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[摘 要]《信息技术基础》对学生实践要求能力较高，需要教师对此加以重视。在教学中，教师引导学生对同一内容进行多次练习，可以有效提高学生的动手能力，使教学具有连续性、顺序性和整合性。
[关键词]信息技术 同一内容 练习
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030081
新教材《信息技术基础》与以前的教材相比，具体的操作练习少了许多。原来要许多时间讲解的具体操作内容，现在基本上在教材中都没有具体的介绍，只是要求学生去动手操作。这样就产生一个问题：学生书本知识与实践操作脱离。鉴于此，学习完“信息的获取和加工”内容后，笔者给学生布置了一个作业：用Word或者PPT演示文稿的形式来设计一个旅行计划，或者相关的一个活动简介。
学生的第一次作业反映出许多问题，比如用PPT演示文稿来设计活动时，大部分学生连PPT文档的基本操作都还不会，可教材是在学生已经会使用PPT的情况下来编写的。于是笔者给学生补了一节PPT文档的操作课，然后让学生上网搜索材料来准备。在后一节课中，学生的作业明显比第一次上交的作业好得多，设计活动的内容中不但有了文字的加工与美化，而且有了图片等其他媒体资料的加入。在课堂上，笔者展示了学生完成得比较好的作品，并且让学生自我评点。在学生统一把作品提交到教师机后，还让学生把自己的作品发到自己的邮箱中保存，以备今后有时间再做修改。
两周以后，笔者又让学生把作品从邮箱中下载下来，再进行修改和加工操作，并且对主题思想的表达和各种信息的加工有了更高的要求。于是学生重新修改和编辑自己的作品，有的学生还在作品中加入了按钮和阅读相关文档的超链接，方便对文档的演示观看。对同一作业内容，通过三次练习后，学生的作品与第一次相比，有了明显的进步。
因此，有些知识不需要多讲，可以先让学生学习，让学生在学习中发现问题，并想办法解决问题。学生遇到问题可以自己独立解决，也可以寻求别人的帮助。多次的反复练习，并不是简单的重复，而是一个循序渐进的提高过程。
在笔者讲解“体验程序的作用及其编制环境”一节内容时，要说编程序，可能用一年的时间来讲Visual Basic编程也不算多。本节内容旨在通过两个加解密的程序学习，让学生体验程序的作用及其编制环境，从而提高学生解决实际问题的能力，培养学生编写程序的兴趣，为今后学生选修“算法与程序设计”打下基础。可要让学生真正在一两节课之内熟悉程序的编制环境，认识程序中的基本元素，剖析编制计算机程序解决问题的过程，这将是一件比较困难的事情。
那么，该怎么办呢？
对于这部分内容，通常讲一节课，笔者要安排三节课来学习体验程序和编程序的环境。笔者先是简单地介绍了VB6.0程序语言，然后与学生一起体验了笔者以前用VB编制的一个“医学影像成像系统”软件。笔者用摄像头来代替医院的内窥镜设备。在这个软件中，使用了数据库，一些数据直接从数据库调用。这个软件还可以摄像和即时拍照，引起了学生的极大兴趣。紧接着，在VB6.0环境中，笔者让学生输入教材中的“画正弦函数曲线程序”，这花了学生一节课的时间。学生在输入程序时有许多错误，在调试时却又检查不出来。比如有的学生把某行程序看漏了；有的学生把字母“i”看成了是数字“1”；有的学生把符号输入错了等等，这些错误都不能让程序正确地运行。还有的学生输入程序后，机器检查通过了，可最后却没有在屏幕上画出正弦函数的曲线图。这种隐形的错误，必须要教师坐在学生位置上认真观察，并费很大的劲才能找出来。正因为这样，大家才感觉到为这样的学习付出劳动值得。每当一个个错误调试通过，学生会露出高兴的表情。
趁着学生学习程序的兴趣正浓时，笔者又安排了一节课来加深学生对程序的体验学习，这就是提高课。原来的画正弦函数的程序，如果学生真正读懂了，就能进一步把这个程序改成画抛物线的程序。很快就有学生把程序进行了改变，画出了抛物线。笔者再让提前完成的学生帮助其他未完成的学生调试程序。在这过程中，学生对程序的体验有了更深一步的认识。
基础教育课程改革纲要提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实际上，在体验程序和编制环境的学习时，笔者没有停留于过多的程序语法的介绍和讲解，主要是让学生通过练习和输入程序来体验，让学生有更多的实践操作机会，而这正符合新课改的要求。
夸美纽斯在《大教学论》中指出，学生的学习成长就是在原有知识和经验上的提高，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。对于学生来说，教师拥有广泛的知识经验，能将相关课程内容传授给学生。在学校，学生大部分的成长，是在教师的影响和帮助下实现的，学生是以新的形式重新记录下所看、所做，并由此生成新的内容，然后再由这些内容来组织、建构和生成新的内容。随着学生一次次练习和活动的开展，新的内容就逐渐建立起来了。教育教学的核心就是要为受教育者提供帮助、服务和对话的机会，以促进学生将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统上来。对于同一内容的知识学习，虽然知识是相同的，但每次学习时要求是不一样的，这样学生每次学习都是在原有基础上的提高。
对同一内容的不断练习，这样组织起来的教学具有连续性、顺序性和整合性。连续性是指主要教学内容的重复，在一定时间，必须确保学生有机会重复地、不断地训练和发展这些技能。顺序性强调学生将要学习的后续内容都是建立在先前经验的学习基础之上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是指学生学习技能的横向发展，通过相应知识内容的学习，获得技能，将知识逐渐内化为自己的能力。连续性、顺序性、整合性使得教学的三维知识目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观逐渐统一起来。
参考文献
