和作业研究的成果。教师在此期间进行教学点评，激发学生的课堂参与积极性，使其积极讨论问题，分享自己的观点，关注现实生活中的问题。例如，在教学“政府的权力：依法行使”的时候，教师可以布置作业：结合所学的理论知识，谈一谈你对“钓鱼执法”现象的认识。为了完成这一作业，学生会主动地关注媒体中提到的“钓鱼执法”问题，结合自己的知识经验，写出自己的看法，并在政治课堂上与同学和教师进行讨论、分享。然后，教师对学生的观点进行总结，对学生自主探究的行为进行肯定，强化学生对教学内容的理解，让高中生改变不好的学习习惯，应用自己所学的知识去看待社会现象，科学辨别网络中出现的不良事件或观点。这样，有助于高中生树立正确的社会价值观和思想道德意识，在政治课堂中占据主导地位，形成自己的为人处事的方式，成为政治课堂真正的主人。
　　在新课程改革背景下，教师突出议题设置教学模式的应用，为学生创造更多的自主学习机会，使其认识到政治理论与现实生活之间的联系，应用自己学习的知识去解决遇到的问题，从而真正地参与社会生活，认识社会生活，理解政治理论，提高自己的综合能力，为以后的成长和进步奠定良好的基础。