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摘 要：教师将单词的教学与语篇的阅读有机整合在一起，可以在单词拓展与延伸教学的基础上，帮助学生们畅游阅读天地。文章从词块联想、单词拼读、单词探究三方面，对如何结合阅读提高英语单词教学效果进行研究。
关键词：英语教学；单词；语篇阅读；拓展；延伸
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0089-01
在英语教学中，单词是教师教学的重点，教师只有帮学生扫清了单词障碍，他们才能够读得懂语篇，才能胸有成竹地用英语进行沟通。将单词教学和语篇阅读结合在一起，既能帮助学生更好地学习、理解、识记、应用单词，又能促进他们的语篇阅读，提高他们对语篇的理解能力。本文从词块联想、单词拼读、单词探究三个角度，就如何以点“词”成金的方法，铺开单词的教学，嵌入语篇，让学生畅游在阅读的天地进行论述。
在单词教学中，教师有意识地在单词的基础上，衍生到词块，以词块联想的方式，拓展单词教学的空间，可以丰富学生的单词学习，让学生形成扎实的单词基础，为阅读做好准备。如在教学译林版六年级上册Unit 2“What a day”这一单元时，教师在story time的教学前，设计了一个free talk的环节，尝试以话题情境引出词块，在词块讨论中导出新单词，丰富学生的单词学习。设计如下： Look at the screen，you can choose one part to tell me something about you.出示 Favourite Food，Favourite Animal，Hobbies三个话题。在Favourite Food话题中引出本课相关单词dumplings，honey；在Favourite Animal话题中引出本课相关单词parrot延伸到parrot show；在Hobbies话题中引出I like drawing and writing diaries very much.（Teach：diaries diary）T：Look，these are my pictures. Let’s look at them.（Teach：sunny，cloudy，windy，rainy）T：These pictures are about the weather.（Teach：weather）
一个单词是孤立的，缺乏具体的教学意义，倘若以某种形式，如拼图的方式，将这些孤立的词串联在一起，那么单词学习也就有了新的意义。在教学中，教师可以借助语篇情境，搭设情境舞台，通过单词串联、单词拼图、思维导图等形式，开展单词教学活动，让学生在具体的语境中学习单词，以此提高学生的语篇意识，促进他们对语篇情境的认识。如在教学Unit 4 “Then and now”这一单元story time时，教师在教学radio、telephone、TV、e-book、mobile phone、newspaper这六个单词时，就采用语篇拼图的形式，引导学生们在语境中将词嵌入其中，以此帮助他们理解词义，培养他们的语篇意识。Twenty years ago，my mother used the at home.She couldn’t call people anywhere. Now she has a .It is easy to take.My father listened to the and read for news in the past，but now he usually watches news on the Internet.Sometimes he reads newspapers.He also reads .For me，then years ago，I watched at weekends.Now I like playing the computer when I’m free.It’s fun.
在单词教学中，要适当留白，创设一些具有探究性的单词学习任务，让学生们借助语篇这个情境跳板，对词的发音、词义、应用展开深入探究，既丰富词的教学，也推动学生的自主阅读。例如，教学译林版五年级下册Unit 2“How do you come to school”这一单元时，教师在新单词的教学时，以课题“How do you come to school”为切入点，引导学生们在自主讨论的过程中，把他们的预习成果呈现出来。T：How do you come to school？S1：I come to school by car.T：Who drives you to school？S1：My father.T：Oh，it’s your father.（以这样的方式呈现bus、bike、car这类简单的交通工具）T：Look，bus，bike，car are all transportation.Do you know other transportation？（出示生活图片，暗示学生就这个话题展开小组讨论，以此教学metro、ship、plane、train等交通工具）。在这个词的探究上，教师以知识点“How do you come to school”这个句型，延伸出新单词，引导学生调动已有的知识背景，并就交通工具这类单词展开深入探究与讨论，再回到这个句型上展开句式操练。
总之，单词与语篇是交织相融的，教师在实际教学中可以借助单词的教学，打入语篇内部，一改逐字逐句解析语篇的教学模式，在富有生命力、挑战性的单词活动中，打开学生的英语思维，放飞学生的想象能力，让原本无趣的阅读变成快乐而又有意义的学习体验。这样一来，单词有了色彩，语篇也能绽放光芒，阅读就变成了“悦读”。
参考文献：
[1]张跃华.试分析小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].时代教育，2017（10）.
[2]张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].吉林教育，2017（15）.
