论文部分内容阅读
当前，不少课堂热闹了，“数学味”却淡了；内容丰富了，教学结构却散了；课堂精彩了，教学效率却低了。我们要果断裁去过度的“精彩”，让“适度”的教学重归数学课堂。
一、裁“杂”剪“乱”——简单课堂才是“真”
纵观当前数学课堂，不少教师为追求课堂中所谓“精彩”费尽心机，所设计的教学环节繁杂琐碎，结果累坏了教师又苦了学生；教学时间过度紧凑，学生缺少思考和探究的时空；教学结构纷繁复杂，结果课堂教学无主次，实效不高。臃肿的课堂，所显现出来的则是肤浅和低效。我们的课堂教学也应以最新的“课程理念”为指导，删繁就简，用最简单的方法引领学生有效地掌握数学知识。
简单的课堂最为朴实有效，也是最为和谐的。华应龙老师一把剪刀、一张纸条将“莫比乌斯带”的教学演绎得出神入化；黄爱华老师以“俄罗斯方块”与“平移接力”两个游戏就串起“平移”的教学。他们都凭借着对数学素材灵活、高效的使用，展现出了简单而生动，充满活力的课堂魅力。一位教师在教学“用分数表示可能性的大小”一课时，用学生熟悉的几张扑克牌，就把抽象、深奥的分数“玩”得通俗易懂、妙趣横生。教师先拿出含有一张“大王”（Joker）的两张扑克牌让学生观看，倒扣在手掌上，任意摸一张并提问：“摸到‘大王’的可能性是几分之几？再加进去一张扑克牌，摸到‘大王’的可能性是几分之几？再加进两张扑克牌？摸到‘大王’的可能性是几分之几？如果摸到‘大王’的可能性是九分之一，一共要有几张牌？”简单的几张扑克牌，简约的几个问题，就让学生理解、掌握了用分数表示可能性大小的方法。这样省时、省力、省资源的简单教学，去除臃肿、走向凝练，去除烦琐、走向精干，留住了更多对话和动态生成的时空，既凸显了教学研究主题，又保证了教学的连贯性，是一种高超的、富有实效的教学艺术，值得学习与借鉴。
二、裁“泛”剪“滥”——简约课堂才是“实”
教学设计的出发点应是为了学生更真实、方便、有效地学习。“文灭质，博溺心。”（《庄子·缮性》）不少教师的教学设计就像写剧本：题材的包装精致却失真，美丽却失魂，容易引起学生视觉混乱，分散他们的注意力；有的教学活动多而杂乱、灵活却无序，既不利于组织教学，又降低课堂实效；就会给学生的视、动、听、触觉套锁戴枷，学生的体验、想象和思考更是被折翼缚绳。数学知识本身蕴涵着简约美。在教学设计时，教师要精确把握教学中各种要素，使课堂简洁、清晰、流畅，极力达成教学的优质和高效。
教学“轴对称图形”一课，一位教师在导入环节，用课件播放了“北京奥运会开幕式”“国庆节升旗仪式”等一系列视频，然后提问：“同学们，你从刚才的录像中看到了什么？”学生兴趣盎然，纷纷回答：“看到了奥运五环旗”“看到了很多中国运动员”“看到了奥运会火炬”等。得不到想要的答案，教师决不罢休，继续引导：“赛场飘扬的是什么？”学生回答：“国旗。”教师着急地问：“上面有什么呢？”学生回答：“五角星！”“大家仔细观察一下五角星是什么样子的？”教师恢复了自然的神情。台下听课的教师这时才恍然大悟，原来这位教师是要让学生从视频中找到“五角星”这个轴对称图形，而这个“探究”过程足足用了十二分钟。这样的引导，实在没有必要，也无任何价值。另一位教师在这节课的导入环节，先让学生观看《千手观音》视频，并引导学生观察：“这个节目带给人们很强的视觉冲击力和艺术享受，你觉得节目中这些造型有什么特点？”教师的适时点拨自然地引出了“对称现象”。这样精美、直观、动态的课件，简约却很有效，发挥了提纲挈领的作用。
三、裁“娇”剪“俏”——简朴课堂才是“美”
教学评价本来是激活学生思维，开启学生智慧的手段。观察当前流行的教学评价模式，许多教师为了课堂显得“精彩”，评价方式花样百出：有“班长点评”，有“小助手拉网式点评”，还有请“听课老师点评”等；原本只需几分钟的作业展评，却使用“班级大展评”“游戏大演评”等。言过其实的“满堂赞”也比比皆是：“你太有才了！”“你太棒了！”“你是小天才！”这样的教学评价，不着边际，不得要领，华而不实。只有真心实意的赞美，与恰如其分的评价，学生才能从中感受到成功的喜悦。简朴的课堂，数学的“美”才能充分得以演绎。
