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摘要：新的课程下，课堂上按照原有的计划，环环相扣，顺利地把数学课上好，这样的模式会常常被学生的临时发挥改变，而且课堂生成的东西往往是对学生很有用的知识，如今的课堂应该注意什么呢？本文结合自己的一些体会提出了处理课堂生成的几点要求，供大家参考并批评指正。
关键词：先学后教 适当点拨 体验生成
从上学开始到现在从事教学工作，常见到这样的场景，教师从容不迫地走进课堂，按照事先准备的教案设计，滴水不漏地讲授新知识，各个环节天衣无缝，听课的学生和教师自始至终盯着讲课的教师。教师通过严密的语言组织、导入、讲解、表演等技巧展开教学，在一片赞扬声中一节完美的课堂呈现出来，意犹未尽的授课教师也是洋洋自得。这种按预设好的设计教授的课堂真的让人叫好。本人初登讲台时，解一道数学题，也是按照备课的步骤从第一步到最后。但是我们一定会问：如此精彩的课堂，下面做着的几十位学生从课堂上学到了多少知识，提高了什么技能，如此流畅的解题过程学生自己如何做到？教学的最终目的是培养下一代，让他们学了知识后，再运用它们改造社会，如此上课，课下学生需要花更大的力气去消化课堂的知识，而且更会有被迫学习的感觉。新的课堂模式下，学生是教学的主体，如何处理好预设和课堂生成的关系相当重要，是体现课堂效果一个重要环节，我个人认为如何做好对课堂生成的处理，应做到以下几点。
一、学会倾听，感受生成
学生的主动性有自发的，也有被动的，不论有意还是无意，都源自内心，教师不过多地自己讲解，让学生说出想法，讲出方法，提出质疑，这就要求我们教师学会倾听。
传统课堂教学设计过分强调教师的“主导”作用，往往由“主导”变成“主宰”课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂生成，这是一种“刚性设计”。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，必须充分发挥学生的积极性、主动性。”新课标理念指导下的新课堂，关注的重点是学生“主体”的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的空间，考虑到学生的实际情况和能力，才能把学生的主体性贯穿在教学的全过程，才能敲响课堂生成资源的大门。教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。讲解的同时要留出学生的思维空间，课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……能够折射出学生们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。
二、先学后教，关系融洽
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂生成，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。所以，它往往最能激发学生的学习兴趣，也更有促进学生发展的价值。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在。教师批评和惩罚学生的现象时有发生。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则实施体罚或变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，这样做一般是出于教育的目的，是出于对学生的关心和负责。但问题在于教师没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生人格作为热爱学生的前提。否则，这种严厉的爱的结果只能是造就了一批“听话的孩子，学习的机器”，而未必是具有主体精神创新意识的主人。作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。这一空间的阵地在课堂上，在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。
三、尊重差异，掌控课堂
首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。比如，用“你能行”“你真棒”“相信你做的更好”“谁还有更具建设性的意见”等语言，能极大地调动学生的学习积极性和创造性。
其次，我们要不断改进不利于学生身心发展的课堂评价机制。进行过程评价，在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发。要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。用发展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。
四、善待意外，点拨到位
面对课堂上“意外的行为”，我们是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生大大方方地挖掘？这确实是对教师的理念与智慧的挑战。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师原本预设的目标；压制学生，无疑置“生成”于不顾，扼杀学生的创造性，挫伤自尊心，激起他们的逆反心理，这将得不偿失。出现以上情景，虽然教学情况因此而变故，没能完成既定的教学任务，但我们不妨少一点预设，多一些生成，说不定还会捕获到不曾预料的精彩。这要看教师的思维方向，是否敢于大胆的放手。
我想起以前在书上看到的一个真实的故事。一位著名解剖学家回忆他在校读书时，十分调皮。生物课上，教师布置大家课后去观察动物的内脏。为了观察，他竟然偷偷地把教师家的乌骨鸡给杀掉了。这位教师知道后，没有暴跳如雷，却给他布置了一项作业：写一个关于鸡内脏的完整的观察报告交给他。也许，这位教师并没有想到，他的做法给这位学生的影响是多么巨大。因为正是从那件事开始，这位学生对解剖学发生了浓厚的兴趣，并最终成了一名解剖学家。一个高明的处理方式，竟然造就了一名伟大的解剖学家。谁说这不是一个意外的收获呢！我常常以此事例来鞭策自己，也许我的学生中，某某便是未来的著名科学家，别让他们的想象力、创造力扼杀在我的手中。
作为基础教育工作者，我们应努力提高自己的教育智慧，善于发现、及时捕捉生成性的教学资源，进行积极的价值引导。让我们在“生成”中展现师生智慧的火花，促进学生全面和谐的发展，让我们的课堂活力四射，让学生既轻松又紧张，学到知识的同时还能开阔视野，为进一步深造打下一个善于思考创新的天地。课堂上的生成是美妙的，是富有激情的，是令教师和学生发挥才能的更高效的舞台。