[3]张勇.小学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养[J].四川教育学院学报，2008（12）.
[4]关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（05）.
关键词：英语教学；单词；语篇阅读；拓展；延伸
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0089-01
在英语教学中，单词是教师教学的重点，教师只有帮学生扫清了单词障碍，他们才能够读得懂语篇，才能胸有成竹地用英语进行沟通。将单词教学和语篇阅读结合在一起，既能帮助学生更好地学习、理解、识记、应用单词，又能促进他们的语篇阅读，提高他们对语篇的理解能力。本文从词块联想、单词拼读、单词探究三个角度，就如何以点“词”成金的方法，铺开单词的教学，嵌入语篇，让学生畅游在阅读的天地进行论述。
一、词块联想，丰富学生单词学习
在单词教学中，教师有意识地在单词的基础上，衍生到词块，以词块联想的方式，拓展单词教学的空间，可以丰富学生的单词学习，让学生形成扎实的单词基础，为阅读做好准备。如在教学译林版六年级上册Unit 2“What a day”这一单元时，教师在story time的教学前，设计了一个free talk的环节，尝试以话题情境引出词块，在词块讨论中导出新单词，丰富学生的单词学习。设计如下： Look at the screen，you can choose one part to tell me something about you.出示 Favourite Food，Favourite Animal，Hobbies三个话题。在Favourite Food话题中引出本课相关单词dumplings，honey；在Favourite Animal话题中引出本课相关单词parrot延伸到parrot show；在Hobbies话题中引出I like drawing and writing diaries very much.（Teach：diaries diary）T：Look，these are my pictures. Let’s look at them.（Teach：sunny，cloudy，windy，rainy）T：These pictures are about the weather.（Teach：weather）
二、单词拼图，提高学生语篇意识
一个单词是孤立的，缺乏具体的教学意义，倘若以某种形式，如拼图的方式，将这些孤立的词串联在一起，那么单词学习也就有了新的意义。在教学中，教师可以借助语篇情境，搭设情境舞台，通过单词串联、单词拼图、思维导图等形式，开展单词教学活动，让学生在具体的语境中学习单词，以此提高学生的语篇意识，促进他们对语篇情境的认识。如在教学Unit 4 “Then and now”这一单元story time时，教师在教学radio、telephone、TV、e-book、mobile phone、newspaper这六个单词时，就采用语篇拼图的形式，引导学生们在语境中将词嵌入其中，以此帮助他们理解词义，培养他们的语篇意识。Twenty years ago，my mother used the at home.She couldn’t call people anywhere. Now she has a .It is easy to take.My father listened to the and read for news in the past，but now he usually watches news on the Internet.Sometimes he reads newspapers.He also reads .For me，then years ago，I watched at weekends.Now I like playing the computer when I’m free.It’s fun.
三、單词探究，拓展学生阅读空间
在单词教学中，要适当留白，创设一些具有探究性的单词学习任务，让学生们借助语篇这个情境跳板，对词的发音、词义、应用展开深入探究，既丰富词的教学，也推动学生的自主阅读。例如，教学译林版五年级下册Unit 2“How do you come to school”这一单元时，教师在新单词的教学时，以课题“How do you come to school”为切入点，引导学生们在自主讨论的过程中，把他们的预习成果呈现出来。T：How do you come to school？S1：I come to school by car.T：Who drives you to school？S1：My father.T：Oh，it’s your father.（以这样的方式呈现bus、bike、car这类简单的交通工具）T：Look，bus，bike，car are all transportation.Do you know other transportation？（出示生活图片，暗示学生就这个话题展开小组讨论，以此教学metro、ship、plane、train等交通工具）。在这个词的探究上，教师以知识点“How do you come to school”这个句型，延伸出新单词，引导学生调动已有的知识背景，并就交通工具这类单词展开深入探究与讨论，再回到这个句型上展开句式操练。
四、结束语
总之，单词与语篇是交织相融的，教师在实际教学中可以借助单词的教学，打入语篇内部，一改逐字逐句解析语篇的教学模式，在富有生命力、挑战性的单词活动中，打开学生的英语思维，放飞学生的想象能力，让原本无趣的阅读变成快乐而又有意义的学习体验。这样一来，单词有了色彩，语篇也能绽放光芒，阅读就变成了“悦读”。
参考文献：
[1]张跃华.试分析小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].时代教育，2017（10）.
[2]张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].吉林教育，2017（15）.
[3]张勇.小学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养[J].四川教育学院学报，2008（12）.
[4]关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（05）.