一位教师在教学“有趣的图形”时，先用课件播放一段以森林为背景的视频。教师问：“同学们，在美丽的森林里，住着四个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？”学生虽然不知教师所指何物，却也异口同声回答：“想。”教师似乎很满意学生的回答，微笑着肯定：“真是一群爱交朋友的热心孩子！”在教师生动语言的旁白描述下，课件继续精彩展示：松树上掉下一个长方形，柏树上落下一个正方形，樟树上飘下一个三角形，桦树上飞来一个圆形……教师：“同学们，看到什么了？”学生：“我看到长方形是从松树上掉下来的。”教师：“对，你真是火眼金睛呀。”学生：“圆形是从桦树上飞来的，圆很大个。”教师：“对极了！孩子你的眼睛太明亮了。”学生：“圆最大个，三角形最小。”教师：“真是太厉害了，大眼睛的孩子眼力就是好。”教师对学生的回答总是给予高度赞誉。如此华丽花哨的教学，只有高度吸引学生眼球的作用，对于引发学生问题意识，诱导探究欲望是毫无裨益的。另一位教师利用课件，出示传统民宅，让学生观察，找出长方形、正方形、三角形与圆形，然后引导学生将“图”与“形”结合，探究其特征。其间，教师评价语言合理，学生都感受到了成功的喜悦。这位教师的教学，素材简单、教法简要、语言纯朴，让生活实际与数学逻辑相结合，把凝固的数学知识转化为鲜活的生命形态，悄然绽放数学的“美”。
数学教学在追求教学情境别出心裁、教学活动丰富多彩、教学语言充满激情时，要避免纷繁复杂与虚情假意，让数学教学回归简单、简朴、简约，散发其特有的“数学味”。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：王彬）
一、裁“杂”剪“乱”——简单课堂才是“真”
纵观当前数学课堂，不少教师为追求课堂中所谓“精彩”费尽心机，所设计的教学环节繁杂琐碎，结果累坏了教师又苦了学生；教学时间过度紧凑，学生缺少思考和探究的时空；教学结构纷繁复杂，结果课堂教学无主次，实效不高。臃肿的课堂，所显现出来的则是肤浅和低效。我们的课堂教学也应以最新的“课程理念”为指导，删繁就简，用最简单的方法引领学生有效地掌握数学知识。
简单的课堂最为朴实有效，也是最为和谐的。华应龙老师一把剪刀、一张纸条将“莫比乌斯带”的教学演绎得出神入化；黄爱华老师以“俄罗斯方块”与“平移接力”两个游戏就串起“平移”的教学。他们都凭借着对数学素材灵活、高效的使用，展现出了简单而生动，充满活力的课堂魅力。一位教师在教学“用分数表示可能性的大小”一课时，用学生熟悉的几张扑克牌，就把抽象、深奥的分数“玩”得通俗易懂、妙趣横生。教师先拿出含有一张“大王”（Joker）的两张扑克牌让学生观看，倒扣在手掌上，任意摸一张并提问：“摸到‘大王’的可能性是几分之几？再加进去一张扑克牌，摸到‘大王’的可能性是几分之几？再加进两张扑克牌？摸到‘大王’的可能性是几分之几？如果摸到‘大王’的可能性是九分之一，一共要有几张牌？”简单的几张扑克牌，简约的几个问题，就让学生理解、掌握了用分数表示可能性大小的方法。这样省时、省力、省资源的简单教学，去除臃肿、走向凝练，去除烦琐、走向精干，留住了更多对话和动态生成的时空，既凸显了教学研究主题，又保证了教学的连贯性，是一种高超的、富有实效的教学艺术，值得学习与借鉴。
二、裁“泛”剪“滥”——简约课堂才是“实”
