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【内容摘要】问题教学法自古以来便具有雏形，在新课改下发展更为全面成熟，它是指教师在教授知识点时候，以问题形式呈现在学生的面前，通过引导让学生合作交流讨论，在寻求、探索解决问题的活动中，达到掌握知识和发展智力，提高素养的教学目的。问题教学法的作用和意义价值是毋庸置疑的，创设问题情境，以问题来带领学生学习知识，发展学生的创新精神和问题思维，促使学生学会学习、学会思考、学会提问、学会探究。
【关键词】问题教学法 初中数学 应用分析
一、遵循学生发展规律，启发学生思考
众所周知，初中数学是一个严谨的逻辑思维强的学科。需要学生的辩证思维和质疑问难的精神，需要学生主动积极的提问质疑。但是，初中学生还处在一个自制力相对较弱，辩证和逻辑思维能力萌芽时期，学生由于各种因素的影响，变得不再在课堂上提出问题。而初中数学教师在教授知识的过程中，采用满堂灌，教学速度快等等問题突出。
举例说明，在苏教版初中数学七年级上册中有一课“生活数学”教学过程中，教师安排学生提前做好上课准备，收集好自己父母的信息（身份证号等等），并观察一下我们生活中的数字（时钟、体重、出生年月日）。在上课时，教师根据学生的基本情况提出一个问题：“生活中处处有数学，你能举出一个例子吗？”引导学生进行交谈和讨论，从学生的日常实际生活入手，出生日期、座位号、体重、身份证号、电话号码等等。在边思考问题中边讨论回答，教师及时做出总结。并适时进一步的引导学生发散思维，运用多媒体教具，展示我们生活中各种形状的物体（大桥、时钟、桌子、数学三角教具），提出问题：“同学们，这几组图片中分别是数学里什么图形？从中我们感受到了什么？”最后，教师总结反馈信息。教师在提问过程中充分尊重学生的发展规律，利用多媒体教具和生活实际吸引学生注意力，启发学生思考，深入浅出，最终得出知识。
二、尊重学生的个性差异，培养学生问题思维
教师在初中数学教学过程中，适时提出问题和发散学生思维应该强调尊重学生的个别差异性。因时因人提出问题，问题的难易程度和引导方式要因人而异，要根据学生的基础和接受能力提出适宜的问题。同时，激励学生质疑问难，勇于提出问题也应该根据学生不同的性格和思考差异来进行。总之，教师的课堂教学与要与因材施教紧密结合，注意遵循学生的发展规律和认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生能够大胆提出问题，小心求证。
例如，在苏教版初中数学七年级上册“活动思考”一课中，教师在进行本节课时候要先同学生们一起复习上节课的内容，并顺其自然的接着提出问题：“看一看，我们的长方形能够变成什么图形？”适时引导学生自己分组讨论，对于基础差的学生适时发散思维，加强引导，请我们思维活跃的学生一起来帮助基础差的学生。接着，教师要适当的鼓励平时上课不善于发言或者性格沉默内向的学生来回答问题并展示给同学们看，给予学生表扬和支持。有正方形、两点三角形、大三角形等等。然后接着提出问题：“同学们还有其他的补充吗？”促使学生进一步思考，发散思维。不同的学生要提出不同的问题。依次逐渐递进，提出问题来使学生共同形成一个思考数字的观念，为我们的课程做好铺垫。学生是学习的主体和发展的主体，值得注意的是学生们是个独立的个体，他们的基础和个性都是不相同的，教师要因材施教，启发学生思考问题。
三、提高教师提问技巧，注重反馈强化
课堂教学过程是由学生和教师双主体组成的，教师在教学过程中，在积极主动的适时利用多种手段和方式启发学生的思维时，也要注意“听其言，观其行”，注重接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师要及时准确的做出评价和改进提问技巧，提高学生的积极性和主动性。教师坚持以人为本，恰到好处对学生的回答进行表扬，促使学生的思维活动得到积极强化。同样的，教师也要恰如其分的对学生的错误和不当之处提出批评和改正意见，让学生能够及时改正错误。
比方说，在苏教版初中数学七年级上册“有理数混合运算”一课中，教师在教授有理数的加减乘除运算过程中要先对比和联想学生在小学学到的加减乘除运算，以学生为本，从易到难。6÷322；本题含有几种运算？应先算什么运算？再算什么？；6÷（322）；本题含有几种运算，应先算什么，再算什么；比较（1）（2）的运算顺序，你能得到什么结论？然后再进一步计算：17-8÷（-2） 42（-3）。并对学生的回答进行表扬或者指正，要适当给予学生鼓励。接着引导得出结论：加减乘除运算的规律。为我们下面的有理数运算做好铺垫作用。这些都需要我们教师的提问技巧。
结语
学生和教师是教学过程中的双主体，教学手段和方式的恰当运用需要教师和学生的共同参与和努力。问题教学法也是如此。通过教师巧妙的设置疑问，促使学生启发思考，质疑问难，在交流讨论中掌握知识、发展智力。
【参考文献】
[1] 吴阿红. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2017（14）.