[1]徐福荫，李文郁.信息技术（必修）信息技术基础[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2][捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]信息技术 同一内容 练习
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030081
新教材《信息技术基础》与以前的教材相比，具体的操作练习少了许多。原来要许多时间讲解的具体操作内容，现在基本上在教材中都没有具体的介绍，只是要求学生去动手操作。这样就产生一个问题：学生书本知识与实践操作脱离。鉴于此，学习完“信息的获取和加工”内容后，笔者给学生布置了一个作业：用Word或者PPT演示文稿的形式来设计一个旅行计划，或者相关的一个活动简介。
学生的第一次作业反映出许多问题，比如用PPT演示文稿来设计活动时，大部分学生连PPT文档的基本操作都还不会，可教材是在学生已经会使用PPT的情况下来编写的。于是笔者给学生补了一节PPT文档的操作课，然后让学生上网搜索材料来准备。在后一节课中，学生的作业明显比第一次上交的作业好得多，设计活动的内容中不但有了文字的加工与美化，而且有了图片等其他媒体资料的加入。在课堂上，笔者展示了学生完成得比较好的作品，并且让学生自我评点。在学生统一把作品提交到教师机后，还让学生把自己的作品发到自己的邮箱中保存，以备今后有时间再做修改。
两周以后，笔者又让学生把作品从邮箱中下载下来，再进行修改和加工操作，并且对主题思想的表达和各种信息的加工有了更高的要求。于是学生重新修改和编辑自己的作品，有的学生还在作品中加入了按钮和阅读相关文档的超链接，方便对文档的演示观看。对同一作业内容，通过三次练习后，学生的作品与第一次相比，有了明显的进步。
因此，有些知识不需要多讲，可以先让学生学习，让学生在学习中发现问题，并想办法解决问题。学生遇到问题可以自己独立解决，也可以寻求别人的帮助。多次的反复练习，并不是简单的重复，而是一个循序渐进的提高过程。
在笔者讲解“体验程序的作用及其编制环境”一节内容时，要说编程序，可能用一年的时间来讲Visual Basic编程也不算多。本节内容旨在通过两个加解密的程序学习，让学生体验程序的作用及其编制环境，从而提高学生解决实际问题的能力，培养学生编写程序的兴趣，为今后学生选修“算法与程序设计”打下基础。可要让学生真正在一两节课之内熟悉程序的编制环境，认识程序中的基本元素，剖析编制计算机程序解决问题的过程，这将是一件比较困难的事情。
那么，该怎么办呢？
对于这部分内容，通常讲一节课，笔者要安排三节课来学习体验程序和编程序的环境。笔者先是简单地介绍了VB6.0程序语言，然后与学生一起体验了笔者以前用VB编制的一个“医学影像成像系统”软件。笔者用摄像头来代替医院的内窥镜设备。在这个软件中，使用了数据库，一些数据直接从数据库调用。这个软件还可以摄像和即时拍照，引起了学生的极大兴趣。紧接着，在VB6.0环境中，笔者让学生输入教材中的“画正弦函数曲线程序”，这花了学生一节课的时间。学生在输入程序时有许多错误，在调试时却又检查不出来。比如有的学生把某行程序看漏了；有的学生把字母“i”看成了是数字“1”；有的学生把符号输入错了等等，这些错误都不能让程序正确地运行。还有的学生输入程序后，机器检查通过了，可最后却没有在屏幕上画出正弦函数的曲线图。这种隐形的错误，必须要教师坐在学生位置上认真观察，并费很大的劲才能找出来。正因为这样，大家才感觉到为这样的学习付出劳动值得。每当一个个错误调试通过，学生会露出高兴的表情。
趁着学生学习程序的兴趣正浓时，笔者又安排了一节课来加深学生对程序的体验学习，这就是提高课。原来的画正弦函数的程序，如果学生真正读懂了，就能进一步把这个程序改成画抛物线的程序。很快就有学生把程序进行了改变，画出了抛物线。笔者再让提前完成的学生帮助其他未完成的学生调试程序。在这过程中，学生对程序的体验有了更深一步的认识。
基础教育课程改革纲要提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实际上，在体验程序和编制环境的学习时，笔者没有停留于过多的程序语法的介绍和讲解，主要是让学生通过练习和输入程序来体验，让学生有更多的实践操作机会，而这正符合新课改的要求。
夸美纽斯在《大教学论》中指出，学生的学习成长就是在原有知识和经验上的提高，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。对于学生来说，教师拥有广泛的知识经验，能将相关课程内容传授给学生。在学校，学生大部分的成长，是在教师的影响和帮助下实现的，学生是以新的形式重新记录下所看、所做，并由此生成新的内容，然后再由这些内容来组织、建构和生成新的内容。随着学生一次次练习和活动的开展，新的内容就逐渐建立起来了。教育教学的核心就是要为受教育者提供帮助、服务和对话的机会，以促进学生将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统上来。对于同一内容的知识学习，虽然知识是相同的，但每次学习时要求是不一样的，这样学生每次学习都是在原有基础上的提高。
对同一内容的不断练习，这样组织起来的教学具有连续性、顺序性和整合性。连续性是指主要教学内容的重复，在一定时间，必须确保学生有机会重复地、不断地训练和发展这些技能。顺序性强调学生将要学习的后续内容都是建立在先前经验的学习基础之上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是指学生学习技能的横向发展，通过相应知识内容的学习，获得技能，将知识逐渐内化为自己的能力。连续性、顺序性、整合性使得教学的三维知识目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观逐渐统一起来。
参考文献
[1]徐福荫，李文郁.信息技术（必修）信息技术基础[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2][捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
（责任编辑 柳 紫）