教学设计的出发点应是为了学生更真实、方便、有效地学习。“文灭质，博溺心。”（《庄子·缮性》）不少教师的教学设计就像写剧本：题材的包装精致却失真，美丽却失魂，容易引起学生视觉混乱，分散他们的注意力；有的教学活动多而杂乱、灵活却无序，既不利于组织教学，又降低课堂实效；就会给学生的视、动、听、触觉套锁戴枷，学生的体验、想象和思考更是被折翼缚绳。数学知识本身蕴涵着简约美。在教学设计时，教师要精确把握教学中各种要素，使课堂简洁、清晰、流畅，极力达成教学的优质和高效。
教学“轴对称图形”一课，一位教师在导入环节，用课件播放了“北京奥运会开幕式”“国庆节升旗仪式”等一系列视频，然后提问：“同学们，你从刚才的录像中看到了什么？”学生兴趣盎然，纷纷回答：“看到了奥运五环旗”“看到了很多中国运动员”“看到了奥运会火炬”等。得不到想要的答案，教师决不罢休，继续引导：“赛场飘扬的是什么？”学生回答：“国旗。”教师着急地问：“上面有什么呢？”学生回答：“五角星！”“大家仔细观察一下五角星是什么样子的？”教师恢复了自然的神情。台下听课的教师这时才恍然大悟，原来这位教师是要让学生从视频中找到“五角星”这个轴对称图形，而这个“探究”过程足足用了十二分钟。这样的引导，实在没有必要，也无任何价值。另一位教师在这节课的导入环节，先让学生观看《千手观音》视频，并引导学生观察：“这个节目带给人们很强的视觉冲击力和艺术享受，你觉得节目中这些造型有什么特点？”教师的适时点拨自然地引出了“对称现象”。这样精美、直观、动态的课件，简约却很有效，发挥了提纲挈领的作用。
三、裁“娇”剪“俏”——简朴课堂才是“美”
教学评价本来是激活学生思维，开启学生智慧的手段。观察当前流行的教学评价模式，许多教师为了课堂显得“精彩”，评价方式花样百出：有“班长点评”，有“小助手拉网式点评”，还有请“听课老师点评”等；原本只需几分钟的作业展评，却使用“班级大展评”“游戏大演评”等。言过其实的“满堂赞”也比比皆是：“你太有才了！”“你太棒了！”“你是小天才！”这样的教学评价，不着边际，不得要领，华而不实。只有真心实意的赞美，与恰如其分的评价，学生才能从中感受到成功的喜悦。简朴的课堂，数学的“美”才能充分得以演绎。
一位教师在教学“有趣的图形”时，先用课件播放一段以森林为背景的视频。教师问：“同学们，在美丽的森林里，住着四个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？”学生虽然不知教师所指何物，却也异口同声回答：“想。”教师似乎很满意学生的回答，微笑着肯定：“真是一群爱交朋友的热心孩子！”在教师生动语言的旁白描述下，课件继续精彩展示：松树上掉下一个长方形，柏树上落下一个正方形，樟树上飘下一个三角形，桦树上飞来一个圆形……教师：“同学们，看到什么了？”学生：“我看到长方形是从松树上掉下来的。”教师：“对，你真是火眼金睛呀。”学生：“圆形是从桦树上飞来的，圆很大个。”教师：“对极了！孩子你的眼睛太明亮了。”学生：“圆最大个，三角形最小。”教师：“真是太厉害了，大眼睛的孩子眼力就是好。”教师对学生的回答总是给予高度赞誉。如此华丽花哨的教学，只有高度吸引学生眼球的作用，对于引发学生问题意识，诱导探究欲望是毫无裨益的。另一位教师利用课件，出示传统民宅，让学生观察，找出长方形、正方形、三角形与圆形，然后引导学生将“图”与“形”结合，探究其特征。其间，教师评价语言合理，学生都感受到了成功的喜悦。这位教师的教学，素材简单、教法简要、语言纯朴，让生活实际与数学逻辑相结合，把凝固的数学知识转化为鲜活的生命形态，悄然绽放数学的“美”。
数学教学在追求教学情境别出心裁、教学活动丰富多彩、教学语言充满激情时，要避免纷繁复杂与虚情假意，让数学教学回归简单、简朴、简约，散发其特有的“数学味”。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：王彬）