《北京市中小学语文学科改进意见》中明确提出，“传承经典，把中华传统文化经典作为语文阅读与习作教学的基本素材。”学校多年来进行的以传承经典为目标的诗韵校本课程，使学校有着“藏头诗教育基地”这一称号。通过六年的诗韵文化的浸润，学生有了一定的古诗文的积累。生活是写作的活的源泉，六年级的学生毕业在即，有了写“毕业赠言”的心理需求，更有了用古诗文表达情感的基础。于是，六年级“学写毕业赠言”一课，我用一张张儿时的照片、一段段舒缓的音乐，激发学生对小学生活的美好回忆和留恋之情。学生们跃跃欲试地要将自己的古诗文积累运用到写毕业赠言中，具有凝练之美与传情之美的诗文成为了学生们表情达意的载体。学生在自写、自改、自评中真切体会到积累与运用的密切关系，而在互评中，学生们相互启发，开拓思路，一段段富有诗意和文采的毕业赠言诞生了：即将转回自己家乡继续求学的小翁同学运用“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句表达了自己对同学的深厚之情；青青同学用“春播桃李三千圃，秋来硕果满神州”送出了自己对老师的美好祝福……
　　学生的课外体验要与语文的文本接轨，语文的文本也要活化到学生的生活世界中。《乡下人家》一课所描绘的田园生活充满诗情画意，可住在城市中的孩子们对文中描绘的景物不太熟悉，于是，我把单元综合实践活动移到了学习课文之前，带领学生走进乡下人家的生活，赏美景、干农活、乐收获，在真实的乡村生活体验中，拉近学生与文本的距离，再让学生带着生活中的真实体验，回归语文课堂。当再次走进《乡下人家》的学习时，之前的生活体验为学生理解文本内容搭设了认知的桥梁。课堂上，老师抓住文中的关键词，引导学生进行整体想象并用比较的方式表达出来，及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，把“话”变“画”。课内外学习内容的接轨，情感体验的真实触碰，打通了课内外语文的学习，使小学生真实感受到乡村生活的独特迷人之美。
　　从课本走向生活、从课内走向课外，才能让语文学习有灵性，让文本中的词语有温度、句子有生命；才能使经典落地、体验生根；才能学活语文、活用语文。