（责编 闫祥）
关键词：先学后教 适当点拨 体验生成
从上学开始到现在从事教学工作，常见到这样的场景，教师从容不迫地走进课堂，按照事先准备的教案设计，滴水不漏地讲授新知识，各个环节天衣无缝，听课的学生和教师自始至终盯着讲课的教师。教师通过严密的语言组织、导入、讲解、表演等技巧展开教学，在一片赞扬声中一节完美的课堂呈现出来，意犹未尽的授课教师也是洋洋自得。这种按预设好的设计教授的课堂真的让人叫好。本人初登讲台时，解一道数学题，也是按照备课的步骤从第一步到最后。但是我们一定会问：如此精彩的课堂，下面做着的几十位学生从课堂上学到了多少知识，提高了什么技能，如此流畅的解题过程学生自己如何做到？教学的最终目的是培养下一代，让他们学了知识后，再运用它们改造社会，如此上课，课下学生需要花更大的力气去消化课堂的知识，而且更会有被迫学习的感觉。新的课堂模式下，学生是教学的主体，如何处理好预设和课堂生成的关系相当重要，是体现课堂效果一个重要环节，我个人认为如何做好对课堂生成的处理，应做到以下几点。
一、学会倾听，感受生成
学生的主动性有自发的，也有被动的，不论有意还是无意，都源自内心，教师不过多地自己讲解，让学生说出想法，讲出方法，提出质疑，这就要求我们教师学会倾听。
传统课堂教学设计过分强调教师的“主导”作用，往往由“主导”变成“主宰”课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂生成，这是一种“刚性设计”。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，必须充分发挥学生的积极性、主动性。”新课标理念指导下的新课堂，关注的重点是学生“主体”的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的空间，考虑到学生的实际情况和能力，才能把学生的主体性贯穿在教学的全过程，才能敲响课堂生成资源的大门。教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。讲解的同时要留出学生的思维空间，课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……能够折射出学生们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。
二、先学后教，关系融洽
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂生成，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生间以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。所以，它往往最能激发学生的学习兴趣，也更有促进学生发展的价值。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛，更为充实的现实生活。但是就目前而言，课堂教学中师生关系在人格上不平等的现象依然存在。教师批评和惩罚学生的现象时有发生。当教师感到学生“不听话”或冒犯了自己时，轻则“批评教育”，重则实施体罚或变相体罚，以此作为维护自身权威的一种手段。从教师的出发点来说，这样做一般是出于教育的目的，是出于对学生的关心和负责。但问题在于教师没有意识到，要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生人格作为热爱学生的前提。否则，这种严厉的爱的结果只能是造就了一批“听话的孩子，学习的机器”，而未必是具有主体精神创新意识的主人。作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。这一空间的阵地在课堂上，在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。
三、尊重差异，掌控课堂
首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。比如，用“你能行”“你真棒”“相信你做的更好”“谁还有更具建设性的意见”等语言，能极大地调动学生的学习积极性和创造性。
其次，我们要不断改进不利于学生身心发展的课堂评价机制。进行过程评价，在课堂上，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发。要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。用发展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。
四、善待意外，点拨到位
面对课堂上“意外的行为”，我们是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生大大方方地挖掘？这确实是对教师的理念与智慧的挑战。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师原本预设的目标；压制学生，无疑置“生成”于不顾，扼杀学生的创造性，挫伤自尊心，激起他们的逆反心理，这将得不偿失。出现以上情景，虽然教学情况因此而变故，没能完成既定的教学任务，但我们不妨少一点预设，多一些生成，说不定还会捕获到不曾预料的精彩。这要看教师的思维方向，是否敢于大胆的放手。
我想起以前在书上看到的一个真实的故事。一位著名解剖学家回忆他在校读书时，十分调皮。生物课上，教师布置大家课后去观察动物的内脏。为了观察，他竟然偷偷地把教师家的乌骨鸡给杀掉了。这位教师知道后，没有暴跳如雷，却给他布置了一项作业：写一个关于鸡内脏的完整的观察报告交给他。也许，这位教师并没有想到，他的做法给这位学生的影响是多么巨大。因为正是从那件事开始，这位学生对解剖学发生了浓厚的兴趣，并最终成了一名解剖学家。一个高明的处理方式，竟然造就了一名伟大的解剖学家。谁说这不是一个意外的收获呢！我常常以此事例来鞭策自己，也许我的学生中，某某便是未来的著名科学家，别让他们的想象力、创造力扼杀在我的手中。
作为基础教育工作者，我们应努力提高自己的教育智慧，善于发现、及时捕捉生成性的教学资源，进行积极的价值引导。让我们在“生成”中展现师生智慧的火花，促进学生全面和谐的发展，让我们的课堂活力四射，让学生既轻松又紧张，学到知识的同时还能开阔视野，为进一步深造打下一个善于思考创新的天地。课堂上的生成是美妙的，是富有激情的，是令教师和学生发挥才能的更高效的舞台。
（责编 闫祥）