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摘 要 对大部分的非英语专业的大学生来说，情感因素给学生的学习产生很多障碍。如果教师与学生都能认识这些情感因素，就能指导大学英语的学习从而提高学习效果。
关键词 大学英语 情感 障碍 学习效果
随着专家学者们在外语教学领域里的不断研究与探索，学生情感因素的研究日益成为外语教学研究的重点。二语习得中的情感因素研究的理论依据主要来自克拉申（Krashen）的情感过滤假设，即认为学生的情感会对二语习得产生非常重要的影响。他认为学生的情感就如同一个过滤网，如当一个学生的学习动机高、自我效能感强、并保持一定的焦虑感时，外界的二语输入就能顺利通过这个过滤网，那么他的学习效果就会很好；相反，若学生的学习动机低、自我效能感弱、焦虑感过度或者毫无焦虑感，外界的二语输入就会被情感过滤掉，因而导致学习效果差，令学生无功而返。在二语习得领域中，被广泛探讨过的学生的情感包括有动机、焦虑、态度、性格、移情、交流等等。在本文中，我们主要讨论动机与焦虑这两方面的因素对大学非英语专业学生在英语学习过程中所产生的障碍。
1.动机
学习动机指的是促进学生进行学习活动的推动力。对学习动机的分类有很多，但是大部分人所接受的学习动机分类有两种：内在动机和外在动机；融合型动机和工具型动机。内在动机就是指学习者自己本身所具有的一些特质，包括有学习者的好奇心、兴趣、自信心等。而外在动机则是学习者获得奖励或者逃避惩罚的一种愿望。融合型动机指的是学习者希望通过该外语而融入进其社团圈子的生活；而工具型动机指的是学习者为了某个特殊目的如得高分、通过某次考试等。
对我国的大学生来说，大部分的动机都应该属于外在动机及工具型动机。大部分学生本身对英语的好奇心、感兴趣或者自己对于学习英语的自信心都不是很强，他们更多的是关心的是学好英语，通过全国大学生英语等级考试，拿到四级证书，获得更多的学分，稳妥得拿到毕业证书。而鲜少有学生表示对英语充满兴趣、或表示想要通过对英语的学习而去结交外国朋友，将自己融入到国外的社交圈中去。对他们而言，他们的情感过滤网将大部分的语言输入都挡在了外面，新知识很难进入到他们的认知领域，英语学习的困难可想而知。
2.焦虑
焦虑是情感中的又一大因素。它主要指的是学生在无法达到预期目标或者不能克服障碍的威胁、使得其自尊心和自信心受挫、或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。尽管焦虑在心理学上来说是一种负面的情绪表达，也有人将其看成是语言学习中最大的一个情感障碍，但在二语习得的领域里，人们认为并非所有的焦虑都是对外语学习不利的，一定程度的焦虑是可以促进学生学习的动力，有助于激发他们学习的热情和自己对此语言学习的信心。但是当学生的焦虑感到达一定的程度，挫折感不断袭来会使学生产生强烈的自我怀疑，退缩，甚至恐惧，在课堂就会表现出胆怯，沉默，过分拘谨甚至产生心理障碍，变得消极，逃避老师的提问，表现出不安，紧张。而这种过分的焦虑就会对语言的输入产生极大的情感障碍，不利于学生的成功学习。
在笔者对学生的焦虑调查问卷结果中发现，有72%的学生表示在英语课堂上开口讲英语时总会担心自己说出来的英语不够正确或者地道而受到别人的嘲笑，丢面子、失尊严是他们大部分人在回答问题时最担心的事情。也有学生在问卷中说每次考试前会特别紧张焦虑，害怕考试不过关，受家长或者老师的批评，因此这段时期根本无法集中精神学习。
针对这两个情感障碍，我们在平时教学的过程中，应尽量做到以下几点，来避免学生因此而产生的语言学习障碍：
1.教师应改变传统的教学模式，多与学生进行情感交流
传统的教学模式下，教师与学生之间的主要关系便是教-学这个单线联系，课堂上的主要活动便是让学生在有限的时间内快速掌握课本内所出现的单词、语言点、语法规则以及课文内容等，这使得师生间的情感交流变得极为稀缺。教师要用真诚的感情去打动学生，尊重他们，了解他们，走进学生的内心，这样才能激发起他们的学习热情；鼓励他们，让学生更愿意相信自己，加强他们的自信心；重视学生的情感释放与他们的情绪表达，鼓励学生在课堂积极参与并能够自由得表达自我的观点、见解。在这样一种新型的课堂模式里，不仅学生的内在学习动机被激发出来，而且可以缓解他们在课堂上所产生的焦虑情绪，让学生在一个安全轻松的课堂氛围里安心学习，从而提高他们的学习效果。
2.在学生中积极推进合作学习的模式
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生之间的关系是合作者而非竞争者，所以他们更能互相帮助、鼓励，他们能够在合作学习中体验更多的愉悦感与成就感，使得他们对英语学习能有更多正面的、积极的情感体验。在一个团队当中，学生个人的成败感会减少很多，他们因为担心成败而产生的焦虑感被大幅度降低，他们更愿意付出自己的努力与责任感来成就整体团队的成功，学习动机就会更强烈。
综上所述，在英语学习过程中，情感因素能在很大程度上影响学习的效果。而对目前的大学生现状调查可知学生在英语学习过程中，最大的两大情感障碍是学习动机弱，焦虑度过高。要解决这个问题，我们就应该从教与学两方面入手，教师应多增加与学生的情感交流，而学生的学习方式也要多采用合作学习的模式，从而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2002（2）.