[2] 周美云. 问题教学法在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊，2017（31）.
（作者单位：江苏省南京市摄山初级中学）
【关键词】问题教学法 初中数学 应用分析
一、遵循学生发展规律，启发学生思考
众所周知，初中数学是一个严谨的逻辑思维强的学科。需要学生的辩证思维和质疑问难的精神，需要学生主动积极的提问质疑。但是，初中学生还处在一个自制力相对较弱，辩证和逻辑思维能力萌芽时期，学生由于各种因素的影响，变得不再在课堂上提出问题。而初中数学教师在教授知识的过程中，采用满堂灌，教学速度快等等問题突出。
举例说明，在苏教版初中数学七年级上册中有一课“生活数学”教学过程中，教师安排学生提前做好上课准备，收集好自己父母的信息（身份证号等等），并观察一下我们生活中的数字（时钟、体重、出生年月日）。在上课时，教师根据学生的基本情况提出一个问题：“生活中处处有数学，你能举出一个例子吗？”引导学生进行交谈和讨论，从学生的日常实际生活入手，出生日期、座位号、体重、身份证号、电话号码等等。在边思考问题中边讨论回答，教师及时做出总结。并适时进一步的引导学生发散思维，运用多媒体教具，展示我们生活中各种形状的物体（大桥、时钟、桌子、数学三角教具），提出问题：“同学们，这几组图片中分别是数学里什么图形？从中我们感受到了什么？”最后，教师总结反馈信息。教师在提问过程中充分尊重学生的发展规律，利用多媒体教具和生活实际吸引学生注意力，启发学生思考，深入浅出，最终得出知识。
二、尊重学生的个性差异，培养学生问题思维
教师在初中数学教学过程中，适时提出问题和发散学生思维应该强调尊重学生的个别差异性。因时因人提出问题，问题的难易程度和引导方式要因人而异，要根据学生的基础和接受能力提出适宜的问题。同时，激励学生质疑问难，勇于提出问题也应该根据学生不同的性格和思考差异来进行。总之，教师的课堂教学与要与因材施教紧密结合，注意遵循学生的发展规律和认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生能够大胆提出问题，小心求证。
例如，在苏教版初中数学七年级上册“活动思考”一课中，教师在进行本节课时候要先同学生们一起复习上节课的内容，并顺其自然的接着提出问题：“看一看，我们的长方形能够变成什么图形？”适时引导学生自己分组讨论，对于基础差的学生适时发散思维，加强引导，请我们思维活跃的学生一起来帮助基础差的学生。接着，教师要适当的鼓励平时上课不善于发言或者性格沉默内向的学生来回答问题并展示给同学们看，给予学生表扬和支持。有正方形、两点三角形、大三角形等等。然后接着提出问题：“同学们还有其他的补充吗？”促使学生进一步思考，发散思维。不同的学生要提出不同的问题。依次逐渐递进，提出问题来使学生共同形成一个思考数字的观念，为我们的课程做好铺垫。学生是学习的主体和发展的主体，值得注意的是学生们是个独立的个体，他们的基础和个性都是不相同的，教师要因材施教，启发学生思考问题。
三、提高教师提问技巧，注重反馈强化
课堂教学过程是由学生和教师双主体组成的，教师在教学过程中，在积极主动的适时利用多种手段和方式启发学生的思维时，也要注意“听其言，观其行”，注重接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师要及时准确的做出评价和改进提问技巧，提高学生的积极性和主动性。教师坚持以人为本，恰到好处对学生的回答进行表扬，促使学生的思维活动得到积极强化。同样的，教师也要恰如其分的对学生的错误和不当之处提出批评和改正意见，让学生能够及时改正错误。
比方说，在苏教版初中数学七年级上册“有理数混合运算”一课中，教师在教授有理数的加减乘除运算过程中要先对比和联想学生在小学学到的加减乘除运算，以学生为本，从易到难。6÷322；本题含有几种运算？应先算什么运算？再算什么？；6÷（322）；本题含有几种运算，应先算什么，再算什么；比较（1）（2）的运算顺序，你能得到什么结论？然后再进一步计算：17-8÷（-2） 42（-3）。并对学生的回答进行表扬或者指正，要适当给予学生鼓励。接着引导得出结论：加减乘除运算的规律。为我们下面的有理数运算做好铺垫作用。这些都需要我们教师的提问技巧。
结语
学生和教师是教学过程中的双主体，教学手段和方式的恰当运用需要教师和学生的共同参与和努力。问题教学法也是如此。通过教师巧妙的设置疑问，促使学生启发思考，质疑问难，在交流讨论中掌握知识、发展智力。
【参考文献】
[1] 吴阿红. 问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2017（14）.
[2] 周美云. 问题教学法在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊，2017（31）.
（作者单位：江苏省南京市摄山初级中学）