（作者单位：宁波大红鹰学院）
关键词 大学英语 情感 障碍 学习效果
随着专家学者们在外语教学领域里的不断研究与探索，学生情感因素的研究日益成为外语教学研究的重点。二语习得中的情感因素研究的理论依据主要来自克拉申（Krashen）的情感过滤假设，即认为学生的情感会对二语习得产生非常重要的影响。他认为学生的情感就如同一个过滤网，如当一个学生的学习动机高、自我效能感强、并保持一定的焦虑感时，外界的二语输入就能顺利通过这个过滤网，那么他的学习效果就会很好；相反，若学生的学习动机低、自我效能感弱、焦虑感过度或者毫无焦虑感，外界的二语输入就会被情感过滤掉，因而导致学习效果差，令学生无功而返。在二语习得领域中，被广泛探讨过的学生的情感包括有动机、焦虑、态度、性格、移情、交流等等。在本文中，我们主要讨论动机与焦虑这两方面的因素对大学非英语专业学生在英语学习过程中所产生的障碍。
1.动机
学习动机指的是促进学生进行学习活动的推动力。对学习动机的分类有很多，但是大部分人所接受的学习动机分类有两种：内在动机和外在动机；融合型动机和工具型动机。内在动机就是指学习者自己本身所具有的一些特质，包括有学习者的好奇心、兴趣、自信心等。而外在动机则是学习者获得奖励或者逃避惩罚的一种愿望。融合型动机指的是学习者希望通过该外语而融入进其社团圈子的生活；而工具型动机指的是学习者为了某个特殊目的如得高分、通过某次考试等。
对我国的大学生来说，大部分的动机都应该属于外在动机及工具型动机。大部分学生本身对英语的好奇心、感兴趣或者自己对于学习英语的自信心都不是很强，他们更多的是关心的是学好英语，通过全国大学生英语等级考试，拿到四级证书，获得更多的学分，稳妥得拿到毕业证书。而鲜少有学生表示对英语充满兴趣、或表示想要通过对英语的学习而去结交外国朋友，将自己融入到国外的社交圈中去。对他们而言，他们的情感过滤网将大部分的语言输入都挡在了外面，新知识很难进入到他们的认知领域，英语学习的困难可想而知。
2.焦虑
焦虑是情感中的又一大因素。它主要指的是学生在无法达到预期目标或者不能克服障碍的威胁、使得其自尊心和自信心受挫、或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。尽管焦虑在心理学上来说是一种负面的情绪表达，也有人将其看成是语言学习中最大的一个情感障碍，但在二语习得的领域里，人们认为并非所有的焦虑都是对外语学习不利的，一定程度的焦虑是可以促进学生学习的动力，有助于激发他们学习的热情和自己对此语言学习的信心。但是当学生的焦虑感到达一定的程度，挫折感不断袭来会使学生产生强烈的自我怀疑，退缩，甚至恐惧，在课堂就会表现出胆怯，沉默，过分拘谨甚至产生心理障碍，变得消极，逃避老师的提问，表现出不安，紧张。而这种过分的焦虑就会对语言的输入产生极大的情感障碍，不利于学生的成功学习。
在笔者对学生的焦虑调查问卷结果中发现，有72%的学生表示在英语课堂上开口讲英语时总会担心自己说出来的英语不够正确或者地道而受到别人的嘲笑，丢面子、失尊严是他们大部分人在回答问题时最担心的事情。也有学生在问卷中说每次考试前会特别紧张焦虑，害怕考试不过关，受家长或者老师的批评，因此这段时期根本无法集中精神学习。
针对这两个情感障碍，我们在平时教学的过程中，应尽量做到以下几点，来避免学生因此而产生的语言学习障碍：
1.教师应改变传统的教学模式，多与学生进行情感交流
传统的教学模式下，教师与学生之间的主要关系便是教-学这个单线联系，课堂上的主要活动便是让学生在有限的时间内快速掌握课本内所出现的单词、语言点、语法规则以及课文内容等，这使得师生间的情感交流变得极为稀缺。教师要用真诚的感情去打动学生，尊重他们，了解他们，走进学生的内心，这样才能激发起他们的学习热情；鼓励他们，让学生更愿意相信自己，加强他们的自信心；重视学生的情感释放与他们的情绪表达，鼓励学生在课堂积极参与并能够自由得表达自我的观点、见解。在这样一种新型的课堂模式里，不仅学生的内在学习动机被激发出来，而且可以缓解他们在课堂上所产生的焦虑情绪，让学生在一个安全轻松的课堂氛围里安心学习，从而提高他们的学习效果。
2.在学生中积极推进合作学习的模式
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学生之间的关系是合作者而非竞争者，所以他们更能互相帮助、鼓励，他们能够在合作学习中体验更多的愉悦感与成就感，使得他们对英语学习能有更多正面的、积极的情感体验。在一个团队当中，学生个人的成败感会减少很多，他们因为担心成败而产生的焦虑感被大幅度降低，他们更愿意付出自己的努力与责任感来成就整体团队的成功，学习动机就会更强烈。
综上所述，在英语学习过程中，情感因素能在很大程度上影响学习的效果。而对目前的大学生现状调查可知学生在英语学习过程中，最大的两大情感障碍是学习动机弱，焦虑度过高。要解决这个问题，我们就应该从教与学两方面入手，教师应多增加与学生的情感交流，而学生的学习方式也要多采用合作学习的模式，从而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2002（2）.
（作者单位：宁波大红鹰学院）